نمونه شامل دو گروه می­شد که هر گروه مشتمل بر 30 زوج می­شد که یک گروه خانم خانه محصل در حوزه و گروهی دیگر خانم محصل در دانشگاه بود. در جمع­آوری اطلاعات از پرسشنامه­های عملکرد ازدواج، سلامت خانواده اصلی، حمایت اجتماعی و حل مشکل خانواده استفاده شد. جهت تحلیل داده­ ها از روش رگرسیون ساده، رگرسیون چندگانه و چندمتغیره و تی برای دو گروه مستقل استفاده شد. نتایج حاصل از رگرسیون خطی دومتغیره نشان داد که سلامت خانواده اصلی می ­تواند عملکرد ازدواج را در سطح معنی­دار پیش ­بینی نماید. حل مشکل خانواده نیز قادر به پیش ­بینی عملکرد ازدواج در سطح معنی­دار است. همچنین نتایج حاصل از رگرسیون چندگانه خطی نشان داد که از بین متغیرهای پیش­بین، متغیرهای حمایت خانواده و حل مشکل خانواده قادر به پیش ­بینی عملکرد ازدواج بصورت معنی­دار هستند. همچنین بین دو گروه حوزه و دانشگاه در حمایت خانواده و عملکرد ازدواج تفاوت معنی­دار وجود دارد. حوزویان نسبت به دانشگاهیان از حمایت خانواده و توانایی در حل مشکل خانواده بیشتری برخوردارند. در مورد تفاوت بین مردان و زنان در متغیرهای بررسی شده در این پژوهش نتایج نشان داد که بین مردان و زنان در متغیر حمایت دوستان تفاوت معنی­دار وجود دارد به اینصورت که زنان از حمایت دوستان بیشتری نسبت به مردان برخوردارند. بنابر نتایج پژوهش می­توان گفت در صورتیکه فرد حمایت کافی از خانواده دریافت کند و توانایی بیشتری در حل مشکل خانواده داشته باشد عملکرد بهتر و سالمتری در ازدواج خواهد داشت.

 

کلید واژه­ها: سلامت خانواده اصلی، حمایت اجتماعی، حل مشکل خانواده، عملکرد ازدواج، خانواده، ازدواج.

 

 فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                 صفحه

 

فصل اوّل (طرح پژوهش)

 

1-1- مقدمه 2

 

1-2- بیان مسئله 3

 

1-3- ضرورت انجام تحقیق 5

 

1-4- اهداف پژوهش 7

 

1-4-1- اهداف اصلی 7

 

1-4- 2- اهداف فرعی 7

 

1-5- فرضیه ­های پژوهش 7

 

1-5-1- فرضیه ­های اصلی 7

 

1-5-2- فرضیه ­های فرعی 7

 

1-6- انواع متغیرها از لحاظ نقش آن­ها در پژوهش 8

 

1-7- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش 8

 

1-7-1- تعاریف مفهومی 8

 

1-7-1-1- عملکرد ازدواج و ابعاد آن 8

 

1-7-1-2- سلامت خانواده اصلی و ابعاد آن 9

 

1-7-1-3- حمایت اجتماعی و ابعاد آن 9

 

1-7-1-4- حل مشکل خانواده و ابعاد آن 10

 

1-7-2- تعاریف عملیاتی 10

 

1-7-2-1- عملکرد ازدواج 10

 

1-7-2-2- سلامت خانواده اصلی 10

 

1-7-2-3- حمایت اجتماعی 10

 

1-7-2-4- حل مشکل خانواده 11

 

فصل دوم (پیشینه پژوهش)

 

2-1- مقدمه 13

 

2-2- پیشینه نظری 13

 

2-2-1- ازدواج 13

 

2-2-1-1- تعاریف ازدواج 13

 

2-2-1-2- مراحل انتخاب همسر 14

 

2-2-1-3- ویژگی­های روابط زوجین 14

 

2-2-1-4- انواع ازدواج 15

 

2-2- 1-5- سلامت ازدواج 16

 

2-2-1-6- عوامل مختل­کننده روابط زوجین 17

 

2-2-1-7- وظایف زوجین 17

 

2-2-2- سلامت خانواده اصلی 19

 

2-2-2-1- تأثیر خانواده اصلی بر روابط زوجین 19

 

2-2-2-1-1- دیدگاه­های روان­تحلیلی 19

 

2-2-2-1-1-1- نظریه دلبستگی 20

 

2-2-2-1-1-2- ایماگودرمانی 21

 

2-2-2-1-1-3- روابط موضوعی 21

 

2-2-2-1-2- دیدگاه­های سیستمی 22

 

2-2-2-1-2-1- نظریه میلان 22

 

2-2-2-1-2-2- نظریه بوئن 22

 

2-2-2-2- سلامت خانواده اصلی 23

 

2-2-2-2-1- ابعاد هشت­گانه سلامت خانواده از نظر بارنهیل 23

 

2-2-2-2-2- کنش­های خانواده از نظر فلک 24

 

2-2-2-2-3- طرح سه محوری تسنگ و مک درموت 25

 

2-2-2-2-4- الگوی کارکرد خانواده مک مستر 25

 

2-2-2-2-5- الگوی منحنی اولسون 27

 

2-2-2- 2-6- سلامت خانواده از دیدگاه تجربه­گرایان 27

 

2-2-2-2-7- مدل بیورز 29

 

2-2-2-2-8- مدل بوئن 31

 

2-2-2-3-ابعاد سلامت خانواده اصلی 33

 

2-2-2-3-1- صمیمیت 33

 

2-2-2-3-2- استقلال و خودمختاری 35

 

2-2-3- حمایت اجتماعی 35

 

2-2-3-1- تعاریف مختلف از حمایت اجتماعی 36

 

2-2-3-2- انواع حمایت اجتماعی 37

 

2-2-3-3- کارکردهای حمایت اجتماعی 38

 

2-2-4- حل مشکل خانواده 39

 

2-2-4-1- مهارت­های حل مشکل 40

 

2-2-4-2- بررسی رویکردهای مختلف به حل مشکل 41

 

2-2-4-2-1- دیدگاه رفتاری 41

 

2-2-4-2-2- دیدگاه فلدمن 42

 

2-2-4-2-3- دیدگاه راه­حل­محور 42

 

2-2-4-2-4- دیدگاه روایت درمانی 43

 

2 -2-4-2-5- رویکرد مشکل­مدار مک مستر 43

 

2-2-4-2-6- مدل کایرین، ماگویری و هرلبوت 43

 

2-2-4-2-7- مدل فوکِس 44

 

2-3- پیشینه پژوهش 46

 

2-3-1- پژوهش­های انجام شده مرتبط با موضوع در ایران 46

 

2-3-1-1- عملکرد ازدواج 46

 

