چکیده:

 

هدف از این پژوهش بررسی میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان شهرستان شهرکرد در سال1391بود. این پژوهش از نوع کاربردی و با روش تحقیق زمینه یابی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش را، کلیه دانش آموزان سال سوم متوسطه رشته علوم انساتی به تعداد 255 نفر و دبیران روان شناسی به تعداد 6 نفر از شهرستان شهرکرد تشکیل دادند که با توجه به محدود بودن جامعه آماری، کل جامعه به عنوان نمونه انتخاب و به صورت تمام شماری مطالعه شد. ابزار گردآوری داده ها پرسش نامه محقق ساخته بوده است که پس از تعیین روایی و پایایی مورد استفاده قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها، از آزمون‌های مجذور کای و تی مستقل استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه با نیازهای دانش آموزان، تفاوت مشاهده شده بین فراوانی ها معنادار است و اکثر دانش آموزان معتقدند که میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه با نیازهای مادی در حد متوسط و با نیازهای معنوی و کل نیازهای آنان در حد زیاد بوده است. همچنین نتایج حاکی ازآن است که بین میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی با نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان از دید گاه دبیران، تفاوت مشاهده شده بین فراوانی ها معنادار نشده است و اکثر آنان معتقدند که محتوای کتاب روان شناسی با نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان انطباقی ندارد. افزون بر آن، مقایسه میانگین ها نشان داد که بین دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر در مورد میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه با نیازهای آنان تفاوت معنادار وجود دارد و دانش آموزان دختر ارزیابی بهتری در مقایسه با دانش آموزان پسر داشتند. همچنین بین دیدگاه دانش آموزان با دبیران در مورد میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی با نیازهای دانش آموزان نیز تفاوت معناداری وجود دارد و دانش آموزان ارزیابی بهتری در مقایسه با دبیران داشتند.

 

کلمات کلیدی: نیازها، کتاب درسی، محتوا، مقطع متوسطه.

 

  فهرست مطالب

 

عنوان                                         صفحه

 

فصل اول : کلیات پژوهش .                       1

 

1-1-مقدمه . 2

 

1-2-بیان مسئله .      3

 

1-3-اهداف تحقیق .            5

 

    1-3-1-اهداف کلی                       5

 

    1-3-2-اهداف جزیی                           6

 

1-4-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق                                     7

 

1-5-سئوالات یا فرضیه های تحقیق    .                              9

 

    1-5-1-سئوال کلی تحقیق    .                              9

 

    1-5-2-سئوالات جزئی تحقیق    .                                   10

 

1-6-تعریف مفاهیم مطرح شده در تحقیق        12

 

    1-6-1-تعاریف نظری    .                       12

 

    1-6-2-تعاریف عملیاتی    .                           14

 

فصل دوم : بررسی ادبیات و بیشینه تحقیق    .    16

 

2-1- مقدمه . 17

 

2-2- مبانی نظری پژوهش .                   17

 

   2-2-1-مفهوم و ماهیت نیاز                               17

 

      2-2-1-1-اهمیت نیازها در زندگی انسان   19

 

      2-2-1-2- نیازها از دیدگاه روان شناسان   19

 

      2-2-1-3– نیازها از منظر اندیشمندان دینی   .      23

 

      2-2-1-4- جمع بندی دیدگاه ها درباره نیازها      23

 

   2-2-2-آموزش متوسطه                           24

 

      2-2-2-1-اهمیت آموزش متوسطه     25

 

      2-2-2-2-اهداف آرمانی دوره آموزش متوسطه   25

 

   2-2-3-کتاب درسی                       26

 

      2-2-3-1-تعریف و مفهوم کتاب درسی   .  26

 

      2-2-3-2-نقش و کارکرد کتاب درسی   28

 

   2-2-3-3-محتوا و ساختار کتاب درسی   . 28

 

      2-2-3-4-ویژگی های کتاب درسی   . 29

 

      2-2-3-5-معیارهای کتاب درسی   . 30

 

   2-2-4-برنامه درسی                     31

 

      2-2-4-1-نگرش های اساسی به برنامه درسی        31

 

      2-2-4-2-عناصر برنامه درسی   .   32

 

   2-2-5-محتوا   .         35

 

      2-2-5-1-مفهوم محتوا   .                               35

 

      2-2-5-2-ماهیت محتوا   .                               35

 

      2-2-5-3-چگونگی فرایند انتخاب محتوا   . 36

 

      2-2-5-4-معیارهای انتخاب محتوا   . 37

 

      2-2-5-5-تناسب محتوا با نیازهای اجتماع   . 38

 

      2-2-5-6-تناسب محتوا با نیاز فراگیر   . 39

 

      2-2-5-7-تناسب محتوا با ساختار دانش   . 40

 

   2-3-مبانی تجربی پژوهش                                   41

 

