چکیده

 

     توسعۀ اجتماعی یکی از مهمترین چالش‌های کنونی جوامع در حال توسعه است. زیرا از سویی بیانگر سطح انسجام و ثبات اجتماعی آنها و از سوی ‌دیگر بازگوی ظرفیت‌های انسانی و اجتماعی موجود در این جوامع است. امروزه رابطۀ بین سطح توسعه یافتگی هر کشور و رفاه، آسایش، رضایت اجتماعی، سلامت روحی و روانی و احساس کامیابی شهروندان آن بر هیچ کس پوشیده نیست.  از دهه‌های قبل صحبت توسعۀ اجتماعی در محافل سیاسی و علمی ایران فراوان به گوش می رسید اما به توفیق آنچنانی نرسید. عوامل نرسیدن به توسعه اجتماعی در ایران با فاکتورهای اجتماعی و فرهنگی متعددی در ارتباط هستند. در این تحقیق گفتمان‌های توسعۀ اجتماعی از منظر اعضای هیأت علمی گروه‌های علوم اجتماعی دانشگاه‌ های دولتی استان تهران بررسی شده است. روش تحقیق کیفی است که با بهره گرفتن از نظریۀ مبنایی و از طریق مصاحبۀ حضوری با این اساتید انجام شده است. همچنین برای انتخاب مصاحبه شوندگان از روش گلوله برفی استفاده شده است. بر  همین اساس در این تحقیق 20 مصاحبه به عمل آمد که در مجموع زمانی نزدیک به 16 ساعت طول کشید. یافته‌های تحقیق بازگوی آن است که همۀ مصاحبه شوندگان به اهمیت توسعۀ اجتماعی در کشور اعتقاد دارند. آنها لازمۀ رسیدن به توسعه را توجه جدی به حوزۀ اجتماعی و ارتقاء سطح ‌آگاهی و مشارکت واقعی شهروندان در فرایندها و برنامه‌های توسعه می‌دانند.از نظر مصاحبه ‌شوندگان به دلایلی از جمله توسعه نیافتگی‌ فرهنگی، پایین بودن سطح امنیت و اعتماد فردی و اجتماعی، فقدان جامعه ‌مدنی، فاصلۀ بین برنامه‌ها و واقعیت جامعه، بدبینی و شکاف بین مردم و دولت‌ها. جامعه هنوز نتوانسته است به توسعۀ اجتماعی لازم دست پیدا کند. از منظر اطلاع‌رسان‌های این تحقیق رفع این موانع می‌تواندکشور را به توسعۀ اجتماعی برساند در غیر این صورت جامعه در همین وضعیت فعلی درجا خواهد زد و تغییر چندانی نخواهد یافت. مهمترین شاخص‌های لازمۀ توسعۀ اجتماعی از نظر آنها این دو عامل بودند: (1) بازاندیشی در زمینۀ نقش دولت در توسعۀ اجتماعی و (2) تقویت جامعۀ مدنی. اساتید معتقد بودند که دولت در کشور متولی همۀ برنامه‌ها، پروژه‌ها و تصمیم گیری‌هاست. اما برای دستیابی به توسعۀ اجتماعی باید در زمینه حضور دولت در فرایند توسعه تجدیدنظر شود. همچنین در ارتباط با عامل دوم اگر قرار بر کوچک شدن دولت باشد حتماً باید نهادهای‌ مدنی فعال‌تر شوند تا از این طریق دولت بتواند بخشی از وظایف خود را به صورت تدریجی به این قبیل نهادها انتقال دهد.

 

مفاهیم کلیدی: توسعه، توسعه اجتماعی، اعضای هیئت علمی، گروه علوم اجتماعی.

 

فهرست مطالب

 

فصل اولکلیات تحقیق. 1

 

مقدمه. 2

 

بیان مسئله. 4

 

ضرورت و اهمیت تحقیق. 7

 

اهمیت نظری تحقیق. 7

 

اهمیت عملی تحقیق. 9

 

هدف­های تحقیق. 9

 

هدف کلی. 9

 

اهداف جزیی:. 10

 

سؤال­های تحقیق. 10

 

سؤال اصلی: 10

 

سؤال­های فرعی:. 10

 

فصل دوم؛  چهارچوب مفهومی و پیشینۀ تحقیق. 11

 

تاریخچۀ توسعه و توسعۀ اجتماعی در ایران. 12

 

چارچوب مفهومی تحقیق .15

 

گفتمان­های توسعۀ اقتصادی. 18

 

توسعه از دیدگاه مارکس. 23

 

گفتمان­های نوسازی. 27

 

نظریۀ نوسازی. 27

 

نظریۀ وابستگی. 32

 

نظریۀ نظام جهانی . 38

 

طبقه بندی کشورها در گفتمان نظام جهانی . 40

 

نظریۀ تکاملی توسعه.43

 

گفتمان­های جدید توسعه.44

 

توسعۀ پایدار. 44

 

توسعۀ انسانی. 46

 

گفتمان‌های پساتوسعه‌گرایی47 نقدی برگفتمان­های موجود توسعه در این تحقیق. 49

 

پیشینۀ عملی تحقیق. 51

 

پیشینۀ داخلی. 51

 

پیشینۀ خارجی. 59

 

تعریف مفاهیم و عملیاتی کردن آن­ها. 67

 

توسعه. 67

 

تعریف مفهومی و نظری توسعه. 67

 

تعریف عملیاتی توسعه. 68

 

توسعۀ اجتماعی. 68

 

تعریف مفهومی و نظری توسعۀ اجتماعی. 68

 

تعریف عملیاتی توسعۀ اجتماعی. 69

 

شاخص­های توسعۀ اجتماعی. 70

 

تعریف مفهومی شاخص­های توسعۀ اجتماعی. 70

 

تعریف عملیاتی شاخص­های توسعۀ اجتماعی. 70

 

اعضای هیأت علمی. 70

 

فصل سوم؛ روش شناسی. 71

 

روش شناسی. 72

 

شیوۀ انجام تحقیق. 72

 

نظریۀ مبنایی. 73

 

جامعۀ آماری. 76

 

نمونۀ تحقیق. 76

 

شیوۀ نمونه گیری در روش گراندد تئوری. 76

 

نمونه گیری : شیوۀ انتخاب اطاع­رسان­ها(مصاحبه­شوندگان) در این پژوهش   78

 

تکنیک جمع­آوری داده­ ها. 79

 

تکنیک گردآوری داده­ ها در این پژوهش. 80

 

اعتبار تحقیق80

 

قلمرو و محدودۀ تحقیق. 81

 

محدودۀ زمانی تحقیق. 81

 

قلمروی مکانی تحقیق. 82

 

محدودۀ محتوایی و موضوعی تحقیق. 82

 

فصل چهارم؛ تحلیل داده­ ها. 83

 

تحلیل داده­ ها. 84

 

حساسیت نظری. 86

 

کدگذاری. 87

 