2-3-1- 2- خانواده اصلی 46

 

2-3-1-3- حمایت اجتماعی 49

 

2-3-1-4- حل مشکل خانواده 52

 

2-3-2- پژوهش­های انجام شده مرتبط با موضوع در خارج 54

 

2-3-2-1- خانواده اصلی 54

 

2-3-2-2- حمایت اجتماعی 55

 

2-3-2-3- حل مشکل 57

 

فصل سوم (روش­شناسی پژوهش)

 

3-1- روش­ پژوهش 60

 

3-2- جامعه پژوهش، نمونه و روش نمونه گیری 60

 

3-3- روش گردآوری داده­ ها 60

 

3-4- داده­های مورد نیاز متناسب با سوال­ها و فرضیه ­های تحقیق 61

 

3-5- نحوه توصیف و تحلیل اطلاعات 61

 

3-6- مشخصات ابزار جمع­آوری اطلاعات 61

 

3-6-1- مقیاس عملکرد ازدواج 61

 

3-6-2- مقیاس سلامت خانواده اصلی 62

 

3-6-3- مقیاس حمایت اجتماعی 63

 

3-6-4- مقیاس حل مشکل خانواده 64

 

فصل چهارم (یافته­ های پژوهش)

 

4-1- مقدمه 67

 

4-2- یافته­ های توصیفی 67

 

4-2-1 توصیف ویژگی­های دموگرافیک زوجین 67

 

4-2-1-1- توزیع جنسیت 67

 

4-2-1-2- توزیع سن 67

 

4-2-1-3- توزیع میزان تحصیلات 68

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

چکیده 1

 

مقدمه 4

 

بیان مسأله 4

 

اهداف پژوهش 7

 

هدف اصلی: 7

 

اهداف فرعی: 7

 

اهمیت و ضرورت پژوهش 8

 

اهمیت نظری: 8

 

اهمیت عملی 8

 

سوال‌های پژوهش 8

 

تعریف عملیاتی متغیرهای پژوهش 9

 

محدودیت‌های پژوهش 10

 

مقدمه 12

 

تاریخچه اینترنت 12

 

تاریخچه اینترنت در ایران 13

 

تاریخچه وب 14

 

اهمیت وب‌سایت‌ها در مراکز پژوهشی 16

 

وب و فعالیت‌های کتابداری و اطلاع‌رسانی 17

 

طراحی صفحات وب 18

 

معماری اطلاعات در وب‌سایت‌ها 20

 

تعریف موتور جستجو 22

 

فن آوری موتورهای جستجو 23

 

نمایه سازی موتورهای وب 25

 

دو عامل مهم در نمایه سازی وب 26

 

نقش موتورهای جستجو در نمایه سازی وب 28

 

انواع نمایه سازی موتورهای جستجو 29

 

سئو چیست؟ 30

 

اهمیت سئو در چیست ؟ 32

 

بهینه سازی سایت 32

 

تعریف تراکم کلمات کلیدی 37

 

اهمیت تراکم کلمات کلیدی 37

 

تحلیل تراکم کلمات کلیدی 38

 

متاتگ چیست ؟ 38

 

انواع اصلی متاتگ 38

 

کاربرد متاتگ در صفحات وب 39

 

عوامل مورد استفاده در موتورهای جستجو برای رتبه بندی سایت‌ها 40

 

برخی از مهم‌ترین معیارهای مشترک در رتبه بندی اغلب موتورهای جستجو 41

 

عوامل توصیفی مورد استفاده در الگوریتم موتورهای جستجو 41

 

دیگر عوامل موثر در بهینه سازی رتبه سایت 43

 

فاکتورهای مهم بهینه سازی سایت در گوگل: 45

 

رتبه بندی در گوگل چیست؟ 46

 

عوامل موثر در افزایش رتبه درگوگل: 46

 

رتبه صفحه  چیست؟ 49

 

اهمیت رتبه صفحه: 49

 

ترافیک وب سایت چیست؟ 49

 

افزایش ترافیک و بالا بردن رنکینگ سایت با بهره گرفتن از کلمات کلیدی 50

 

رتبه الکسا چیست ؟ 51

 

اهمیت رتبه بندی الکسا 52

 

پیچ رنک گوگل مهم‌تر است یا رتبه سایت در الکسا؟ 52

 

رتبه‌بندی دانشگاه‌ها 53

 

رتبه‌بندی دانشگاه‌های جهان 54

 

رتبه‌بندی دانشگاه‌های ایران 58

 

پیشینه پژوهش 60

 

پیشینه پژوهش در ایران 60

 

پیشینه پژوهش در خارج 68

 

مقدمه 72

 

روش پژوهش 72

 

جامعه آماری 73

 

ابزار گردآوری اطلاعات 74

 

روش گردآوری داده‌ها 75

 

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 76

 

مقدمه 78

 

ارائه یافته‌های پژوهش 78

 

پاسخ به پرسش‌های اساسی پژوهش 78

 

پرسش اساسی اول: 78

 

پرسش اساسی دوم: 103

 

پرسش اساسی سوم: 105

 

پرسش اساسی چهارم: 107

 

مقدمه 110

 

تجزیه و تحلیل یافته‌ها 110

 

پیشنهادات 113

 

پیشنهادهای اجرایی 113

 

پیشنهاداتی برای پژوهش‌های آتی 115

 

منابع و ماخذ 117

 

چکیده

 

