TEMED 100%
بافر نمونه (۴X): طبق جدول ۳-۵ تهیه گردید.
محلول رنگ­آمیزی: ۰۵/۰ گرم کوماسی آبی ۲۵۰-R در ۴۰ میلی­لیتر متانول حل شد و محلول به مدت ۱ ساعت در تاریکی روی استیرر بهم خورد. سپس ۱۰ میلی­لیتر اسید استیک گلاسیال و ۵۰ میلی­لیتر آب مقطر به آن اضافه گردید. غلظت رنگ در این محلول ۰۵/۰% وزنی/ حجمی است. قبل از استفاده محلول رنگ با کاغذ واتمن صاف شد و در ظرف تیره نگهداری می­ شود.
محلول رنگ­بر: ۱۵ میلی­لیتر متانول، ۱۰ میلی­لیتر اسید استیک گلاسیال و ۷۵
میلی­لیتر آب مقطر با هم مخلوط شدند (بالا بردن نسبت متانول رنگ­بری را تسریع می­ کند. با این حال باید توجه داشت که اگر ژل مدت طولانی در محلول­هایی با درصد بالای متانول قرار گیرد، باندهای پروتئینی نیز بی­رنگ می­شوند).
۳-۳-۵-۲- آماده سازی سیستم الکتروفورز
یک قالب شیشه ­ای به کمک صفحات شیشه ­ای کاملاً تمیز و فاصله­اندازها^[۹۱] که با توجه به ضخامت مورد نیاز ژل انتخاب شده اند، ایجاد شد و با چند گیره محکم گردید. به انتهای صفحات شیشه ­ای به اندازه­ ۲/۰ سانتی­متر آگار مذاب ۵/۰% اضافه شد.
محلول ژل پایین (ژل جدا کننده): مقادیر مورد نیاز برای تهیه ژل با درصد مشخص در جدول ۳-۶ آورده شده است. پس از افزودن مواد، محلول را به سرعت بهم زده و با دقت در قالب شیشه ­ای تا ارتفاع مناسبی ریخته شد، به طوری­که حدود ۳ سانتی­متر فضا برای ژل بالا باقی ماند. سپس به آرامی از کناره شیشه روی سطح ژل اتانول اضافه گردید (این کار به منظور صاف شدن ژل و جلوگیری از چین خوردن در اثر خشک شدن به دلیل تماس هوا با آن است). انعقاد ژل پایین معمولاً ۴۵-۱۵ دقیقه طول می­کشد.

محلول ژل بالا (ژل متراکم کننده) طبق جدول ۳-۶ تهیه شد ، بعد از انعقاد ژل پایین، اتانول روی ژل پایین کاملاً خالی شد و پس از تهیه محلول ژل بالا و هم زدن آن، سریعاً تا ارتفاع مناسب روی ژل پایین ریخته شد. سپس شانه در ژل بالا قرار گرفت، به صورتی که حدود ۵/۱ سانتی­متر از سطح ژل پایین فاصله داشت. انعقاد ژل بالا حدود ۴۵-۶۰ دقیقه طول می­کشد.
پس از خارج ساختن فاصله­انداز پایین از حد فاصل شیشه­ها، قالب شیشه ­ای با چند گیره به تانک الکتروفورز متصل گردید و مخازن بالا و پایین تانک با بافر الکتروفورز پر شد (به وسیله­ یک سرنگ حباب­های هوا در حد فاصل شیشه­ها خارج شد)، سپس شانه به آرامی خارج و درون چاهک­ها با تزریق بافر الکتروفورز تمیز گردید.
برای آماده سازی نمونه­های پروتئینی، یک حجم بافر نمونه به ۳ حجم نمونه­ پروتئین حاوی ۶ تا ۲۰ میکروگرم پروتئین اضافه شد (بافر نمونه ۴x) و به مدت ۵ دقیقه در دمای ˚C 100 قرار داده شد. سپس حجم مناسبی از آن (حداکثر ۴۰ میکرولیتر) به کمک سمپلر وارد چاهک شد.
کابل­ها به الکترودهای مربوطه وصل گردید. برای الکتروفورز در جریان الکتریکی ثابت، شدت جریان ۳۰-۲۰ میلی­آمپر برای یک مینی ژل مناسب است. در صورت استفاده از ولتاژ ثابت، ولتاژ ۱۵۰-۱۰۰ ولت مناسب می­باشد. جریان برق قبل از رسیدن رنگ نشانگر به انتهای ژل قطع شد (حدود ۵/۲-۵/۱ ساعت).
بعد از قطع جریان، قالب شیشه ­ای از تانک جدا گردید و با فرو بردن یک فاصله­انداز به حد فاصل شیشه­ها و حرکت آرام آن، شیشه­ی بالا برداشته شد و سپس ژل درون یک ظرف مناسب قرار گرفت.
حجم کافی از محلول رنگ (۱۰۰ میلی­لیتر) به ژل اضافه شد.
محلول رنگ تخلیه و سپس ژل را شسته و حجم مناسبی از محلول رنگ­بر (۱۰۰ میلی­لیتر) به آن اضافه گردید. اگر زمینه­ ژل تیره بود تا شفاف شدن آن از محلول رنگ­بر تازه استفاده می­شد تا باندهای پروتئینی به وضوح دیده شوند.
ژل در محلول آبی ۷% اسید استیک قرار داده شد که ژل در این حالت برای مدت­های طولانی قابل نگهداری است.
جدول ۳-۵- نحوه تهیه بافر نمونه ۴X