کدگذاری باز. 87

 

کدگذاری محوری. 90

 

پدیدۀ «سنت­گریزی» 93

 

پدیدۀ « بی­برنامه‌گی و بلاتکلیفی» 98

 

پدیدۀ «طرد اجتماعی و محرومسازی» 103

 

پدیدۀ « تنبلی، بی­خیالی و بدبینی» 110

 

 پدیدۀ «فقدان مشارکت اجتماعی» 117

 

پدیدۀ «توسعه­نیافتگی ‌فرهنگی» 122

 

پدیدۀ «توسعۀ نامتوازن» 128

 

پدیدۀ « توسعۀ نیازمحور» 134

 

کدگذاری گزینشی. 139

 

یاداشت تحلیلی140

 

شرح توصیفی یا روایت داستان تحلیل داده‌های این تحقیق140

 

فرایند حرکت از توصیف به مفهوم پردازی.141

 

مقولۀ مرکزی. 143

 

شرایط علّی پدیدۀ « توسعۀ اجتماعی». 144

 

شرایط مداخله‌گر پدیدۀ « توسعۀ اجتماعی». 147

 

راهبردهای پدیدۀ « توسعۀ اجتماعی». 150

 

پیامدهای پدیدۀ « توسعۀ اجتماعی». 151

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری. 153

 

بحث و نتیجه­گیری. 154

 

پیشنهادات. 161

 

منابع. 162

 

پیوست

 

فهرست جداول

 

جدول شمارۀ 2-1 مقایسۀ ویژگی­های دو انگارۀ سنتی و مدرن توسعه.46

 

جدول شمارۀ 4-1 داده­های اولیه.88

 

جدول شمارۀ 4-2 مقوله­ها89

 

جدول شمارۀ 4-3 شیوه مفهوم سازی از داده‌‌های خام89

 

جدول شمارۀ 4-4 پدیده‌‌ها90

 

جدول شمارۀ 6 جدول مفاهیم 169

 

جدول شمارۀ 7 جدول مقوله ها. .191

 

جدول شمارۀ 8  چک لیست سؤال‌ها.198

 

جدول شمارۀ 9 اسامی اساتید مصاحبه شونده و زمان مصاحبه 201

 

نماد سرمایه اجتماعی برون گروه است سوق پیدا کند هویت ملی تقویت می شود و بالعکس. جامعه آماری در این تحقیق همه افراد 18-29 ساله دو شهر جوانرود با مذهب تسنن و کرمانشاه با مذهب تشیع است که از آن 400 نفر به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شده است . واحد تحلیل و مشاهده فرد و رفتار فردی است که با پرسشنامه و روش پیمایشی سنجیده شده است.هویت ملی متغیر وابسته و سرمایه اجتماعی متغیر مستقل است.

 

کلید واژه ها:  هویت ملی- سرمایه اجتماعی-سرمایه اجتماعی درون گروه – سرمایه اجتماعی برون گروه

 

 

 

فهرست مطالب:

 

   عنوان:                                        شماره صفحه:

 

 

 

فصل اول: مقدمه و کلیات.         1

 

مقدمه.        2

 

ضرورت و اهمیت تحقیق.        6

 

طرح مساله.        9

 

اهداف تحقیق.        16

 

سوالات تحقیق…       16

 

فصل دوم:مبانی نظری تحقیق..      17

 

مقدمه.       18

 

تحول هویت ایرانی       22

 

دوران پهلوی و مدرنیسم ایرانی       28

 

چالشهای هویت ملی      29

 

هو یت ملی ایرانیان در دوران معاصر     37

 

رویکردهای هویت اجتماعی.     42

 

دولت- ملت، ملیت.     .44 

 

شکل‌گیری هویت ملی.    46

 

هویت قومی.    .47     

 

سرمایه اجتماعی    49 

 

تعاریف سرمایه اجتماعی .   49   

 

تاریخچه ی مطالعات سرمایه ی اجتماعی    58

 

عناصر و مولفه های سرمایه ی اجتماعی .   59

 

پیشینه تحقیقات داخلی..    65

 

پیشینه خارجی   72  

 

چهارچوب نظری.   73

 

ابعاد هویت ملی.  74

 

ابعاد سرمایه اجتماعی   85

 

بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و هویت ملی  86

 

 

 

فصل سوم:روش اجرای تحقیق.  103

 

مقدمه.  104

 

جامعه آماری نمونه‌گیری .     104    

 

بر آورد حجم نمونه      105

 

واحد مشاهده..      . 106

 

واحد تحلیل..     .106

 

شیوه نمونه گیری..      .106

 

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها .     107

 

منزلت شغلی..      .115

 

ابزار تحقیق .     116

 

متغیر وابسته: هویت ملی     116

 

متغیر  مستقل :سرمایه اجتماعی .    121

 

پایگاه اقتصادی و اجتماعی .    .124

 

منغیرهای زمینه ای .   124

 

اعتبار و پایایی    125

 

روش های تجزیه و تحلیل داده ها  .129

 

فصل چهارم: نتایج و یافته‌های تحقیق.   131

 

مقدمه.  132

 

تحلیل توصیفی داده ها   132  

 

تحلیل های استنباطی   151 

 

فصل پنجم: بحث و پیشنهادات..   162     

 

نتایج حاصل از تحلیل های آمار استنباطی    164   

 

محدودیت ها…   169

 

پیشنهادات  .170

 

منابع.   171

 

پیوستها و ضمایم.   173

 

مقدمه:

 

 

 

همانطور که قابل مشاهده است با توجه به تنوع قومی که در ایران وجود دارد و یکی از نمونه های استثنایی در میان کشورهای دنیا است و نیاز به حفظ نظم موجود که از لوازم اصلی آن تقویت هرچه بیشتر هویت ملی است که بتوان از تهدیدهای روزافزون فرهنگی ، سیاسی و اجتماعی و اثرات آن را تا حدودی کاهش داد تا این قومیتها قابلیت ها و تلاش های خود را معطوف به مای ایرانی و کشور با سابقه شان کنند. در این عرصه تاکید بر داشته های فرهنگ خودی میتواند از مناسبترین راه حل ها باشد.

 

اندیشمندان علوم اجتماعی هر کدام از نقطه نظری به تعریف هویت پرداخته اند مثلا گیدنز هویت را عبارت میداند از: خود شخص آن طور که شخص خودش را تعریف می کند.از نظر او هویت انسان در کنش متقابل با دیگران ایجاد شده و در جریان زندگی پیوسته تغییر می کند.

 

کشور ما در حال گذار است و با تحول و مسایل خاصی روبه روست مساله اساسی این است که امروزه مردم با مشکلات موجود در جامعه که خود برگرفته از نابسامانی هویتی ناشی از عدم جدایی کامل از هویت گذشته و اتصال به هویت جدید است این امر در میان اقلیتها به خصوص موجب می شود تا نسبت به فرهنگ حال و گذشته خویش احساس تعلق کمتری داشته باشند و موجب بحران هویتی شود.