امروزه وب، اصلی‌ترین ابزار دسترسی و اشاعه اطلاعات به شمار می‌رود، به گونه‌ای که کتابخانه‌های دانشگاهی به عنوان قطب آموزشی دانشگاه‌ها با عرضه خدمات خود از طریق اینترنت و وب موجبات رشد هر چه بیشتر خود و کاربران را فراهم می‌سازند. زیرا امروزه دانشجویان برای بهره‌گیری از منابع و اطلاعات به اینترنت روی می‌آورند. از سوی دیگر، یکی از اولین دغدغه‌های ناشران وب‌سایت‌ها دست‌یابی به رتبه‌های برتر در میان وب‌سایت‌های مشابه و هم‌موضوع است. بدین منظور همواره سیاهه‌ای از عناوین، کلیدواژه‌ها و توصیف‌هایی که احتمال کسب رتبه‌های برتر را دارند، تهیه و در طراحی صفحات لحاظ می‌شود. بنابراین مدیران سایت‌ها و وبلاگ‌ها نه تنها باید صفحات خود را حاوی مطالب مفید و جذاب برای مخاطبان کنند، بلکه باید این صفحات را به گونه‌ای طراحی کنند که رتبه آن‌ها در موتورهای جستجو قابل توجه باشد. بررسی‌ها حاکی از آن است که به منظور بازیابی موفق اطلاعات در وب‌سایت‌ها بررسی میزان تراکم کلمات کلیدی یکی از عوامل اصلی به شمار می‌آید. تراکم کلمات کلیدی، مقیاسی از میزان کلمات کلیدی موجود در محتوای صفحه به نسبت کل کلمات موجود در همان صفحه است. پژوهش حاضر سعی بر این دارد تا با بهره گرفتن از تحلیل محتوا به ارزیابی تراکم کلمات کلیدی در وب‌سایت کتابخانه‌های دانشگاه‌های تابعه وزارت علوم شهر تهران بپردازد. جامعه پژوهش 15 وب‌سایت کتابخانه‌های مرکزی دانشگاه‌های تابعه وزارت علوم شهر تهران را شامل می‌شود. گردآوری داده‌ها توسط نرم‌افزار تحلیلگر تراکم کلمات کلیدی، انجام گرفته است. یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد هیچ کدام از دانشگاه‌ها در وب‌سایت خود از کلمات کلیدی مناسب استفاده نکرده‌اند. در این میان، وب‌سایت کتابخانه مرکزی دانشگاه تهران به دلیل استفاده از کلمات کلیدی پربسامد و مرتبط در ابر برچسب‌های اصلی، توانسته است میزان رویت‌پذیری  بالایی را کسب نماید. همچنین، در رتبه‌بندی وب‌سایت‌های کتابخانه‌های مرکزی، دانشگاه تهران در موتور جستجوی گوگل رتبه بالایی را به خود اختصاص داده است. نتایج پژوهش حاکی از آن است که استفاده از تراکم کلمات کلیدی و همچنین توجه به اهمیت برچسب‌ها در وب‌سایت‌ها، می‌تواند نقش مهمی را در بالا بردن رتبه سایت و افزایش رویت سایت ایفا نماید که باعث تحقق بازیابی موفق کتابخانه‌های دانشگاهی می‌شود.

 

کلیدواژه‌ها: تراکم کلمات کلیدی، طراحی وب‌سایت، کتابخانه مرکزی دانشگاهی، ابربرچسب.

 

 مقدمه

 

امروزه اینترنت به وسیله‌ای در دسترس برای اکثر مردم جهت تبادل و اشاعه اطلاعات بدل شده است، به طوری که میزان استفاده از آن به سرعت در حال افزایش است. در ایران نیز با فراهم شدن زیرساخت‌های فناوری و مخابراتی روز به روز شمار استفاده‌کنندگان از این شبکه فزونی می‌گیرد.

 

این پژوهش در نظر دارد به ارزیابی وب‌سایت کتابخانه‏های مرکزی دانشگاه‏های تابعه وزارت علوم شهر تهران بپردازد. در این فصل به معرفی پژوهش حاضر پرداخته شده است . عناوین فصل عبارتند از : بیان مسأله، اهداف پژوهش، سؤالات پژوهش، فرضیه‌های پژوهش، تعاریف عملیاتی و محدودیت‌های پژوهش.

 

بیان مسأله

 

هم‌زمان با تولد وب، جهان شاهد تغییرات شگرفی در حوزه ذخیره و بازیابی اطلاعات بوده است. هر روز بر تعداد صفحات وب افزوده می‌گردد و حجم وسیعی از اطلاعات، در بستر آن، به صورت ساختار نیافته[1](یالتاقیان، 2002) و فارغ از کنترل محتوایی و کتاب‌شناختی منتشر می‌شود (زانگ و جاستریم، 2005؛ گوتلیب و الیوپولوس، 2003). در چنین وضعیتی، مسئله اساسی، چگونگی کنترل و مدیریت بدنه ساختارنیافته و رشد سریع این بدنه است (اسدی و جمالی مهمویی، 2004).

 

تاکنون ابزارهای کاوش[2] از قبیل «موتورهای کاوش»[3]، «ابرموتورهای کاوش»[4]، «راهنماهای موضوعی»[5] و «نرم‌افزارهای کاوش»[6] محیط مجازی وب را تا اندازه‌ای تحت کنترل و مدیریت خویش درآورده‌اند.

 

کاربران از میان ابزارهای رایج کاوش، موتورهای کاوش را به عنوان نقطه آغازین ورود به اینترنت تلقی می‌کنند (اسپینک و دیگران، 2001 نقل در دوال و واگان، 2004؛ بار- ایلان، 2005؛ زانگ و دیمیتروف، 2004)، بیش از 95% ترافیک کاوش در اینترنت به موتورهای کاوش مربوط است و 80% کاربران، اطلاعات مورد نیاز خود را از طریق موتورهای کاوش به دست می‌آورند (هاتلی، 2002 نقل در زانگ و دیمیتروف، 2005). یافتن اطلاعات موضوعی ویژه در وب دشواری‌هایی دارد و هر روز بر حجم این دشواری‌ها افزوده می‌گردد (دروت، 2000). تعداد نتایج بازیابی شده موتورهای کاوش، اغلب چنان فراوان است که کاربر عملاً جز مرور چند صفحه نخست نتایج، از سایر صفحات منصرف می‌شود (جانسن، اسپینک، و ساراسویک، 2000؛ فدایی عراقی2005 ؛ یالتاقیان، 2002) و به ناچار به رتبه‌بندی[7] ارائه شده موتورهای کاوش اعتماد می‌کند (بارـ ایلان، 2005).در این وضعیت، چنانچه صفحه‌ای مرتبط، در رتبه‌های اول جای نگیرد، ممکن است از دید کاوشگر پنهان بماند (زانگ و جاستریم ، 2005، ص92؛ گوتلیب و الیوپولوس، 2003).

 

از سویی، یکی از اولین دغدغه‌های ناشران وب‌سایت‌ها دستیابی به رتبه‌های برتر در میان وب‌سایت‌های مشابه و هم موضوع است. بدین منظور همواره سیاهه‌ای از عناوین[8]، کلیدواژه‌ها[9] و توصیف‌هایی[10] که احتمال کسب رتبه‌های برتر را دارند، تهیه و در طراحی صفحات لحاظ می‌شود (ریچاردسون، 2003 نقل در زانگ و دیمیتروف،2005). طراحی نرم‌افزارهایی چون «تحلیلگر چگالی کلیدواژه»[11] ،«ورد ترکر»[12]،«وب پزیشن گولد»[13]، و شکل‌گیری و گسترش وب‌سایت‌هایی که خدمات توصیه‌ای و مشاوره‌ای بهینه‌سازی صفحات[14] را به منظور کسب رتبه‌های برتر در موتورهای کاوش ارائه می‌دهند، تأییدی بر حساسیت و توجه به این مسئله است.