      2-3-1-تحقیقات داخلی     41

 

      2-3-2-تحقیقات خارجی   50

 

   2-4-چهار چوب نظری پژوهش    .   62

 

   2-5-خلاصه و جمع بندی   .                               63

 

فصل سوم : روش پژوهش                   65

 

3-1-مقدمه   .   66

 

3-2-روش پژوهش   .       66

 

3-3-جامعه آماری         66

 

3-4-روش نمونه گیری               66

 

3-5-ابزار گردآوری داده ها                         67

 

3-6-روایی               .   68     

 

3-7-پایایی                  68  

 

3-8-شیوه جمع آوری داده ها   .                         69

 

3-9-روش های آماری   .           69

 

فصل چهارم : تحلیل داده ها   .                   71

 

4-1-مقدمه                                      72

 

4-2-توصیف شاخص های دموگرافیک پاسخگویان   . 72  

 

   4-2-1-توزیع فراوانی و درصدی متغیر جنسیت در دانش آموزان                    72

 

   4-2-2-توزیع فراوانی و درصدی متغیر جنسیت در دبیران          74

 

   4-2-3-توزیع فراوانی و درصدی متغیر سن در دانش آموزان                74

 

   4-2-4-توزیع فراوانی و درصدی متغیر سن در دبیران      75

 

   4-2-5-توزیع فراوانی و درصدی دانش آموزان به تفکیک ناحیه                    76

 

   4-2-6- توزیع فراوانی و درصدی متغیر معدل در دانش آموزان                  77

 

4-3- توصیف متغیرهای پژوهش                               78

 

   4-3-1-آماره های توصیفی نیازهای هشت گانه از دیدگاه دانش آموزان                                78

 

   4-3-2-آماره های توصیفی نیازهای هشت گانه از دیدگاه دبیران                        80

 

4-4-بررسی سئوالات پژوهش                         81                      

 

        4-4-1- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم     متوسطه تا چه اندازه با نیازهای مادی مطابقت دارد؟   .   81  

 

   4-4-2- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم   متوسطه تا چه اندازه با نیازهای معنوی  مطابقت دارد؟   .   82

 

   4-4-3- از دیدگاه دبیران روان شناسی، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای مادی دانش آموزان مطابقت دارد؟ .     83       

 

   4-4-4- از دیدگاه دبیران روان شناسی، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای معنوی دانش آموزان مطابقت دارد؟        84

 

   4-4-5- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای اخلاقی دینی مطابقت دارد؟      85

 

   4-4-6- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای اجتماعی مطابقت دارد؟     86

 

   4-4-7- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای فرهنگی مطابقت دارد؟   87

 

   4-4-8- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای روان شناختی مطابقت دارد؟     87  

 

   4-4-9- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای اقتصادی مطابقت دارد؟   . 88

 

   4-4-10- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای مهارت مطابقت دارد؟   88

 

   4-4-11- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای زیستی مطابقت دارد؟   .  89                                 

 

   4-4-12- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای آموزشی- تربیتی مطابقت دارد؟   . 89 

 

   4-4-13- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اخلاقی – دینی، با یکدیگر متفاوت است؟                  .      90  

 

   4-4-14- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اجتماعی، با یکدیگر متفاوت است؟           .      91  

 

   4-4-15- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای فرهنگی، با یکدیگر متفاوت است؟         .      92  

 

   4-4-16- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای روان شناختی، با یکدیگر متفاوت است؟                     92  

 

   4-4-17- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اقتصادی، با یکدیگر متفاوت است؟                93  

 

   4-4-18- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای مهارت، با یکدیگر متفاوت است؟         .      93  

 

   4-4-19- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای زیستی، با یکدیگر متفاوت است؟              94  

 

   4-4-20- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای آموزشی – تربیتی، با یکدیگر متفاوت است؟                 95

 

   4-4-21- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اخلاقی – دینی، با یکدیگر متفاوت

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                              صفحه

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

مقدمه 2

 

بیان مسأله 3

 

اهمیت و ضرورت مساله 6

 

اهداف پژوهش 8

 

سؤالهای پژوهش 9

 

متغیرها . 9

 

فصل دوم: پیشینه پژوهش

 

مقدمه 13

 

مفهوم برنامه درسی . 13

 

سطوح برنامه درسی 15

 

اهداف برنامه درسی . 16

 

منابع تعیین هدفها . 17

 

محتوا . 19

 

انتخاب محتوا 20

 

راهبردهای یاددهی یادگیری 20

 

طبقه بندی روش های تدریس 21

 

ارزشیابی در برنامه ریزی درسی و آموزشی . 22

 

اصول ارزشیابی پیشرفت تحصیلی . 22

 

انواع ارزشیابی در برنامه درسی دوره پیش دبستان 23

 