 

از دید برخی صاحبنظران شواهد بسیاری دلالت دارد که شتاب و گستردگی تحولات جهان معاصر سبب شده تا هویت جوانان به خصوص دایما در حال تغییر و بحران باشد و زمینه ای در جهت سردرگمی ها –نابسامانیهای هویتی- عدم تعهد- پایمالی منافع ملی و پیدایش بحران هویت گردد(عبدالهی- 1375: 158).

 

با توجه به مطالبی که گفته شد مشاهده می شود که هویت ملی را میتوان یکی از مهمترین شاخص هایی دانست که موجب همبستگی اجتماعی می شودو هویت ملی در اینجا به معنای مجموعه به هم پیوسته ای از ویژگیهای فرهنگی – سیاسی –تاریخی و جغرافیایی است که طی آن افراد در قبالش احساس همبستگی –تعهد و وفاداری میابد.

 

مقوله هویت ملی و ابعاد آن یکی از مهمترین مسایل و چالشهای فرهنگی می باشد که از دوران گذشته بویژه در سده های اخیر یعنی پس از آشنایی ایرانیان با مغرب زمین همواره وجود داشته است و غالبا به صورت تعارض بین هویت ملی و مذهبی بوده است.

 

در حقیقت هویت ملی همچون شمشیر دو لبه ای است که هم جنبه های مثبت و هم منفی دارد . تاکید بیش از حد بر ملیت در دوره هایی از تاریخ به شدت مطرح بوده و حتی باعث بروز جنگهای مختلفی بوده است و چگونگی رشد هویت ملی به صورت یک مساله است و مساله ای عام که شامل حال ایران هم میشود(شمشیری- 1387 :16).

 

در مورد زمینه تاریخی هویت ملی  باید اشاره کرد که پرداختن به هویت ایرانی از دوره ساسانیان تا دوره اسلامی و دوره صفویه تا انقلاب مشروطه کاربردی درست است چون مفهوم هویت ملی ایرانی نتیجه مراودات ایرانیان با کشورهای غربی – هند – ترکیه و اعراب است. در واقع هویت ملی در عصر جدید که دولتهای ملی ابتدا در اروپا و آنگاه در آمریکا و آسیا و آفریقا سر بر آوردند و مفاهیم جدید ملت و دولت رونق پیدا کرد و در ایران هم مفهوم نوین ملت وارد کلام سیاسی روشنفکران عصر روشنگری ایران شد و در انقلاب مشروطه و پس از آن رواج پیدا کرد(احمدی-1383: 157  ).

 

اما در بعد سرمایه اجتماعی باید خاطر نشان کرد که این مفهوم در ادبیات توسعه در دهه 1990 به بعد اوج گرفت وبه عنوان یکی از عوامل عمده در توسعه محلی و ملی مطرح شده است.

 

دغدغه تنزل روابط اجتماعی از جمله موضوعاتی است که به کرات در جامعه شناسی کلاسیک و معاصر به چشم می خورد. جامعه شناسان اولیه درباره انتقال از گمین شافت به گزل شافت و رسمی شدن روابط و یا تاثیر زندگی شهری بر حیات انسانی نظرات فراوانی داشته اند. به نظر زیمل فرایندهایی مثل تقسیم کار فزاینده- عقلانیت مفرط و سلطه روزافزون سبب پیدایش دلزدگی و احتیاط در روابط اجتماعی در شهرها شده است.به موازات افزایش افراد روابط چهره به چهره کارکرد خود را از دست داده و جای خود را به نوع دیگری از روابط می دهد. به اعتقاد زیمل نتیجه چنین وضعی ناپایداری روابط و کاهش اعتماد اجتماعی است(شارع پور-1379 : 15).

 

پس سرمایه اجتماعی را می توان ویژگیهای زندگی اجتماعی –شبکه ها – هنجارها و اعتقاد دانست که مد نظر پوتنام است و اعتقاد دارد که مشارکت کنندگان در این گروه ها را قادر به کار موثرتر باهمدیگر برای تعقیب اهداف مشترک می کند(putnam-1993a:  56).

 

بنا به مطالب مطرح شده و اهمیت مقوله هویت ملی و تهدیدهای روزافزونی که این شاخص را دنبال میکند و نوسان آن در میان افراد واقشار مختلف و پایین بودن اینگونه روابط از طرفی و نازل بودن سطح سرمایه اجتماعی در ایران بر اساس پیمایشهای صورت گرفته لازم به نظر میرسد که رابطه هویت ملی با سرمایه اجتماعی و انواع جدید و قدیم را مورد ارزیابی قرار داده شود تا ضمن بالا بردن سطح سرمایه اجتماعی جدید در جامعه همچنین به حفظ داشته های ملی نیز به صورت فراگیر اقدام شود. همچنین مفهوم سرمایه اجتماعی نشان دهنده آن است که چگونه ساختار اجتماعی یک گروه با ملت و هنجارهای حاکم بر اآن میتواند به عنوان منبعی برای افراد آن گروه با ملت عمل کند. سرمایه اجتماعی بر نگرشها –باورها و طرز تلقی ها هم موثر است و از طرق مختلف به صورت مستقیم و غیر مستقیم بر میزان هویت ملی افراد تاثیر می گذارد یعنی نگرش افراد به ملت و ایجاد روابط و هویت ملی به عنوان یک رفتار در نظر گرفته می شود .   

 

در واقع سرمایه اجتماعی با زمینه سازی و دادن آگاهی نسبت به لایه ها و انواع خرده نظامهای سیاسی –اقتصادی- جامعه ای و فرهنگی جامعه که ناشی از شبکه روابط انسانی و تعامل با دیگران است و در اختیار قرار دادن مزایا و مضرت های هر کدام از این لایه ها و نوع جهت گیری را مشخص میکند و هویت مجزایی که در این مسیر تولید میشود را متاثر می سازد که یکی از این هویتها هویت ملی برای حفظ ثبات و نظم اجتماعی حاضر و جاری در جامعه مفید میباشد. (رضایی-1384: 13)

 

باتوجه به نتایج حاصل از طرح ملی پیمایش ارزشها و نگرش ایرانیان شهرستان کرمانشاه از نظر شدت احساس هویت ملی از حد میانگین کشوری پایینتر بوده و با33.9 درصد جزء مراکز استانهای با رتبه پایین به شمار می آید و در زمینه سرمایه اجتماعی هم(اعتماد به خانواده و دوستان و اقوام و خویشان) نشان می دهد که میزان سرمایه اجتماعی در سطح پایینتری از میانگین کل است و در خصوص خانواده 30.7درصد – در مورد دوستان 3.3 درصد و در مولفه اعتماد به اقوام و خویشان صرفا 4.1 درصد به صورت کامل ابراز و احساس اعتماد داشته اند . مشاهده می شود که در حوزه سرمایه اجتماعی وضعیت مناسبی وجود ندارد.