 

با وجود ابهام‌های موجود در زمینه الگوریتم، رتبه‌بندی موتورهای کاوش، پژوهش پیرامون چگونگی رتبه‌بندی نتایج متوقف نشده است و تلاش‌هایی در زمینه کشف عوامل اثرگذار و تعیین میزان اثرگذاری آن عوامل، انجام پذیرفته است (زانگ و دیمیتروف، 2004؛ 2005 ).

 

از دهه 1990 میلادی که اینترنت و وب جهان‌گستر سرعت بیشتری پیدا کرد، نتایج بسیاری از فرآیندها و برون‌دادهای علمی_ پژوهشی و فعالیت‌های دانشگاه‌ها و

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده

 

ارتباطات علمی را می­توان مشتمل بر انتقال اطلاعات و نتایج فعالیت­های علمی از طریق شبکه متخصصان و از سوی دیگر نظام بازبینی و ارزیابی این یافته­ها و فعالیت­های پژوهشی پژوهشگران از سوی همکاران علمی دانست. از سوی دیگر با ظهور اینترنت و از بین رفتن محدودیت­های مکانی و زمانی افراد قادرند آثار خود را در کمترین زمان ممکن در اختیار دیگران قرار دهند. با توجه به حجم اطلاعات منتشر شده، شناسایی اطلاعات معتبر از اطلاعات نامعتبر ضروری است زیرا که اطلاعات عنصر اصلی ارتباط است و ارتباطی مؤثر است که اطلاعات قابل اطمینان و معتبری در آن تبادل شود. هدف این پژوهش، شناسایی شاخص­های اعتبار در ارتباطات علمی (مطالعه و استناد) از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه خوارزمی است. روش پژوهش، پیمایشی و نوع پژوهش، توصیفی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه اعضای هیئت علمی دانشگاه خوارزمی است. روش نمونه گیری، نمونه گیری خودساخته، نمونه شامل 130 نفر و ابراز گردآوری داده­ ها، پرسشنامه محقق ساخته و شامل 35 گویه است. پایایی پرسشنامه با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ سنجیده شد و مقدار آن  83/. به دست آمد. یافته­ها نشان داد که اولویت­های اصلی  در ارزیابی اعتبار اطلاعات در زمینه مطالعه عبارتند از: ارتباط موضوعی مقاله به حوزه کاری فرد، دقت و درستی محتوای مقاله و منطقی بودن استدلال­های نویسنده در مقاله. در زمینه استناد اولویت­های اصلی عبارتند از: دقت و درستی محتوای مقاله، ارتباط موضوعی مقاله به حوزه کاری فرد و معتبر بودن داده­های به کار گرفته شده در مقاله. در زمینه دسترسی آزاد به اطلاعات شاخص­های اصلی در معتبر دانستن مقالات دسترسی آزاد عبارتند از: برخورداری از فرایند داوری، محتوای خود مقاله و برخورداری از نویسنده معتبر و مشهور.  همچنین کیفیت اطلاعات هم در زمینه مطالعه و هم در زمینه استناد در ارزیابی اعتبار اطلاعات از  نقش مهمی برخوردار است. با توجه به نتایج پژوهش می­توان گفت که بیشترین توجه اعضای هیئت علمی در هنگام ارزیابی اعتبار اطلاعات هم در زمینه مطالعه و هم در زمینه استناد به ویژگی­های معنایی اطلاعات است و از ویژگی­های خود منبع و ویژگی­های سطح در مراحل بعدی ارزیابی اعتبار اطلاعات استفاده می­ کنند و آن­چه مهم است دقت و درستی محتوای مقاله است. در زمینه دسترسی آزاد نیز برخورداری از فرایند داوری و محتوای خود مقاله شاخص مهمی است. توصیه می­شود که تمام ذینفعان و افراد دخیل در نظام ارتباط علمی، کنترل کیفیت را اولویت خود قرار دهند.

 

کلید­واژه: اعتبار، اعتماد، ارتباطات علمی، استناد، مجلات دسترسی آزاد، اعضای هیئت علمی دانشگاه خوارزمی

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                    صفحه

 

چکیده ج‌

 

فهرست مطالب ح‌

 

فهرست جدول‌ها ز‌

 

فهرست تصاویر و نمودارها ش‌

 

فصل نخست: کلیات پژوهش 1

 

1-1.مقدمه 2

 

1-2. بیان مسئله 4

 

1-3. اهداف پژوهش 6

 

1-3-1. هدف اصلی 6

 

1-3-2. اهداف فرعی 6

 

1-۴. پرسش‌های پژوهش 6

 

۱-۵. اهمیت و ضرورت پژوهش 7

 

1-6. تعاریف مفهومی 8

 

1-7. تعاریف عملیاتی 8

 

فصل دوم: مبانی نظری پیشینه پژوهش 9

 

2-1. مقدمه 10

 

2-2. ارتباط علمی 11

 

2-3. انواع ارتباطات علمی 13

 

2-3-1. ارتباطات علمی داخلی و خارجی 13

 

2-3-2. ارتباطات علمی رسمی 14

 

2-3-3. ارتباطات علمی غیررسمی 14

 

2-3-3-1. دانشگاه  نامرئی 16

 

2-4. فرایند ارتباطات علمی 17

 

2-5. سطوح ارتباطات علمی 18

 

2-6.کانال­های ارتباطات علمی 19

 

2-7. کارکردهای ارتباطات علمی 21

 

2-8. عوامل شکل­ گیری دسترسی آزاد 23

 

2-9. مجلات دسترسی آزاد 24

 

2-9-1. هدف مجلات دسترسی آزاد 24

 

2-9-2. مجلات دسترسی آزاد و کیفیت آن 25

 

2-9-3. مزایای مجله­های دسترسی آزاد 25

 

2-10. دسترسی آزاد و نقش آن در ارتباط علمی 26

 

2-11. استناد 26

 

2-11-1.تاریخچه استناد 27

 

2-11-2. تعریف استناد 27

 

2-11-3. دلایل استناد 28

 

2-11-4.کاربرد استناد 29

 

2-12.اعتبار 30

 

2-13.تاریخچه و مفاهیم اعتبار 32

 

2-13-1. اعتبار و کیفیت 36

 

2-13-2. اعتبار و اعتماد 37

 

2-14. اعتماد 37

 

2-14-1. ماهیت و مفهوم و تعریف اعتماد 38

 

2-14-2. ویژگی­های اعتماد 42

 

2-14-3. ابعاد اعتماد 43

 

2-15. مرور کلی بر اعتماد در علوم مختلف 44

 

2-16. پیشینه پژوهش 45

 

2-16-1. پیشینه پژوهش در داخل کشور 45

 

2-16-2. پیشینه پژوهش در خارج از ایران 52

 

2-17.جمع بندی 61

 

فصل سوم: روش پژوهش 62

 

3-1. مقدمه 63

 