آموزش و پرورش دوره پیش دبستان . 24

 

ویژگی نوآموزان دوره پیش دبستان. 25

 

هدفهای آموزشی در دوران اولیه کودکی. 32

 

اجتماعی شدن 32

 

دستیابی به ارزشها 33

 

کسب صلاحیت فکری. 34

 

یادگیری نظامهای زبانی 35

 

یادگیری راه های بیان خود 35

 

زیبایی شناسی. 36

 

یادگیری مهارتهای جسمانی 36

 

کسب خودمختاری شخصی. 36

 

برنامه درسی مراکز پیش دبستانی 37

 

جهت گیری هدفها در دوره پیش دبستانی. 39

 

اهداف آموزش و پرورش دوره پیش دبستانی. 40

 

محتوای برنامه درسی دوره پیش دبستانی . 41

 

محتوای علوم طبیعی و اکتشاف در برنامه درسی 41

 

محتوای ریاضیات و حل مسأله 41

 

محتوای دینی و قرآنی 42

 

سوادآموزی و زبان آموزی با محوریت کاربرد 42

 

هنر و خلاقیت با محوریت آفرینندگی 42

 

اصل مهم در سازماندهی روش تدریس در دوره پیش دبستانی  42

 

اهمیت آموزش و پرورش دوره پیش دبستان 43

 

تعلیم و تربیت دوره پیش از دبستان از نظر دانشمندان بزرگ مغرب زمین 45

 

تفاوت کودکان در سنین پیش دبستان 49

 

شخصیت 51

 

رشد اجتماعی کودک. 53

 

رشد عاطفی کودک. 55

 

رشد اخلاقی کودک 56

 

رشد معنوی کودک 57

 

رشد عقلانی کودک 58

 

نقش مهم بازی به عنوان محور اصلی برنامه درسی دوره پیش دبستانی 58

 

پیشینه خارجی. 60

 

پیشینه داخلی. 62

 

نتیجه‌گیری 67

 

 

 

فصل سوم: روش شناسی

 

مقدمه 69

 

جامعه آماری . 69

 

حجم نمونه و روش نمونه گیری. 69

 

نوع پژوهش 69

 

ابزار پژوهش 69

 

روش تعیین پایایی و روایی ابزار پژوهش. 70

 

روش گردآوری اطلاعات. 70

 

روش های آماری تحلیل داده ها 70

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

 

مقدمه . 73

 

سؤال 1 پژوهش. 89

 

سؤال 2 پژوهش. 91

 

سؤال 3 پژوهش. 92

 

سؤال 4 پژوهش. 93

 

سؤال 5 پژوهش. 94

 

رتبه بندی تأثیر برنامه درسی در انواع رشد 96

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

مقدمه 98

 

سؤال اول پژوهش. 98

 

سؤال دوم پژوهش. 99

 

سؤال سوم پژوهش. 100

 

سؤال چهارم پژوهش. 101

 

سؤال پنجم پژوهش 102

 

نتیجه گیری کلی. 103

 

محدودیتهای پژوهش. 104

 

پیشنهادهای کاربردی 105

 

پیشنهادهای پژوهشی 106

 

منابع 107

 

پیوست 112

 

مقدمه

 

نظام آموزش و پرورش از مهمترین سازمانهای پیچیده و اجتماعی هر کشور است که نقش بسزایی در رشد و پیشرفت جوامع ایفا می کند ثمربخشی این نظام از یکسو تبدیل کردن انسان‌های مستعد به انسانهای سالم و بالنده متعادل و رشد یافته است و از سویی تأمین کننده نیروی انسانی مناسب برای بخش‌های مختلف اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی است. لازمه تحقق این اهداف در اجتماع ارائه تعلیم و تربیت صحیح و اصولی و برنامه ریزی دقیق برای آن است از این رو توجه به ضرورت آموزش و پرورش صحیح کودکان به عنوان آینده سازان جامعه امری بدیهی به نظر می رسد (صفوی، 1390).

 

آموزش و پرورش پیش دبستانی به عنوان اولین مرحله از آموزش و پرورش رسمی بستر مناسبی را برای رشد و شکوفایی شخصیت کودکان فراهم می‌آورند (ندیمی، 1387). از آنجایی که پایه های نخستین رشد شخصیت در سالهای اولیه زندگی کودک نهاده می شود شناخت ویژگی ها و نیازهای زیستی ذهنی، عاطفی، اجتماعی کودک توسط والدین و مربی و انتخاب بهترین روشها در جهت حُسن تأمین نیازها از مهمترین عوامل تکوین شخصیت کودک در این سنین به حساب آمده که توجه به آن امری مهم و ضروری می باشد.