 

 با بررسی اثرات میزان سرمایه اجتماعی بر هویت ملی جوانان دو شهر کرمانشاه به عنوان مرکز استان و وجود نهادهای غیر دولتی در سطح شهر و داشتن مذهب شیعه و از طرفی شهر جوانرود به عنوان شهری با ساختار قومی کردی و مذهب تسنن میتوان با بهره گرفتن از یافته های تحقیق در صورت پایین بودن هویت ملی ضمن به مشارکت بیشتر در آوردن جوانان در عرصه جامعه به ایجاد نگرش مثبت در مردم منطقه کمک کرد و با برجسته کردن اشتراکات فرهنگی و تاریخی موجود به پویایی فرهنگی و تقویت تعلق مردم به هویت ملی اقدام کردو به نوعی از تکثر قومی و مذهبی موجود به سمت وحدت بیشتر جامعه سیر نماید تا همزمان بتوان در مقابل پدیده هایی مثل تهاجم فرهنگی و فرار مغزها و تفرقه های فکری و سیاسی ممانعت به عمل آورند. پس آنچه موجب انتخاب این دو شهر شده است همگونی نسبی و تفاوت در مذهب می باشد که قادر است ما را به نتایج قابل اتکایی رهنمایی کند.

 

1-2-ضرورت و اهمیت تحقیق:

 

پاسخ به پرسش در باب کیستی و چیستی آدمی همواره دغدغه ذهنی بشر بوده و فکر انسان را به خود مشغول داشته است. هر کس با توجه به توانایی های خود کوشش کرده که پاسخی مناسب به آن دهد اما ابهام ذاتی نهفته در این پرسشها پیامدهای زندگی مدرن و تغییرات شتابان اجتماعی در عرصه های مختلف حیات جامعه و عضویت افراد در نهادهای اجتماعی به عنوان وجهی از سرمایه اجتماعی و تفاوت سلایق فردی پاسخها را با دشواری روبه رو ساخته است(دوران-1387: نه).

 

در طول تاریخ چندهزار ساله ایران همواره انواعی از هویت برجستگی خاصی یافته است . این انواع به صورت کلی شامل: هویت فردی- دینی- قومی – محلی- ملی- جهانی – جنسی – نسلی و . بوده است. در سده های اخیر هویت ملی پس از پیدایش دولت ملتهای جدید در اروپا مورد توجه جوامع مختلف قرار گرفت. هویت ملی که در واقع نوعی از هویت جمعی است که نتیجه آن احساس پایبندی – دلبستگی و تعهد به اجتماع و گروه است ومقصود از پایبندی – اعتقاد و دلبستگی به ارزشهاست و مقصود از تعهد نیز همراهی در جهت توسعه و تثبیت ارزشها و هنجارها در گروه مربوطه است(رزازی فر- 1379:  104) .

 

هویت ملی که به مفهوم جدید پس از انقلاب مشروطه و تماس با غرب در ایران رواج گرفت بنابر نظر نویسندگان معاصر از سه حوزه تاثیر گرفته که شامل: ایران- اسلام و غرب است(داوودی-1379:  55) و در سده اخیر تعارضاتی بین این سه منبع هویتی به وجود آمده است به طوریکه مثلا بحران هویتی که در سالهای اخیر با عنوان تهاجم فرهنگی در ادبیات سیاسی و اجتماعی بیان می شود برگرفته از غرب است شیخاوندی هویت ملی را تقریبا آخرین هویت اکتسابی میداند که فرد طی فرایند جامعه پذیری از طریق خانواده – مدرسه و رسانه کسب می کنند(شیخاوندی-1379-13) ضمنا با توجه به جوانی جمعیت ایران و موج هویت جویی که به خصوص از انقلاب مشروطه آغاز شده و با انقلاب اسلامی در 1357 تشدید پیدا کرده است و همچنین گسترش شهرنشینی و پیچیده تر شدن روابط انسانی و تحولات پر شتاب

 

1-1) مقدمه 1

 

1-2) بیان مسآله 3

 

1-3) ضرورت و اهمیت تحقیق 7

 

1-4) اهداف و سوالات تحقیق 10

 

1- 4- 1) اهداف تحقیق. 10

 

1-4- 2) سوالات تحقیق. 11

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق

 

2-1) مقدمه 16

 

2-2) تعاریف و مفاهیم. 17

 

2-3) پیشینه مطالعاتی تحقیق 20

 

2-3-1) مطالعات داخلی. 20

 

2-3-2) مطالعات خارجی. 21

 

2-4) مبانی نظری تحقیق 24

 

2-4-1) نظریه­ های روانشناختی 24

 

2-4-1-1) در رویکرد رفتاری. 24

 

2-4-1-2) نظریه یادگیری اجتماعی. 25

 

2-4-1-3) نظریه شناختی (مربوط به آگاهی از قوانین). 25

 

2-4-2) نظریه­ های جامعه­شناختی 26

 

2-4-2-1) نظریه بازدارندگی 26

 

2-4-2-1-1) نظریه بازدارندگی خاص. 26

 

2-4-2-1-2) نظریه بازدارندگی عام 27

 

2-4-2-2) دیدگاه­های مربوط به فشارهای ساختاری- اجتماعی 27

 

2-4-2-2-1) دیدگاه کارکردگرایی. 27

 

2-4-2-2-2) مرتون و فرصت­های مشروع افتراقی 30

 

2-4-2-2-3) کلوارد و اهلین و فرصت­های نامشروع افتراقی 31

 

2-4-2-2-4)  کوهن و ناکامی منزلتی 31

 

2-4-2-3) دیدگاه مربوط به طبقه اجتماعی. 32

 

2-4-2-3-1) دیدگاه تضاد. 32

 

2-4-2-4)  دیدگاه مربوط به وابستگی فرد به جامعه و خانواده 33

 

2-4-2-4-1) نظریه کنترل اجتماعی 33

 

2-5) چارچوب نظری 35

 

2-6) مدل پیشنهادی پژوهش 36

 

2-7) فرضیات تحقیق 37

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1) مقدمه 42

 

3-2) روش انجام تحقیق 42

 

3-3) روش تجزیه و تحلیل آماری 43

 

3-4) جامعه آماری. 43

 

3-5) واحد تحلیل 43

 

3-6) حجم نمونه 43

 

3-7) روش نمونه گیری 43

 

3-8) روش گردآوری داده­ ها 44

 

3-9) تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای مورد بررسی 44

 

3-9-1) متغیر وابسته. 44

 

3-9-1- 1)تعریف مفهومی  بازدارندگی 44

 

3-9-1- 2) تعریف عملیاتی متغیر وابسته. 45

 

3-9-2)  متغیرهای مستقل 46

 

3-9-2- 1) تعریف مفهومی  و عملیاتی پایگاه اقتصادی-اجتماعی 46

 