3-2.  نوع و روش پژوهش 63

 

3-۳. جامعه آماری و روش نمونه گیری و حجم نمونه 63

 

3-4. ابزار گردآوری داده­ ها 64

 

3-5. روایی ابزار گردآوری داده­ ها 65

 

3-6. پایایی ابزار گردآوری داده­ ها 65

 

3-7. روش تجزیه و تحلیل داده­ ها 65

 

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش 66

 

4-1. مقدمه 67

 

4-2. شاخص­های توصیفی گویه های پژوهش به تفکیک متغیرها 67

 

4-2-1. شاخص­های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه مطالعه 67

 

4-2-2. شاخص­های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه استناد 69

 

4-2-3. شاخص­های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه دسترسی آزاد 71

 

4-3. تحلیل استنباطی سؤالات پژوهش 73

 

فصل پنجم: بحث، نتیجه‌گیری و پیشنهاد‌ها 84

 

5-1. مقدمه 85

 

5-2. خلاصه ای از یافته­ها 85

 

5-3.پاسخ به پرسش­های پژوهش 85

 

5-3-1. شاخص های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه مطالعه از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه خوارزمی کدامند؟ 85

 

5-3-1-1. شاخص های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه مطالعه از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه خوارزمی از چه اولویتی برخوردار هستند؟ 86

 

5-3-2. شاخص های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه استناد از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه خوارزمی کدامند؟ 87

 

5-3-2-1. شاخص های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه استناد از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه خوارزمی از چه اولویتی برخوردار هستند؟ 87

 

5-3-3. شاخص­های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه  دسترسی آزاد به مقالات از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه خوارزمی کدامند؟ 88

 

5-3-3-1. شاخص­های اعتبار در ارتباطات علمی در زمینه دسترسی آزاد به مقالات از دیدگاه اعضای هیئت علمی از چه اولویتی برخوردار هستند؟ 89

 

5-3-4.آیا اعضای هیئت علمی از کیفیت اطلاعات مقاله برای اعتماد به آن در زمینه مطالعه استفاده می کنند؟ 89

 

5-3-5.آیا اعضای هیئت علمی از کیفیت اطلاعات مقاله برای اعتماد به آن در زمینه استناد استفاده می کنند؟ 90

 

5-4. بحث و نتیجه گیری 90

 

5-5. پیشنهادهای حاصل از پژوهش 95

 

5-6. پیشنهاد برای پژوهشهای آتی 96

 

منابع 97

 

الف) منابع فارسی 98

 

ب) منابع لاتین 102

 

پیوست‌ها 106

 

پرسشنامه شاخص های اعتبار در ارتباطات علمی 107

 

مقدمه

 

ارتباطات علمی[1] بخشی از کلیت علم است و نه آن چیزی است که بدان افزوده شده باشد. ارتباطات علمی عامل اصلی توسعه دانش و تسریع­کننده استفاده از علم است. ارتباطات علمی را می­توان مشتمل بر انتقال اطلاعات و نتایج فعالیت­های علمی از طریق شبکه متخصصان و از سوی دیگر نظام بازیابی و ارزیابی این یافته­ها و فعالیت­های پژوهشی پژوهشگران از سوی همکاران علمی دانست. این ارتباط از دو جنبه محتوایی و اجتماعی قابل بررسی است. ارتباط علمی دانش علمی را انتقال می­دهد (جنبه محتوایی) و میان دانشمندان روی می­دهد (جنبه اجتماعی) (زره ساز،1390).

 

 از نیمه اول قرن بیستم ارتباط علمی به عنوان یکی از ساز وکار­های اصلی مؤثر بر نهاد علم در کانون مطالعات جامعه شناختی مورد توجه قرار گرفته و در این میان اهمیت آن در تولید دانش مورد بحث­­ وگفت ­وگو بوده است. در دهه­های اخیر با گسترش جامعه اطلاعاتی، توسعه ارتباطات الکترونیک و از بین رفتن محدودیت­های فضایی و مکانی در روابط مجازی، مقوله ارتباطات علمی با کاربرد مفاهیم تازه یک­ بار دیگر توجه پژوهشگران را به خود جلب کرده است (محمدی،1386). انتشار محتوای مجلات علمی به صورت الکترونیکی و دسترسی آزاد علاوه بر این که باعث دسترسی عموم افراد به آن­ها می­شود احتمال مورد استناد قرارگرفتن آن­ها را توسط نویسندگان دیگر

 

      1-3-1- هدف کلی  6

 

       2-3-1- اهداف جزیی . .6

 

       4-1- سوالات پژوهش . 6

 

5-1- استفاده کنندگان از نتیجه پایان نامه 7

 

6-1-ضرورت انجام پژوهش. .7

 

       7-1- تعریف متغیرها . 9

 

       1-7-1- تعریف مفهومی متغیرها . 9

 

       2-7-1- تعریف عملیاتی متغیرها 10

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

 

       1-2-مبانی نظری پژوهش 12

 

       1-1-2- تاریخچه تدریس 13

 

       2-1-2-  روش تدریس به عنوان یکی از عناصر برنامه درسی15

 

        3-1-2- مفهوم تدریس و اثربخش بودن آن . 19

 

       4-1-2- تدریس اثربخش چیست؟ 23

 

       5-1-2 -تدریس و یادگیری . 24

 

       6-1-2-مفهوم و ماهیت یادگیری . 25

 

       7-1-2 نظریه های تدریس . 27

 

       8-1-2- مفهوم و ماهیت روش های تدریس 31

 

       9-1-2- انواع روش های تدریس32

 

       10-1-2- سطوح مهارت تدریس 37

 

        11-1-2-تغییر مفهوم تدریس و نقش معلم به تبع تغییر پارادایم های یادگیری .38

 

       12-1-2- مهارت های فرایند تدریس . 40

 

       13-1- 2-منابع ارزشیابی تدریس اثربخش .46  

 

       14-1-2- راهکارهای کاربردی یک تدریس اثربخش 50

 

15-1-2- ویژگی های تدریس اثربخش . 53

 

       16-1-2- شیوه های تعیین معیارهای تدریس اثربخش 58

 

17-1-2-عوامل موثر در تدریس.59

 

       2-2- پیشینه پژوهش . 66

 

       3-2- خلاصه و جمع بندی از پژوهش های انجام گرفته . 75

 

 

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

 

 

1-3- روش انجام پژوهش. 78

 

        2-3- جامعه آماری 78

 

      3-3-حجم نمونه و روش نمونه گیری.79 

 

        4-3- ابزار گردآوری داده ها .79

 

        5-3- ویژگی های ابزار پژوهش . 80

 

      1-5-3-نحوه ی اجرای پرسشنامه.80

 