 

رشد و تکامل کودکان در این دوره زمینه ساز موفقیت و پیشرفت آنان در مقاطع تحصیلی بالاتر زندگی می گردد و متعاقباً توسعه جامعه نیز نیازمند انسانهای رشد یافته و ماهر است در این میان توجه مسؤلان آموزش و پرورش به مراکز پیش دبستانی و رشد و شکوفایی شخصیت همه جانبه کودکان در این مقطع یک امر ضروری و مهم تلقی شده چرا که بی توجهی به مسائل و مشکلات دوره پیش دبستانی و عدم برنامه ریزی مفید و مؤثر با علایق و نیازهای کودکان در این سن اثرات مخربی را بر سلامت و شخصیت کودکان بر جای خواهد گذاشت.

 

 

 

بودن جامعه آماری از روش نمونه گیری تمام شماری استفاده شد. برای جمع آوری داده ها از ابزار پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. جهت سنجش اعتبار پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده که برابر با 93/0صدم برآوردشده است. برای تعیین روائی، پرسشنامه و چک لیست مربوطه به رویت استاد راهنما، مشاور و ده تن از صاحب‌نظران رسیده و روائی صوری و محتوایی آنها تأیید گردید. تجزیه و تحلیل داه ها از طریق آمار و آمار استنباطی که شامل آزمونهای تی تک نمونه ای، تیجفتی، تی مستقل ، تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون فریدمن و آزمون کلمگروف اسمیرنف بوده است. براین‌اساس نتایج حاصل از این تحقیق نشان داده است که: 1- میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه دانشی در حد متوسط است و بین وضعیت موجود و مطلوب آن تفاوت معنی داری و جود دارد. 2- میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه نگرشی در حد متوسط است و بین وضعیت موجود و مطلوب آن تفاوت معنی داری و جود دارد. 3- میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه مهارتی در حد متوسط است و بین وضعیت موجود و مطلوب آن تفاوت معنی داری وجود دارد.

 

واژه‌گان کلیدی: برنامه‌درسی، تربیت بدنی، دوره متوسطه، سطح‌دانش، سطح‌نگرش، سطح‌مهارت

 

فهرست مطالب:

 

چکیده 6

 

فصل اول(کلیات پژوهش) 7

 

مقدمه 2

 

1-1- بیان مساله 4

 

1-2-اهمیت و ضرورت تحقیق 7

 

1-3- اهداف تحقیق 8

 

1-4-سوال‌های تحقیق: 9

 

1-6-تعاریف مفاهیم 9

 

ب) تعاریف عملیاتی 10

 

فصل دوم(مبانی نظری و پیشینه پژوهش) 12

 

مقدمه 13

 

2-1-تاریخ و تربیت بدنی 13

 

2-1-1-تاریخ تربیت بدنی در ایران باستان.14

 

2-1-2-برنامه های آموزش تربیت بدنی در ایران باستان.14

 

2-2- اهمیت تربیت بدنی و ورزش در اسلام 15

 

2-3-1-اهداف برنامه درسی تربیت بدنی.18

 

2-3- تعریف تربیت بدنی و ورزش 17

 

2-4- طبقه بندی اهداف آموزشی 21

 

2-4-1-هدفهای آموزشی حوزه شناختی22

 

2-4-2-هدفهای آموزشی حوزه عاطفی.22

 

2-4-3-هدفهای آموزشی حوزه روانی-حرکتی.23

 

2-5- مبانی برنامه درسی 24

 

2-5-1- مبانی فلسفی وتربیت بدنی 24

 

2-5-1-1-ایده آلیسم24

 

2-5-1-2-رئالیسم .25

 

2-5-1-3-ناتورالیسم26

 

2-5-1-4-پراگماتیسم27

 

2-5-1-5-اگزیستانسیالیسم.27

 

2-5-1-6-اسلام و تربیت بدنی28

 

2-5-2- مبانی روانشناختی.30

 

2-5-2-1-یادگیرنده.30

 

2-5-2-2-یادگیری31

 

2-5-3- مبانی جامعه شناختی 32

 

2-5-3-1-نظریه کارکردگرایی.32

 

2-5-3-2-نظریه تضاد.33

 

2-6- عناصر برنامه درسی 33

 

2-6-1-هدف های برنامه درسی34

 

2-6-2-محتوای برنامه درسی35

 

2-6-3-اجرای برنامه درسی35

 

3-6-4-ارزشیابی برنامه درسی.36

 

2-7- راهبردهای تدریس در برنامه درسی تربیت بدنی 37

 

2-8- پیشینه تجربی پژوهش 38

 

2-8-1-تحقیقات انجام شده در ایران.38

 

2-8-2-تحقیقات انجام شده در خارج از کشور.45

 

2-8-3-جمع بندی تحقیقات انجام شده.50

 

فصل سوم(روش تحقیق) 53

 

مقدمه 54

 

3-1- روش تحقیق 54

 

3-2-  جامعه آماری 55

 