3-9-2- 2)  تعریف مفهومی و عملیاتی فشار ساختاری- اجتماعی 46

 

3-9-2- 3)  تعریف مفهومی و عملیاتی وابستگی فرد به خانواده و نهادهای اجتماعی 47

 

3-9-2- 4) تعریف مفهومی و عملیاتی آگاهی از قوانین. 47

 

3-9-2- 5) تعریف عملیاتی متغیرهای مستقل در قالب جدول. 48

 

3-9-3) متغیرهای واسطه­ای. 49

 

3-9-3-1) تعریف مفهومی و عملیاتی اثرپذیری مجازات­های رسمی 49

 

3-9-3-2) تعریف مفهومی و عملیاتی ناکامی منزلتی 49

 

3-9-3-3)  تعریف مفهومی و عملیاتی کنترل­های اجتماعی. 50

 

3-9-3-4) تعریف عملیاتی متغیرهای واسط در قالب جدول. 51

 

3-10) اعتبار و پایایی. 52

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1) مقدمه 56

 

4-2) توصیف متغیرهای زمینه­ای تحقیق. 56

 

4-2-1) توزیع پاسخگویان برحسب جنسیت 56

 

4-2-2) توزیع پاسخگویان برحسب سن. 57

 

4-2-3) توزیع پاسخگویان برحسب داشتن سابقه گواهینامه 57

 

4-2-4) توزیع پاسخگویان برحسب وضعیت تاهل. 58

 

4-2-5) توزیع پاسخگویان برحسب وضعیت سواد 58

 

4-2-6) توزیع پاسخگویان برحسب وضعیت اشتغال. 59

 

4-2-7) توزیع پاسخگویان برحسب وضعیت درآمد و هزینه. 59

 

4-2-8) توزیع پاسخگویان برحسب سطح بازدارندگی قوانین راهنمایی و رانندگی 60

 

4-2-9) توزیع پاسخگویان برحسب سطح ناکامی منزلتی 61

 

4-2-10) توزیع پاسخگویان برحسب فشار ساختاری- اجتماعی در بین  رانندگان جوان. 61

 

4-2-11) توزیع پاسخگویان برحسب وابستگی فرد به خانواده و نهادهای اجتماعی. 62

 

4-2-12) توزیع پاسخگویان برحسب سطح آگاهی از قوانین. 63

 

4-2-13) توزیع پاسخگویان برحسب کنترل­های اجتماعی در بین رانندگان جوان. 63

 

4-2-14) توزیع پاسخگویان برحسب سطح اثرپذیری مجازاتهای رسمی 64

 

4-2-15) توزیع پاسخگویان برحسب سطح پایگاه اقتصادی- اجتماعی. 65

 

4- 3) تحلیل استنباطی. 65

 

4-3- 1) تحلیل­های دو متغیره 65

 

4-3-1-1) تحلیل رابطه سابقه داشتن گواهینامه با اثرپذیری مجازات­های رسمی. 65

 

4-3-1-2) تحلیل رابطه میزان تحصیلات با میزان آگاهی از قوانین راهنمایی و رانندگی 66

 

4-3-1-3) تحلیل رابطه فشار ساختاری- اجتماعی و اثرپذیری مجازات­های رسمی با بازدارندگی از قوانین. 66

 

4-3-1-4) تحلیل رابطه پایگاه اقتصادی- اجتماعی و وابستگی فرد به خانواده و نهادهای اجتماعی با بازدارندگی قوانین       67

 

4-3-1-5) تحلیل رابطه کنترل­های اجتماعی و ناکامی منزلتی و آگاهی از قوانین راهنمایی و رانندگی با 68

 

4-3-1-6) تحلیل رابطه فشار ساختاری- اجتماعی و آگاهی از قوانین و پایگاه اقتصادی- اجتماعی با اثرپذیری مجازاتهای رسمی        69

 

4-3-1-7) تحلیل رابطه پایگاه اقتصادی- اجتماعی با وابستگی فرد به خانواده و نهاد های اجتماعی 69

 

4-3-1-8) تحلیل رابطه پایگاه اقتصادی- اجتماعی با کنترلهای اجتماعی 70

 

4-3-1-9) تحلیل رابطه پایگاه اقتصادی- اجتماعی با ناکامی منزلتی. 70

 

4-3-2) مقایسه سطح بازدارندگی قوانین بر اساس جنسیت 70

 

4-3-3) آزمون فرضیات 71

 

4-3-3-1) فرضیه اول. 71

 

4-3-3-2) فرضیه دوم 73

 

4-3-3-2-1) رابطه بین پایگاه اقتصادی- اجتماعی و ناکامی منزلتی 73

 

4-3-3-2-2) رابطه بین پایگاه اقتصادی- اجتماعی و بازدارندگی قوانین راهنمایی و رانندگی. 74

 

4-3-3-2-3) ناکامی منزلتی و بازدارندگی قوانین راهنمایی و رانندگی. 75

 

4-3-3-3) فرضیه سوم 76

 

4-3-3-3-1) رابطه بین پایگاه اقتصادی- اجتماعی رانندگان و کنترل های اجتماعی 76

 

4-3-3-3-2) رابطه بین پایگاه اقتصادی- اجتماعی رانندگان و سطح بازدارندگی قوانین. 77

 

4-3-3-3-3) رابطه بین کنترل های اجتماعی و سطح بازدارندگی قوانین راهنمایی و رانندگی. 78

 

4-3-3-4) فرضیه چهارم 79

 

4-3-3-4-1) رابطه بین وابستگی فرد به خانواده و نهادهای اجتماعی و خود کنترلی رانندگان. 79

 

4-3-3-4-2) رابطه بین وابستگی فرد به خانواده و نهادهای اجتماعی و بازدارندگی قوانین. 80

 

4-3-3-4-3) رابطه بین خود کنترلی رانندگان و بازدارندگی قوانین. 81

 

4-3-3-5) فرضیه پنجم 81

 

4-3-3-5-1) رابطه بین فشارهای اجتماعی و تاثیر مجازات­های رسمی. 82

 

چکیده

 

کار مدیرگروه در آموزش عالی یک کار منحصر به فرد است چون مملوء از تعارض است. مدیرگروه یک پیوند مهم و ضروری بین اساتید و اداره مرکزی است و در میان مجموعه ­ای از ارزش­ها، مسئولیت­ها و نقش­های متعارض به دام می­افتد. هیچ واحد کاری، دانشگاهی یا غیر دانشگاهی، نمی­تواند از تعارض میان کارکنانش اجتناب ورزد. وجود تعارض در یک گروه آموزشی دانشگاهی ذاتا احتمال وقوع بیشتری نسبت به سایر انواع واحدهای کاری دیگر دارد.