        2-5-3- روایی ابزار اندازه گیری 80

 

       3-5-3- پایایی ابزار اندازه گیری 81

 

6-3-روش تجزیه و تحلیل داده ها81

 

1-6-3-تحلیل عاملی تائیدی به روش بیشینه درست نمایی. 82

 

2-6-3-آزمون Tتک نمونه ای.82

 

3-6-3-تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر83

 

4-6-3-تحلیل واریانس چند متغیره. 83

 

5-6-3- تحلیل واریانس یکطرفه ANOVA84

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

        1-4- بخش توصیفی 86

 

       2-4- بخش استنباطی . 92

 

3 -4- خلاصه ای از تجزیه و تحلیل داده ها102

 

فصل پنجم: یافته های پژوهش

 

       1-5- خلاصه ای از یافته های پژوهش. 104

 

       2-5- بحث. 108

 

       3-5-محدودیت های پژوهش 111

 

       4-5- پیشنهادهای کاربردی112

 

   5-5- پیشنهادها برای تحقیقات آتی112

 

 

 

پیوست ها

 

پیوست 1– پرسشنامه دلفی:.113

 

 پیوست 2- پرسشنامه اساتید:.121

 

منابع:.125

 

چکیده:

 

        پژوهش حاضر درصدد بررسی و شناسایی مدل های تدریس اثربخش و پیشنهاد مدل مناسبی برای تدریس اثربخش دانشگاهی و تعیین اعتبار  سازه ای آن است. تدریس اثربخش به معنی توانایی مدرس برای فراهم کردن تجربه یادگیری جهت کسب نتایج آموزش مطلوب است، برای این منظور تک تک یادگیرندگان باید درگیر فعالیت یادگیری شوند. تدریس اثربخش باید فعالیتی منظم و مرتب و هدفدار باشد و از پیش طراحی شود و هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری باشد و معلم و شاگرد بر هم تأثیر بگذارند.

 

     پژوهش حاضر از بعد مدل سازی تدریس اثربخش، نوعی تحقیق توصیفی- همبستگی از نوع تحلیل عاملی به حساب می آید. در این پژوهش با بهره گرفتن از مبانی نظری پژوهش و با بهره گرفتن از منابع کتابخانه ای و الکترونیکی، مدلی برای  تدریس اثربخش تدوین شده است. جامعه آماری کلیه اعضاء هیأت علمی دانشگاه خوارزمی شامل 384 عضو هیات علمی استخدامی ( دارای  36 استاد، 58 دانشیار، 259 استادیار، 31 مربی) می باشند که در سال تحصیلی 92-91 در دانشگاه خوارزمی مشغول به تدریس هستند.

 

        به منظور تعیین حجم نمونه، پس از  اجرای پرسشنامه  30  نفر به عنوان نمونه اولیه ی تحقیق ، واریانس  شاخص های مورد بررسی  محاسبه شده و بیشترین مقدار واریانس براورد شده در فرمول برآورد حجم نمونه کوکران  جایگزین شده و حجم نمونه تعیین شد که حجم نمونه معادل220 نفر است. روش نمونه گیری در تحقیق حاضر از نوع نمونه گیری چند مرحله ای می باشد). در این پژوهش، روایی محتوایی  ابزار اندازه گیری که پرسشنامه ای محقق ساخته است، با نظر متخصصین تأیید شدو همچنین ضریب پایایی  از طریق محاسبه ی ضریب آلفای کرونباخ عدد  85/0  برای کل پرسشنامه به دست داد. برای تجزیه تحلیل اطلاعات بدست آمده، از آمار توصیفی (فراونی، درصد) به صورت نمودار و جدول استفاده شد.  همچنین از آمار استنباطی برای مدل تدوین شده با بهره گرفتن از تحلیل عاملی سلسله مراتبی اعتبار سازه ای آن سنجیده شده است. اعتبار محتوایی مدل نیز از طریق روش دلفی بدست آمد.

 

      در این پژوهش، مدل تدوین شده بر اساس داده های تجربی اصلاح شده است به این معنی که بعضی از شاخص های کیفیت تدریس بعد از تحلیل عاملی و با پیشنهاد نرم افزارLISREL و تطابق محتوایی و نظری بارنگری شدند. نتایج تحلیل عاملی تائیدی به روش بیشینه درست نمایی نشان داد  که همه شاخص ها  با 95%  اطمینان می توانند مولفه های تدریس اثربخش را را به صورت معنی دار و مثبت اندازه گیری کنند.

 

 مقدمه

 

در جامعه امروز، آموزش عالی یگانه وسیله دسترسی به شیوه قوی تر و توسعه و پیشرفت بیشتر است. امروزه همه ملت ها، با هر نظام سیاسی و اجتماعی، پیشرفته و در حال پیشرفت، به مسأله تربیت توجه دارند. این توجه شدید بی دلیل نیست و بر منطقی قوی بنیاد شده است (معیری، 1380). در دنیای امروز دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی با انجام سه مأموریت اصلی آموزش، پژوهش و ارائه خدمات نقش مهمی در ابعاد گوناگون اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی جامعه ایفا می کنند، لذا اطمینان از کم و کیف مطلوب عملکرد آنها و توجه مناسب به هر یک از کارکرد های دانشگاه، از اهمیت خاصی برخوردار است و در اثربخشی دانشگاه نیز نقش مهمی دارد. به طور مثال همان طوری که معروفی (1386) خاطر نشان می کند، عدم تأکید بر آموزش، به عنوان یکی از کارکردهای مهم آموزش عالی می تواند به تربیت نیروی انسانی نا کارآمد و ناتوان بینجامد، در این راستا اعضای هیئت علمی از مهمترین عوامل آموزش هستند که کمیت و کیفیت وظایف آنها در دانشگاه ها از اهمیت ویژه ای برخوردار است (صالحی عمران و قنواتی، 1389).

 

پژوهش درباره تدریس در دانشگاه از جمله مهم ترین مسایلی است که از یک سو بازخورد مناسب برای تجزیه و تحلیل مسایل آموزشی، تصمیم گیری های اساسی و برنامه ریزی های راهبردی در اختیار مسؤلان و دست اندرکاران آموزش عالی قرار می دهد و از سوی دیگر، مدرسان با آگاهی از کیفیت عملکرد خود در جریان تدریس قادر خواهند بود به اصلاح شیوه ها و روش های آموزشی و در نتیجه، افزایش کیفیت تدریس خود بپردازند (ذوالفقار، 1375).