3-3- نمونه آماری و تعیین حجم نمونه 55

 

3-4- ابزار گردآوری داده ها و چگونگی تدوین و ساخت آن 55

 

3-5- روائی و پایایی ابزارها و عملیات مربوط به محاسبه آنها: 55

 

3-6- ابزار تجزیه و تحلیل داده ها 56

 

3-7- شیوه گردآوری داده ها 56

 

فصل چهارم(تجزیه و تحلیل داده ها) 57

 

تجزیه و تحلیل داده‌ها 57

 

مقدّمه 58

 

4-1-توصیف شاخص های دموگرافیک59

 

4-1-1-وضعیت جنسیت آزمودنی ها59

 

4-1-2-وضعیت سابقه خدمت.60

 

4-1-3-وضعیت میزان تحصیلات61

 

4-1-4-وضعیت سابقه فعالیت ورزشی.62

 

4-1-5-وضعیت سابقه قهرمانی63

 

4-1-6-وضعیت نوع استخدام64

 

4-1-7-وضعیت تاهل.65

 

4-2: وضعیت متغیرهای تحقیق 65

 

4-2-1-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در وضعیت موجود.66

 

4-2-2-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه دانش.67

 

4-2-3-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه نگرش.68

 

4-2-4-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه مهارتی69

 

4-2-5-نمره های متغیر هدف های برنامه درسی تربیت بدنی و مولفه های آن.70

 

4-2-6-بررسی توزیع متغیرهای تحقیق.73

 

4-3: بررسی فرضیه های تحقیق 74

 

  4-3-1: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه چگونه است.76

 

4-3-2: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه دانشی چگونه است.77

 

4-3-3: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه نگرشی چگونه است.79

 

4-3-4: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه مهارتی چگونه است.80

 

4-3-5: بین وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه دانشی تفاوتی وجود دارد82

 

4 -3-6: بین وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه نگرشی چه تفاوتی وجود دارد.87

 

4-3-7: بین وضعیت موجود و اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه مهارتی تفاوتی وجود دارد90

 

4-3-8: بین وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه (دانشی، نگرشی و مهارتی) تفاوتی وجود دارد.94

 

4-3-9: بین رتبه اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در سه حیطه (دانشی، نگرشی و مهارتی) چه تفاوتی وجود دارد.96

 

4-3-10: بین اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در سه حیطه (دانشی، نگرشی و مهارتی) در وضعیت موجود از نظر رتبه چه تفاوتی وجود دارد97

 

4-3-11: بین اهداف برنامه‌درسی تربیت بدنی در سه حیطه (دانشی، نگرشی و مهارتی) در وضعیت مطلوب از نظر رتبه چه تفاوتی وجود دارد99

 

  4-3-12: وضعیت اهداف برنامه‌درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی مرد و زن چگونه است100

 

  4-3-13: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در رده های مختلف میزان تحصیلات چگونه است101

 

4-3-14: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در رده های مختلف سابقه خدمت تفاوت چگونه است103

 

  4-3-15: اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران دارای سابقه فعالیت ورزشی چگونه است.105

 

4-3-16: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در رده های مختلف سابقه قهرمانی چگونه است107

 

4-3-17: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در رده های مختلف نوع استخدام چگونه است108

 

4-3-18: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی متأهل و مجرد چگونه است110

 

4-4- مهمترین اهداف در سه حیطه(دانش، نگرش و مهارت) از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در دو وضعیت موجود و مطلوب کدامند112

 

4-4-1- مهمترین اهداف در حیطه دانشی، از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در دو وضعیت موجود و مطلوب کدامند112

 

4-4-2- مهمترین اهداف در حیطه نگرشی، از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در دو وضعیت موجود و مطلوب کدامند.116

 

4-4-3- مهمترین اهداف در حیطه مهارتی، از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در دو وضعیت موجود و مطلوب کدامند120

 

فصل پنجم(بحث و نتیجه گیری) 125

 

مقدمه 126

 

5-1- خلاصه تحقیق 126

 

5-2- بحث و نتیجه‌گیری 126

 