 

روش به کار گرفته برای اجرای پژوهش حاضر از نوع پیمایشی و با بهره گرفتن از تکنیک پرسشنامه­ای می­باشد. جامعه آماری پژوهش شامل دو گروه، اساتید و مدیران گروه می­شود. پرسشنامه در بین همه­ی مدیران­گروه به تعداد 66 نفر  پخش شد و همچنین برای اساتید از نمونه گیری تصادفی استفاده شد و پرسشنامه به 200 نفر تحویل داده شد. برای پردازش و تجزیه وتحلیل داده ها از نرم افزار کامپیوتری spss17 استفاده گردیده است.

 

یافته­ های آماری و تجزیه و تحلیل داده­ ها نشان داد که بین اضافه­باری و تعارض نقش رابطه مستقیم معناداری وجود دارد، همچنین سبک­های رهبری مدیران­گروه، نقش­های مدیران­گروه و برخی از ویژگی­های فردی و شغلی آن­ها مانند ( نحوه انتخاب برای مدیرگروهی و گروه علمی) با تعارض نقش رابطه معنی­داری وجود دارد. مدیران­گروهی که از سبک رهبری آزادمنشانه استفاده می­ کنند نسبت به مدیران­گروهی که از سبک رهبری خودکامه و تلفیقی استفاده می­ کنند تعارض نقش کمتری را تجربه می­ کنند.  همچنین یافته­ها نشان داد که بین انتظارات اساتید و مدیران­گروه نسبت به نقش­های مدیران گروه تفاوت معنی­داری وجود دارد و همچنین بین سبک رهبری مدیران­گروه از دیدگاه اساتید و خود مدیران گروه تفاوت معنی­داری وجود دارد. در پایان هم برای بررسی تاثیر متغیرهای تحقیق بر تعارض نقش از رگرسیون گام به گام استفاده شد که مقدار ضریب تعیین تعدیل شده برابر با  5/66 درصد بود. یعنی 5/66 درصد از کل تغییرات متغیر وابسته تعارض نقش توسط متغیرهای مستقل تبیین شده است.

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

1-1- مقدمه 2

 

1-2 -بیان مسئله 5

 

1- 3- اهمیت و ضرورت تحقیق 10

 

1-4- سولات تحقیق 11

 

1- 5- اهداف پژوهش 12

 

1-5-1- هدف کلی 12

 

1-5-2- اهداف تخصصی 12

 

1-6- سازمان­بندی تحقیق 13

 

2-1- پیشینه­ی نظری 16

 

2-1-1-  نقش­های مدیران در نظریه ساختار دانشی 16

 

2-1-2- نقش­های مدیران از دیدگاه آدیزس 18

 

2-1-3- نقش­های مدیران در نظریه نظریه مسیر – هدف رابرت هاوس 20

 

2-1-4- نظریه رهبری فیدلر 21

 

2-1-5- نقش­های مدیران از دیدگاه هنری مینتزبرگ 23

 

2-1-6- نظریه ماری پارکر فالت 24

 

2-1-6-1- قانون موقعیت 25

 

2-1-7- نظریه نقش­ها 26

 

2-1-8- عناصر اصلی نظریه نقش سازمانی 30

 

2-1-8-1- تعارض نقش 30

 

2-1-9- تکامل نگرش­ها نسبت به تعارض 32

 

2-1-9-1- نظریه سنتی 32

 

2-1-9-2- نظریه رفتارگرا 33

 

2-1-9-3- نظریه تعامل گرا 33

 

2-2- دیدگاه­های مختلف در تبیین جایگاه تعارض و تضاد در سازمان 34

 

2-2-1- دیدگاه نظریه‎پردازان کلاسیک مدیریت 34

 

2-2-2- دیدگاه مکتب روابط انسانی 35

 

2-2-3- دیدگاه تعامل گرایان 37

 

2-2-4- نظریه رفتار اداری 37

 

2-2-5- نظریه پنجره جوهری 38

 

2-3- نگرش به تعارض در ایران 41

 

2-4- منابع تعارض 43

 

2-5- فرایند تعارض 45

 

2-5-1- مرحله اول: مخالفت بالقوه 45

 

    2-5-2- مرحله دوم:شناخت.46

 

2-5-3- مرحله سوم: رفتار 46

 

2-5-4- مرحله چهار: نتیجه 46

 

2-6- شیوه ­های مقابله با تعارض 46

 

2-6-1- رقابت 47

 

2-6-2- همکاری 47

 

2-6-3- اجتناب 47

 

2-6-4- سازش 47

 

2-6-5- مصالحه 48

 

2-6-6- پیامدهای تعارض 48

 

2-7- ابهام نقش و اضافه باری نقش 50

 

2-8- جمع­بندی چارچوب نظری 51

 

2-10- پیشینه­ی تحقیق 56

 

2-10-1- پیشینه­ی داخلی 56

 

2-10-2-  پیشینه­ی خارجی تحقیق 58

 

2-11- مدل تحلیلی تحقیق 62

 

2-12- فرضیه ­های تحقیق 64

 

3-1- مقدمه 67

 

3-2- نوع مطالعه و روش پژوهش 67

 

3-3- سطح تحلیل 67

 

3-4- واحد تحلیل 67

 

3-5- ابزار جمع آوری اطلاعات 67

 

3-6- جامعه و حجم نمونه 68

 

3-6-1- نمونه آماری و شیوه تعیین حجم نمونه 68

 

3-6-2- روش نمونه گیری و تخصیص نمونه 68

 

3-7- اعتبار و پایایی وسیله اندازه ­گیری 69

 

3-7-1- بررسی اعتبار ابزار اندازه ­گیری 69

 

3-7-2- بررسی پایایی ابزار اندازه ­گیری 69

 

3-8- تجزیه و تحلیل آزمون فرضیه ­ها 70

 

3-9- تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 71

 

4-1- مقدمه 81

 

4-2- یافته­ های توصیفی تحقیق 81

 

4-2-1- توزیع فراوانی جنسیت: 81

 

4-2-2- توزیع فراوانی درجه علمی: 81

 

4-2-3- توزیع فراوانی نسبت وقت صرف شده برای مدیریت و استادی: 82

 

4-2-4- توزیع فراوانی نحوه انتخاب برای مدیرگروهی: 83

 

4-2-5- توزیع فراوانی گروه علمی: 84

 

4-2-6- توزیع فراوانی سبک رهبری: 85

 

4-2-7- توصیف متغیرهای زمینه‌ای: 86

 

4-2-8- توصیف متغیرهای اصلی تحقیق: 87

 

4-2-9- بررسی نرمال بودن توزیع نمرات متغیرها: 88

 

4-10- بررسی تاثیر متغیرهای تحقیق بر تعارض نقش 104

 

5-1- مقدمه 110

 

5-2- نتایج تحقیق 110

 

5-2-1- جمع بندی نتایج توصیفی تحقیق 110

 

5-2-2- جمع­بندی یافته­ های اسنتباطی تحقیق 113

 

5-3- یافته­ های نظری تحقیق 118

 

5-4- پیشنهادهای تحقیق 119

 