 

تدریس با کیفیت مطلوب در آموزش عالی معمولاً با ارتقای فرصت های یادگیری اثربخش برای دانشجویان تعریف می شود. هدف از تدریس در یک عبارت ساده ممکن ساختن یادگیری دانشجوست.تدریس در محیط دانشگاه همیشه اثربخش نیست بنابراین گرچه مدرسان دانشگاهی معمولاً از نظر دانش محتوایی مرتبط با رشته خودشان قوی هستند، اما بسیاری از آن ها دانش محدودی درباره نظریه ها و الگوهای تدریس دارند (هنسون[1]،2003).

 

 

 

2-1-تعریف مساله

 

بدون شک در دوران معاصر، حرفه ی تدریس یکی از دشوارترین مشاغل محسوب می شود. علاوه بر آگاهی از دانش و تخصص، هر مدرسی باید از هنر و تجربه ی تدریس برخوردار باشد. با عنایت به این چگونگی است که در بسیاری از کشورهای دنیا، مدرسان در آغاز کار باید گواهینامه های علمی و معتبری مبنی بر طی موفقیت در زمینه تدریس دارا باشند و پس از آن نیز به طور مداوم از طریق دوره های آموزش ضمن خدمت، توانمندی علمی و عملی خود را بهبود بخشیده و در واقع تدریس اثربخش داشته باشند (صفوی، 1384).

 

منظور از تدریس اثربخش مجموعه ای از عملکردها و ویژگی های استاد است که باعث دستیابی به اهداف آموزشی و یادگیری دانشجو می شود. البته یادگیری به عوامل متعدد دیگری از جمله رفتارهای دانشجو، انگیزه یادگیری، محتوای برنامه ی درسی، محیط و منابع فیزیکی نیز بستگی دارد (ظهور و اسلامی نژاد، 1381).

 

اثربخشی بهترین برداشت در رابطه با اهداف شما از تدریس می باشد، بنابراین آن چه که در یک زمینه اثربخش به حساب می آید، ممکن است در زمینه دیگر اثربخش نباشد. اگر هدف صرفاً انتقال اطلاعات باشد، یک متن درست پردازش شده که راهی برای حل یک مشکل فراهم می کند؛ ممکن است اثربخش در نظر گرفته شود. اگر هدف برانگیختن دانش آموزان به ایجاد راه حل باشد بنابراین متن درست پردازش شده ممکن است به عنوان غیراثربخش در نظر گرفته شود. هر چند شما باید راجب این استدلال که تدریس نامطلوب، تدریس اثربخش است هوشیار باشید، زیرا این استدلال دانش آموزان را مجبور می کند که بیشتر مطالعه کنند.

 

بدون در نظر گرفتن دیدگاه های متفاوت از تدریس نامطلوب، چنین استدلالی ممکن است یک توجیه عقلی برای بهبود بخشیدن تدریس شما باشد. برای ما تدریس نامطلوب انگیزه را کاهش می دهد، رویکرد منفی نسبت به یادگیری را افزایش می دهد و موفقیت کمتری را حاصل می کند. به طور کلی تدریس اثربخش، سیستماتیک، تحریک کننده و نگه دارنده می باشد (براون و اتکینس[2]  ، 1998).

 

حیطه های مهارتی که اثربخشی کار یک مدرس را تعیین می کنند عبارتند از:

 

الف- صلاحیت و توانایی فنی (علم و مهارت در درس مورد آموزش)

 

ب- صلاحیت و توانایی حرفه ای (آگاهی از برنامه ریزی، ارائه و ارزیابی آموزشی)

 

ج- صلاحیت شخصی (ویژگی های شخصی و رفتاری مؤثر در فرایند تعلیم و تربیت) (میلر و میلر؛ ترجمه ی میری، 1383، نقل از عندلیب و احمدی، 1386).

 

ارزیابی تدریس اساتید بدون در دسترس داشتن شاخص های تدریس اثربخش نه تنها باعث بهبود کیفیت آموزش نمی شود بلکه باعث افت کیفیت نیز می شود (ظهور، اسلامی نژاد، 1381). بدیهی است تدریس اثربخش دارای معیارهایی است که توسط آن می توان به نوعی ماهیت آن را مشخص نمود.

 

ارزیابی اثربخشی جنبه تدریس یک استاد به دلیل نداشتن شاخص های مناسب مشکل تر از ارزیابی جنبه پژوهشی اوست. مثلاً با بررسی تعداد مقالات و طرح های اجرا شده تا اندازه ای می توان جنبه پژوهشی استاد را مورد ارزیابی قرار داد. شاید یکی از عواملی که باعث شده در اکثر دانشگاه ها اساس ارتقای اساتید ارزیابی جنبه پژوهشی آنان باشد، آسان تر بودن ارزیابی این جنبه نسبت به جنبه تدریس آنان بوده است (همان منبع، 1381).

 

اثربخشی کلی تدریس یک مدرس دانشگاه، در پرتو تقابل میان معیارهای کلی، شامل طراحی تدریس، اجرا یا آموزش، مدیریت کلاس درس، روابط انسانی، ارزشیابی و ویژگی های شخصیتی مطلوب، سنجیده  و تعیین می شود (کد؛ نقل از عندلیب و احمدی،1386).

 

تدوین برنامه درسی به فرایند نظم و ترتیب و تعیین توالی و تقدم و تاخر عناصر برنامه درسی اشاره دارد. منظور از تدوین  برنامه درسی، برنامه ریزی اصولی و نظام

 

بررسی نظرات مختلف درباره اخلاق حرفه ای پرداخته شد. مطالعه به روش تحقیق آمیخته از نوع «اکتشافی» بوده و داده ها با بهره گرفتن از ابزارهای مصاحبه، بحث و گفتگو و پرسشنامه محقق ساخته بدست آمده است. این پژوهش دارای دو جامعه آماری و چهار گروه نمونه است که کلیه اعضای نمونه ها با توجه به ماهیت پژوهش به روش نمونه گیری هدفمند غیر تصادفی انتخاب شده اند. برای تجزیه و تحلیل داده های کمی در سطح آمار توصیفی از شاخص های فراوانی، درصد و میانگین و در سطح آمار استنباطی از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های کیفی پژوهش روش تحلیل محتوا به کار برده شد. واحد تحلیل برای داده های کمی فرد و برای داده های کیفی عبارات کوتاه شفاهی یا متنی بوده است. در نهایت شش مولفه (صداقت، صراحت، مسئولیت پذیری، احترام، وفاداری و همکاری) برای اخلاق حرفه ای کارآموزان- چهار مولفه(افراد، ابزار، وظایف و محیط) برای شغل و چهارده ویژگی(آمادگی ـ استعداد، احراز شرایط ـ امکانات، اشتغال ـ ارتزاق، اخلاق ـ اعتماد، اختیار ـ انگیزه، ارتباط ـ استفاده، ابتکار ـ ارتقاء)برای افراد حرفه ای احصاء شد. همچنین عبارت”اخلاق حرفه ای به کلیه تعهدات حرفه مند نسبت به افراد، ابزار، وظایف و محیط اطلاق می شود”به عنوان تعریف جدیدی برای اخلاق حرفه ای ارائه شد و یک مدل با عنوان «ماتریس اخلاق – حرفه» تدوین شد.