می­باشد.این تحقیق از بعد هدف، پژوهشی کاربردی و از نظر روش جمع آوری و تحلیل داده ها، پژوهشی توصیفی-تحلیلی می­باشد. در این پژوهش، 210 معلم جهت تکمیل پرسشنامه  با روش نمونه گیری خوشه ای و نمونه گیری هدفمند از جامعه آماری(2625 معلم) انتخاب شدند. جهت جمع آوری داده ها، از پرسشنامه محقق ساخته که دارای (48 سوال) حول 4 محور اصلی نقاط قوت، ضعف، فرصت­ها و تهدید های هوشمندسازی مدارس بود؛ استفاده شد. روایی ابزار سنجش، با بهره گرفتن از قضاوت 5 تن از اساتید حوزه علوم تربیتی در سطح مطلوب تعیین شد و پایایی این ابزار با روش الفای کرونباخ 95/. برآورد شد.برای تجزیه و تحلیل داده‌های این پژوهش، از آمار توصیفی و استنباطی(آزمون‌های تی تک نمونه‌ای و تحلیل واریانس یک طرفه، همچنین از تحلیل سوات و محاسبه­ی ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی، رسم نمودار مدل و ارائه راهبرد استراتژیک) با نرم‌افزارSPSS18استفاده شد.به طور کلی آنچه از این تحقیق حاصل شد این بود که در کنار فرصت­ها و قوت­های هوشمند سازی، ضعف و تهدیدهایی نیز وجود دارد ولی مزایای آن بیش از معایبش است. با توجه به یافته های این تحقیق می­توان گفت راهبردهای هوشمندسازی مدارس بر اساس دیدگاه معلمان مقطع ابتدایی شهرکرمان به راهبردهای محافظه کارانه نزدیک می­باشد یعنی مسئولین مربوطه می­توانند با عملی کردن راهبردهای محافظه ­کارانه­ی ارائه شده در این تحقیق، تا حد زیادی نقاط قوتِ هوشمندسازی مدارس را به حداکثر و نقاط تهدید آن را به حداقل برسانند.

 

کلیدواژگان:نقاط قوت، نقاط ضعف، فرصت­ها، تهدیدها،هوشمندسازی مدارس،مدل سوات

 

  فهرست مطالب

 

چکیده ه

 

فصل اول:کلیات تحقیق

 

1-1. مقدمه 2

 

1-2. بیان مسأله 3

 

1-3. اهمیت و ضرورت انجام تحقیق   5

 

1-4. اهداف تحقیق 7

 

1-4-1. هدف کلی. 7

 

  1-4-2. اهداف جزئی. 7

 

1-5. سؤالات یا فرضیه ­های تحقیق 8

 

    1-5-1.سوالات تحقیق. 8

 

1–6. تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات   9

 

1-6-1. تعاریف مفهومی اصطلاحات. 9

 

   1-6-2. تعاریف عملیاتی مفاهیم. 10

 

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه­ی تحقیق

 

2-1. مبانی نظری 12

 

  2-1-1.تاریخچه اینترنت در ایران. 12

 

  2-1-2. یادگیری الکترونیکی. 13

 

2-1-2-1. شیوه های آموزش الکترونیکی. 15

 

2-1-2-2. انواع تعامل در یادگیری الکترونیکی. 16

 

2-1-2-3. چالشهای نظام آموزش الکترونیکی. 17

 

2-1-2-4. رویارویی با چالشها. 20

 

 2-1-3. آموزش مجازی. 23

 

2-1-4-1. فناوری اطلاعات و آموزش و پرورش. 28

 

2-1-4-2. فناوری اطلاعات و سواد رایانه ای. 29

 

2-1-5. مدرسه هوشمند. 31

 

  2-1-5-1. اهداف و مؤلفه های کلیدی مدارس هوشمند. 32

 

2-1-5-1-1. مدیریت و آموزش ـ یادگیری. 33

 

2-1-5-1-2. مدیریت و امور اداری. 34

 

2-1-5-1-3. افراد، مهارتها و مسئولیتها. 35

 

2-1-5-1-4. فناوری. 35

 

2-1-5-5. فرآیند. 35

 

2-1-5-1-6. سیاستها. 36

 

2-1- 5-2.اهمیت و ضرورت مدارس هوشمند. 36

 

2-1-5-3. ارکان مدرسه هوشمند:. 37

 

2-1-5-4. راهبردها و سیاستهای توسعه مدارس هوشمند. 38

 

2-1-5-5.دسته بندی مدارس هوشمند. 39

 

2-1-5-6. مشکلات اجرای طرح مدارس هوشمند. 40

 

2-1-5-7. تجهیزات هوشمندسازی مدارس. 42

 

2-1-5-8. تفاوت مدارس سنتی و هوشمند. 46

 

2-2. مدل سوات 48

 

    2- 2-1. قواعد حاکم بر مدل سوات و ماتریس تحلیلی آن   49

 

2-3. تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران   49

 

  2-3-1. چکیده تحقیقات داخلی. 49

 

   2-3-2. تحقیقات انجام شده در خارج از ایران. 58

 

2- 4. خلاصه وجمع­بندی 72

 

فصل سوم:روش تحقیق

 

3-1. روش پژوهش 74

 

3-2. جامعه آماری 74

 

3-3. حجم نمونه و روش نمونه گیری:   74

 

3-4. شیوه گردآوری داده‌ها 75

 

3-5. ابزار گرداوری داده‌ها 75

 

3-6. روایی پرسشنامه 76

 

3-7. پایایی پرسشنامه 76

 