5-4-1- پیشنهادهای پژوهشی تحقیق 120

 

5-4-2- پیشنهادهای کاربردی تحقیق 121

 

5-5- محدودیت­ها و موانع تحقیق 122

 

5- 6- ملاحظه­های اخلاقی تحقیق 122

 

مقدمه
 

     کان[1] (1965) معتقعد است که سازمان عبارت است از مجموعه ای از نقش­ها. وقتی نقش­ها بر روی یکدیگر اثر می­گذارند، نقش­های متداخل حاصل می­شود. بنابراین به طور دقیق­تر، سازمان عبارت است از مجموعه­ی نقش­های متداخل. به نظر وی تداخل نقش­ها موجب ابهام و تعارض می­شود (کان، 1965؛ به نقل از مشبکی، 1385: 202). کار مدیرگروه در آموزش عالی یک کار منحصر به فرد است چون مملوء از تعارض است. بر خلاف بسیاری از ساختار سازمان­های دیگر که تصمیم­ها توسط مدیران گرفته می­شود و برای اجرا به کارکنان انتقال داده می­شود، قدرت تصمیم گرفتن در آموزش عالی بیشتر با اساتید است(young, 2007: 1). در بسیاری موارد مدیران­گروه­ توسط اعضای هیئت علمی در دانشکده انتخاب می­شوند در نتیجه هر کدام از اساتید انتظار دارند که مدیرگروه­ آن­ها را در تحقق اهداف­شان کمک کند. مدیرگروه یک پیوند مهم و ضروری بین اساتید و اداره مرکزی است و در میان مجموعه ­ای از ارزش­ها، مسئولیت­ها و نقش­های متعارض به دام می­افتد (همان منبع).

 

    هیچ واحد کاری، دانشگاهی یا غیر دانشگاهی، نمی­تواند از تعارض میان کارکنانش اجتناب ورزد. وجود تعارض در یک گروه آموزشی دانشگاهی ذاتا احتمال وقوع بیشتری نسبت به سایر انواع واحدهای کاری دیگر دارد، اما تفاوت اساسی این است که ارزش­ها و هنجارهای شخصیت دانشگاهی و استقلال، غالبا موجب تعارض می­شود، که در صورت مزمن بودن، باعث ارعاب شخصی و تحلیل اعتماد می­شود. در این شرایط، کل کارایی واحدهای کاری آسیب می­بیند، همچنین افراد صدمه خواهند دید و ارتباط برقرار نمی­ شود. لذا برای بهبود گروه، مدیران­گروه باید با آن­ها کار کنند و روش­های عاری از تنش و فشار روحی و روانی را به کار ببندند (رمزدن، 1380: 296).

 

    نظریه نقش[2] مطالعه رفتارهای انسانی است، که با توجه به برخی از موقعیت­های خاص از افراد انتظار می­رود. بر اساس تئوری نقش شغل مدیرگروهی ممکن است به

 

استاد مشاور دوم :

 

دکتر اکبر رهنما

 

 سال تحصیلی 89-88 نیمسال دوم
 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده:

 

         هدف تحقیق حاضر بررسی تأثیر پدیده جهانی شدن از بعد فرهنگی از طریق اینترنت و ماهواره بر نگرش دانش آموزان نسبت به ارزشهای انقلاب اسلامی می باشد.جامعه آماری تحقیق دانش آموزان دختر دبیرستانی رشته های نظری(عمومی،انسانی،تجربی و ریاضی) منطقه شش آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 است. در این تحقیق از روش پیمایشی و تکنیک پرسشنامه استفاده شده است. فرضیه اصلی تحقیق عبارتست از:جهانی شدن بر نگرش دانش آموزان دختر دبیرستانی منطقه شش آموزش و پرورش شهر تهران تأثیر داشته است. نتایج نشان دادکه دانش آموزانی که ازهیچکدام از ابزارهای جهانی شدن یعنی  اینترنت و ماهواره استفاده نمی کنند، دارای بیشترین میانگین نگرش انقلابی و دانش آموزانی که فقط از اینترنت و یا فقط از ماهواره استفاده می کنند، دارای نگرش انقلابی متوسط و دانش آموزانی که از اینترنت و ماهواره به طور مشترک استفاده می کنند، دارای کمترین نگرش انقلابی در هر سه ابعاد ادراکی، احساسی و رفتاری می باشند.بدین ترتیب فرض صفر رد و فرضیه اصلی تأیید شد. 

 

کلید واژه ها: جهانی شدن، نگرش، ارزشهای انقلاب اسلامی، اینترنت،ماهواره

 

  فهرست مطالب:

 

عنوان                                                                                                                                                     صفحه

 

1.فصل اول:کلیات تحقیق 11

 

1.1.مقدمه 12  

 

1.2.بیان مسئله 13

 

1.3. اهمیت و ضرورت تحقیق 14

 

1.4.اهداف تحقیق 14

 

 1.5.سؤالهای تحقیق . 14

 

1.1.5.سؤال اصلی . 14

 

2.1.5.سؤالهای فرعی 15

 

1.6.محدوده موضوعی،زمانی و مکانی 15

 

 2.فصل دوم:چهارچوب نظری و پیشینه تحقیق ..16   

 

 1.2.مبانی نظری تحقیق 17                                            

 

1.1.2.جهانی شدن 17

 

1.1.1.2.تعریف جهانی شدن . 17

 

2.1.1.2.رویکردهای عمده در شناخت جهانی شدن 22                                                  

 

3.1.1.2.تاریخچه جهانی شدن .32

 

4.1.1.2.بعد فرهنگی جهانی شدن . 34

 

5.1.1.2.مراحل جهانی شدن . 37

 

6.1.1.2 مشخصات اساسی جهانی شدن . 40                                             

 

7.1.1.2 پیامدهای فرهنگی جهانی شدن. 47

 

8.1.1.2. ابزارهای جهانی شدن . 54                          

 

1.8.1.1.2.اینترنت در ایران . 54

 

2.8.1.1.2.ماهواره در ایران . 55

 

2.1.2.نگرش . 56

 

1.2.1.2. تعریف نگرش 56

 

2.2.1.2. اجزای نگرش و مشخصات آنها. 59 

 

1.2.2.1.2.اجزای نگرش 59

 

2.2.2.1.2.مشخصات اجزای تشکیل دهنده ی نگرش .60                                    

 

3.2.1.2.ویژگی های نگرش . 62

 

4.2.1.2.عوامل مؤثر در شکل گیری نگرش 63

 

3.1.2.ارزشها و آرمانهای انقلاب اسلامی . 65

 

4.1.2. اهمیت ابزارهای جهانی شدن در نزد جوانان 67

 

5.1.2. مهمترین آثار فرهنگی و اجتماعی ابزارهای جهانی شدن در ایران   69                                 

 

6.1.2. . چالشهای بین جهانی شدن و انقلاب اسلامی 72                                                          

 

2.2.پیشینه تحقیق 74

 