 

کلید واژه ها: حرفه، اخلاق حرفه ای ، مولفه های شغل، ویژگی های افراد حرفه ای

 

 

 

فهرست                                              صفحه

 

فصل اول: کلیات طرح پژوهش                        1

 

1-1-مقدمه                                      2

 

1-2-بیان مسئله                                       2  

 

1-3- اهداف                                      4

 

1-3-1 – هدف اصلی                                4 

 

1-3-2- اهداف فرعی                               4

 

1-4- سوال های تحقیق                                  4

 

1-5- استفاده کنندگان از نتایج پایان نامه                           5

 

1-6- ضرورت انجام تحقیق                               5

 

1-7- قلمرو موضوعی ، زمانی و مکانی تحقیق                  5

 

1-8- اصطلاحات و تعاریف                           5

 

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه پژوهش                   8

 

2-1- معرفی سازمان آموزش فنی و حرفه ای                    9

 

2-2- مبانی نظری                                 11

 

2-2-1- زرتشت                                    11

 

2-2-2- سقراط، افلاطون و ارسطو                             11

 

2-2-3- اپیکور و نظریه خوشی گرایی                         12

 

2-2-4- کانت                                     13

 

2-2-5-  سودگرایی در پیوند با خوشی‌گرایی                   14

 

2-2-6- اخلاق انسان گرایانه                            16

 

2-3- معانی و کاربردهای اخلاق                              16

 

2-4- تعریف و قلمرو فلسفه اخلاق                            18 

 

2-4-1- مسایل فلسفه اخلاق                              18

 

2-4-2- اهمیت و ضرورت فلسفه اخلاق                          19

 

2-5- انواع پژوهش‌های اخلاقی                            20

 

2-5-1- پژوهش توصیفی (اخلاق توصیفی)                        20

 

2-5-2- پژوهش هنجاری (اخلاق هنجاری)                        20

 

2-5-3- فرا اخلاق                                 22

 

2-6- فرآیند تحول رفتار اخلاقی                             23 

 

2-6-1- فرایند تحول وجودی کی یر که گارد                   23

 

2-6-2- نظریه روان‌شناختی کولبرگ                       27

 

2-6-3- فرآیند رشد اخلاقی                              30

 

2-6-4- نظریه تحول اخلاقی سازمان‌ها                         31

 

2-7-تعریف کار                               32

 

2-8- تعریف شغل                              32

 

2-9- حرفه چیست؟                             32

 

2-10- ویژگی‌های حرفه                         34

 

2-11- رویکرد تحلیل مفهومی به حرفه                            35

 

2-12- تحلیل فرایند حرفه                                  36

 

2-13-حرفه ای کیست و دارای چه ویژگی های می باشد               36

 

2-14- اخلاق و اخلاق کار                           38

 

2-15- هویت معرفتی اخلاق حرفه‌ای                        39

 

2-16- تعریف اخلاق حرفه‌ای                              41

 

2-17-انواع مسئولیت های اخلاقی                             42

 

2-18-تعهد                                       43

 

2-19-وظایف اصلی در اخلاق حرفه ای                          44

 

2-20- اصول اخلاق حرفه ای از دیدگاه اسلام                   46

 

2-21-آرمان اخلاق حرفه‌ای                               51

 

2-22- ویژگی‌های معرفتی اخلاق حرفه‌ای                        55

 

2-23- قواعد تشکیل دهنده اخلاق حرفه‌ای                     58

 

2-24- پنج نظام عمده اخلاق حرفه‌ای                          60

 

2-25- ویژگی‌های اخلاق حرفه‌ای                           64

 

2-26- قوانین اخلاق حرفه‌ای                             64

 

2-27- لزوم تدوین قوانین اخلاقی                            65

 

2-28- وجوه مشترک اکثر قوانین اخلاقی                                    66

 

2-29- نقاط ضعف قوانین اخلاقی                              67

 

2-30- سابقه علمی پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور                 68

 

2-31-نتیجه گیری                                 73

 

فصل سوم روش شناسی پژوهش                         75

 

3-1 مقدمه                                       76

 

3-2 – ماهیت پژوهش                                    76

 

3-2-1 تحقیق کیفی                                78

 

3-2-2- تحقیق کمی                                78

 

3-3 -جامعه آماری                                79

 

3-3-1-جامعه آماری پژوهش کیفی                         79

 

3-3-2-جامعه آماری پژوهش کمی                          79

 

3-4- نمونه و روش نمونه‌گیری                           80

 

3-4-1 -نمونه و روش نمونه‌گیری پژوهش کیفی                        80

 

3-4-2- نمونه و روش نمونه‌گیری کمی                               80

 

3-5 -ابزار گرد‌آوری داده‌ها                            80

 

3-5-1- ابزار گردآوری داده‌های کیفی                              80

 

3-5-2 -ابزار گردآوری داده‌های کمی                               80

 

3-6 -نحوه اجرای پژوهش                           82

 

3-6-1- نحوه اجرای پژوهش کیفی                          82

 

3-6-1-1 -تعیین ویژگی افراد حرفه ای                             82

 

3-6-1-2 -تعیین مؤلفه‌های اخلاق حرفه‌ای                            83

 

3-6-2 -نحوه اجرای پژوهش کمی                          83

 

3-7 -روش تجزیه و تحلیل داده‌ها                            84

 

3-7-1 -تجزیه و تحلیل داده‌های کیفی                        84

 

3-7-2- تجزیه و تحلیل داده‌های کمی                         84

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها                         85

 

4-1- مقدمه                                                                 86

 

4-2- مشخصات توصیفی گروه های نمونه آماری                                86

 

4-3 – تجزیه و تحلیل و تفسیر سوالات پژوهش                            87

 

4-4- یافته های دیگر پژوهش حاضر                       91

 

4-4-1- ماتریس اخلاق – حرفه                            91

 

4-4-2- نمودار پراکنش اخلاق- مهارت                         92

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری                      94

 

5-1- مقدمه                                      95

 

5-2- خلاصه نتایج و یافته های پژوهش                         95

 

5-3- نتایج کلی حاصل از پژوهش                          99

 

5-4-محدودیت های پژوهش                           102

 

5-5-پیشنهادهای پژوهش                                 102

 

5-5-1- پیشنهادهای کاربردی                            102

 

5-5-2- پیشنهادات پژوهشی                              102

 

منابع و ماخذ                                                 105

 

پیوست: پرسشنامه رفتار اخلاقی                                                                 109