3-8. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها   77

 

فصل چهارم:روش تجزیه وتحلیل داده­ ها

 

مقدمه 79

 

4 – 1 توصیف ویژگی‌های جمعیت شناختی پاسخگویان:   80

 

  4-1-1- توزیع فراوانی معلمان بر حسب جنسیت. 80

 

   4-1-2-  توزیع فراوانی معلمان بر حسب سابقه خدمت   81

 

   4-1-3-  توزیع فراوانی معلمان بر حسب میزان تحصیلات   82

 

   4-1-4- توزیع فراوانی معلمان بر حسب داشتن رایانه در منزل   83

 

   4-1-5- توزیع فراوانی معلمان بر حسب ساعات استفاده از رایانه در کلاس   84

 

   4-1-6- توزیع فراوانی معلمان بر حسب موارد مختلف استفاده از رایانه در مدرسه. 86

 

   4-1-7- توزیع فراوانی رضایت معلمان از سطح سواد رایانه‌ای مسئول تکنولوژی مدرسه. 87

 

    4-1-8- توزیع فراوانی معلمان بر حسب میزان موافقت آنها با هوشمندسازی مدارس ابتدائی. 88

 

4-2- توصیف متغیرهای پژوهش 89

 

   4-2-1- نقاط قوت هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   89

 

   4-2-2-  فرصتهای هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   92

 

   4-2-3- نقاط ضعف هوشمندسازی مدار س ازدیدگاه معلمان   96

 

    4-2-4- تهدیدهای هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   98

 

4-3- بررسی سؤالهای پژوهش 101

 

   4-3-1 بررسی توزیع متغیرهای پژوهش. 101

 

    4-3-2- بررسی سؤالهای پژوهش. 101

 

4-4. محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی چهار متغیر اصلی پژوهش با توجه به مدل SWOT 109

 

  4-4-1- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی نقاط قوت هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 109

 

   4-4-2- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی  فرصت های فرارو در هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 110

 

   4-4-3- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی نقاط ضعف هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 111

 

    4-4-4- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی  تهدیدهای فرارو در هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 113

 

   4-5-5- نقاط قوت هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان ابتدائی شهر کرمان، بر اساس اولویت چیست؟. 114

 

   4-5-6- فرصتهای فرارو در هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان ابتدائی شهر کرمان، بر اساس اولویت چیست؟. 116

 

    4-5-7- نقاط ضعف هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان ابتدائی شهر کرمان، بر اساس اولویت چیست؟. 117

 

    4-5-8- تهدیدهای فرارو در هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان ابتدائی شهر کرمان، بر اساس اولویت چیست؟. 119

 

4-6.بر اساس مدل سوات، چه استراتژی(راهبردی) را می توان برای هوشمندسازی مدارس، پیشنهاد داد؟   120

 

 

 

 

 

فصل پنجم:خلاصه ونتیجه­گیری

 

5-1. بحث و نتیجه گیری ازیافته ها   127

 

5-1-1.ویژگیهای جمعیت شناختی پاسخگویان. 127

 

5-1-1-1.جنسیت. 127

 

5-1-1-2.سابقه خدمت. 127

 

5-1-1-3.میزان تحصیلات. 127

 

5-1-1-4.برخورداری ازرایانه درمنزل. 128

 

5-1-1-5. ساعات استفاده از رایانه درکلاس. 128

 

5-1-1-6. موارد مختلف استفاده از رایانه در مدرسه. 128

 

5-1-1-7.رضایت ازسطح سواد رایانه ای مسئول تکنولوژی    129

 

5-1-1-8.میزان موافقت با هوشمندسازی مدارس. 129

 

5-1-2.پرسشهای پژوهش 129

 

    5-1-2-1. پرسش  اول. 129

 

رقابت در نقاط مختلف جهان برای ورزشکاران و تیم‌های مختلف امری بسیار رایج است و ورزشکاران زیادی شاغل در ورزش‌های مختلفی مانند فوتبال وبسکتبال را می‌بینیم که برای ادامه‌ی ورزش حرفه‌ای خود مجبور شدند به کشور‌های مختلفی سفر کنند تا ورزش حرفه‌ای خود را در کشوری غیر از کشور زادگاه خود ادامه دهند. اکثرا آن‌ها مجبورند در کشور‌های دیگر به زبانی غیر از زبان مادری خود صحبت کنند تا بتوانند با سایر افراد ارتباط برقرار کنند.

 

بنابراین ورزشکاران، تیم‌ها و یا سازمان‌های مرتبط برای انجام کار‌های مربوط به نیرو انسانی، امور قانونی و ثبت قرارداد به ارتباط برقرار کردن نیاز پیدا می‌کنند. نا گفته نماند که ورزشکاران باید بتوانند به خوبی و به راحتی با سایر هم تیمی‌ها یا مربی خود ارتباط برقرار کنند و صحبت کنند.