3.2.چهارچوب نظری و مدل مفهومی تحقیق . 79

 

 1.3.2.نظریه های جهانی شدن از بعد فرهنگ 79

 

2.3.2 نظریه نگرش . 80

 

3.3.2.مدل مفهومی تحقیق 82

 

3.فصل سوم:روش شناسی 83

 

1.3.روش و نوع تحقیق . 84

 

2.3.جامعه آماری 84

 

3.3.روش نمونه گیری و حجم نمونه تحقیق . 84

 

1.3.3.روش نمونه گیری . 84

 

2.3.3.حجم نمونه 85

 

4.3.فرضیه های تحقیق 86

 

5.3.متغیرهای تحقیق 86

 

6.3.تعریف عملیاتی متغیرهای تحقیق . 86

 

7.3.ابزار تحقیق و برآورد روایی و پایایی آن 89              

 

4.فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 92                         

 

1.4.مقدمه .  93

 

2.4. توصیف داده ها .  94

 

1.2.4.نمونه مورد بررسی بر حسب پایه های اول ودوم وسوم دبیرستانی .  94

 

2.2.4. نمونه مورد بررسی بر حسب سنین بین 14 تا19 ساله   95

 

3.2.4.نمونه مورد بررسی بر حسب رشته های تحصیلی متوسطه نظری  96

 

4.2.4. نمونه مورد بررسی بر اساس استفاده یا عدم استفاده از اینترنت .  97

 

5.2.4. نمونه مورد بررسی بر اساس مدت زمان استفاده از اینترنت   97

 

     6.2.4.  نمونه مورد بررسی بر اساس دلایل استفاده از اینترنت .  98

 

7.2.4. نمونه مورد بررسی بر اساس استفاده یا عدم استفاده از برنامه های ماهواره . 99

 

8.2.4. نمونه مورد بررسی بر اساس مدت زمان استفاده از برنامه های ماهواره  . 100   

 

9.2.4. نمونه مورد بررسی بر اساس نوع برنامه های ماهواره ای مورد علاقه آنها . 101

 

10.2.4. تفکیک نمونه مورد بررسی به چهار گروه برحسب استفاده از اینترنت وماهواره،اینترنت یا ماهواره،عدم استفاده از هیچکدام 102   

 

11.2.4. مقایسه توصیفی گروه های نمونه مورد بررسی از نظر نگرش انقلابی از بعد ادراکی . 103

 

12.2.4. مقایسه توصیفی گروه های نمونه مورد بررسی از نظر نگرش انقلابی از بعد احساسی . 104  

 

13.2.4. مقایسه توصیفی گروه های نمونه مورد بررسی از نظر نگرش انقلابی از بعد رفتاری . 105

 

14.2.4. مقایسه توصیفی گروه های نمونه مورد بررسی از نظر نگرش انقلابی . 106   

 

3.4.تبیین نتایج  .  107

 

1.3.4. مقایسه تحلیلی تفاوت میانگین های نگرش انقلابی از بعد ادراکی گروه های نمونه مورد بررسی 108

 

2.3.4. مقایسه تحلیلی تفاوت میانگین های نگرش انقلابی از بعد احساسی گروه های نمونه مورد بررسی .113  

 

3.3.4. مقایسه تحلیلی تفاوت میانگین های نگرش انقلابی از بعد رفتاری گروه های نمونه مورد بررسی .118 

 

4.3.4.  مقایسه تحلیلی تفاوت میانگین های نگرش انقلابی گروه های نمونه مورد بررسی . 123

 

5.3.4. جهانی شدن بر ادراک دانش آموزان دختر دبیرستانی نسبت به انقلاب اسلامی تأثیر داشته است  128                    

 

6.3.4. جهانی شدن بر احساس دانش آموزان دختر دبیرستانی نسبت به انقلاب اسلامی تأثیر داشته است 130                     

 

7.3.4. جهانی شدن بر رفتار دانش آموزان دختر دبیرستانی نسبت به انقلاب اسلامی تأثیر داشته است . 131                 

 

8.3.4 جهانی شدن بر نگرش دانش آموزان دختر دبیرستانی نسبت به انقلاب اسلامی تأثیر داشته است .133

 

5.فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری و پیشنهادها 135

 

1.5.بحث و نتیجه گیری . 136

 

2.5.پیشنهادها . 142

 

3.5.محدودیتهای تحقیق . 143                  

 

فهرست منابع 144

 

ضمائم و پیوست ها 151                                

 

 

 

مقدمه:

 

پدیده جهانی شدن از بحث انگیزترین مسائل روز جهان به شمار می رود، شاید هیچ پدیده دیگری تا بدین اندازه در ابتدای هزاره سوم توجه اندیشمندان و سیاستمداران، اقتصاددانان و متولیان فرهنگی را به خود جلب ننموده است.

 

پدیده ای که در تصمیم گیریها و فعالیتهای مختلف از جمله از بعد فرهنگی نقش تعیین کننده داشته و مرزهای جغرافیایی را به حداقل کاهش می دهد، منافع مردم کشورها را بیش از پیش به هم تنیده می کند و افکار و دانش بشری آسان تر و بی حد و مرز تر از گذشته مبادله می شود.

 

از بین ویژگی های نسل های مختلف در جوامع گوناگون، یکی از ویژگی های اصلی نسل جوان در حال ظهور در سراسر جهان علاقه و اشتیاق آنان به فناوری است، شکل فناوری و دانش و کاربرد مربوط به آن ممکن است در میان جوانان متغیر باشد اما گرایش آنان به سمت فناوری و ظرفیت آنان برای کسب مهارت ها و دانش فنی، امری جهانی است.جوانان ایران نیز در این امر مستثنی نبوده و اهمیت خاصی به استفاده از این فناوریهای جدید جهانی شدن یعنی اینترنت و ماهواره از خود نشان می دهند.

 

با توجه به اینکه جمعیت کشورمان یک جمعیت جوان بوده و تداوم نظام جمهوری اسلامی ایران در گرو حفظ و صیانت از ارزشهای انقلاب اسلامی می باشد، بررسی گرایش ها و نگرش های جوانان در کلیه زمینه ها به ویژه در مورد نگرش آنها نسبت به ارزشهای انقلاب اسلامی امری ضروری است.

 

لذا تحقیق حاضر بر آن است تا مشخص کند که این علاقه و اشتیاق جوانان(دانش آموزان دختر دبیرستانی) به استفاده از ابزارهای جهانی شدن(اینترنت و ماهواره) بر نگرش آنها نسبت به ارزش های انقلاب اسلامی تأثیر گذار بوده یا نه؟

 

  1.2.بیان مسئله   

 

انقلاب اسلامی ایران به عنوان یک انقلاب اجتماعی ارزشهای جدیدی را جایگزین ارزش‌های پیشین ساخت. ارزش‌هایی مبتنی بر اسلام که بر جای ارزشهای غربگرایانه