 

ترجمه برای ورزشکاران و اعضای تیم‌ها امری حیاتی می‌باشد
 

اخیرا بعد از برگزاری یک مسابقه‌ی بیسبال در آمریکا، اتفاقاتی افتاد که باعث شد نیاز به ترجمه‌ای با کیفیت در این صنعت یعنی ورزش به شدت حس شود. اگر در این بازی ترجمه‌ی خوبی وجود داشت، مشکلات بوجود آمده هیچ گاه به وجود نمی‌آمدند.

 

در این بازی، بازیکنی اهل کشور دومنیکن ماده‌ای به نام pine tar را روی چوب بیسبال خود مالیده بود تا بتواند عملکرد بهتری داشته باشد ولی این کار از نظر قوانین بیسبال کاملا غیر قانونی به حساب می‌آید. در حین مسابقه داور متوجه این موضوع شد و این بازیکن را از زمین مسابقه اخراج کرد.

 

بعد از این بازی، خبرنگار‌های زیادی به سمت این بازیکن آمدند تا با او مصاحبه کنند و سوالاتی از او بپرسند ولی مشکل اینجا بود که او نمی‌توانست به راحتی و روان به زبان آن‌ها حرف بزند و نتوانست به خوبی پاسخگوی سوالات آن‌ها باشد. بعد از این اتفاق بود که نیاز به ترجمه شدیدا حس شد. همچنین بعد از این بازی، مدیر امور اجرایی بازیکنان و یکی از اعضای کمیسیون لیگ بیسبال به این موضوع اعتراف کردند و این موضوع را تعجب آور دانستند. همین امر باعث شد بعد ها در سال 2016 جلسه‌ای درباره‌ی نحوه‌ی مصاحبه و گفتگو با بازیکنان غیر بومی  برگزار شود که در این جلسه به اهمیت ترجمه برای این بازیکنان اشاره شد.

 

البته که موضوع مطرح شده تنها یک مثال بود و اتفاقات این چنینی در ورزش‌های دیگری مانند فوتبال نیز رخ داده است. البته این اتفاق بیشتر در ورزش‌های حرفه‌ای و محبوب رخ می‌دهد که بازیکنان از کشور‌های مختلف در کنار هم در یک تیم در لیگ یک کشور بازی می‌کنند. به عنوان مثال در ورزش بیسبال، بیش از 200 بازیکن آمریکای لاتین در لیگ بیسبال آمریکا شاغل هستند که به طور واضحی برای برقراری ارتباط به مترجم نیاز دارند.

 

ایجاد فرصت‌های جدید برای مترجمان
 

ورزش از آن دسته فعالیت‌هایی می‌باشد که طرفداران بی شماری دارد مخصوصا برخی از شاخه‌های ورزش مانند فوتبال، بسکتبال که از هیجان بالایی برخوردار هستند این ورزش‌ها در سرتاسر جهان محبوب هستند و در اکثر کشور‌ها لیگ‌های ویژه‌ای دارند. همین امر باعث شده بازیکنان غیر بومی زیادی برای ادامه‌ی ورزش حرفه‌ای خود به کشور دیگری مهاجرت کنند تا بتوانند پیشرفت کنند و البته بیشتر دیده شوند و به مقام‌های بالاتری نیز برسند.

 

با توجه به جهانی شدن و حرفه‌ای شدن این نوع ورزش‌ها و البته مواردی که ذکر کرده‌ایم، نیاز به ترجمه در این ورزش‌ها به شدت حس می‌شود. اگر شما نیز جزو میلیون‌ها طرفدار رشته‌ خاصی از ورزش هستید و البته در ترجمه نیز مهارت دارید، مسلما فرصت‌های شغلی متعددی برای شما ایجاد شده است که می‌توانید در زمینه‌ی ورزش مورد علاقه‌ی خود به ترجمه مشغول شوید.

 

تمامی موارد ذکر شده نشان می‌دهند که دیگر ورزش را نیز باید جزوی از حوزه‌های تخصصی ترجمه در کنار حوزه‌های دیگری مانند پزشکی، سیاسی و دانست. نا گفته نماند با توجه به پیشرفت ورزش‌های مختلف و البته پر طرفدار‌تر شدن آن‌ها، مسلما نیاز به ترجمه در آینده نیز در ورزش بیشتر حس خواهد شد و به احتمال فراوان در آینده شاهد ترجمه‌های بیشتری در زمینه‌ی ورزش خواهیم بود.

 

 

 
Edit"ترجمه در زمینه‌ی ورزش”

ZAlJ0yRCbb 
RELATED ARTICLES
 
دسته بندی نشده
پایان نامه بررسی آثار جرم زائی وجود سلاح های گرم غیر مجاز