جدول ۳-۶- نحوه تهیه ژل پلی اکریل آمید

• هويت : هويت در شبكه‌هاي اجتماعي به سمت واقعي‌تر شدن پيش مي‌رود چون هيچ كس مايل نيست فرد ناشناس را به ليست دوستان خودش اضافه كند ، شما در ليست دوستانتان در فيس بوك با افراد واقعي طرف هستيد . اما مثلاً در عصر وبلاگ‌ها اين مسأله تا حد زيادي قابل پنهان كردن بود.

• به اشتراك گذاري و يادگيري : افراد علاقمند هستند هر چه سريع‌تر اطلاعات يا محتوايي را كه توليد كرده‌اند به اشتراك بگذارند . اين محتوا ممكن است خبر ، فيلم ، عكس يا مقاله يا طنز يا ديدگاه شخصي يا تجربيات آن‌ ها باشد.

• بسيج‌كنندگي و سازماندهي : شبكه‌هاي اجتماعي قدرت بسيج‌كنندگي دارند يعني مي‌توانند افراد را در يك زمان و يا مكان در محيط واقعي گرد هم آورند ، يا در محيط مجازي به كمپين بپردازند . طرح شبکه‌های اجتماعی خودجوش و خودمختار بی‌شمار و گسترده در سطح جامعه را بايد از بديع‌ترين اقدامات او دانست که می‌تواند تجربه و رويکردی نو در تشکيلات و سازماندهی در ايران معاصر محسوب شود.

• دوستي : تعميق دوستي‌ها بين جنس مخالف، بين همكلاسي‌ها، همكاران، هم عقيده‌ها، دوستي با دوستان دوستان .

• اعتماد : قابليت اعتماد به شبكه‌هاي اجتماعي بيش از وب سايت‌ها است چون اطلاعات، فيلتر نشده و خام منتقل مي‌شود ، قدرت اعتماد به شاخص بودن يا مشهور بودن فرد توليد كننده‌ی اطلاعات بستگي دارد .

• حلقه‌هاي مخاطبان : به جاي مخاطبان انبوه، حلقه‌هايي كوچك و بزرگ از مخاطبان شكل مي‌گيرد.اين حلقه‌ها در جاهايي با يكديگر همپوشاني دارد . تأثيرگذاري هر شبكه بر هر حلقه به تناسب تخصصي بودن يا گرايش خاص آن شبكه است.

• قدرت كندوسازي : قابيلت لينك‌دهي، ترك بك و دنبال كردن علايق مشترك يعني كندوسازي.

• استناد و تعميم : فيلم، عكس، صدا و متون اصلي رسانه‌ها، قابليت استناد و تعميم را بالا برده است. شنيدن كي بود مانند ديدن ؟

• چند رسانه‌اي : استفاده از چند رسآن‌هاي‌ها در شبكه‌هاي اجتماعي ، قابليت جديدي است كه قدرت اين نوع رسانه‌ها را بالا برده است . فيلم، صوت، عكس، انيميشن، متن، گرافيك و لينك .

• ادغام فن‌آوري‌ها : شبكه‌هاي اجتماعي محصول ادغام فن‌آوري‌هاي جديد وب 2 هستند ،Ajax ، XML ، HTTPS، RSS.

• پرستيژ : امروزه افراد، مجريان تلويزيون، اساتيد دانشگاه، دانشجويان، روزنامه نگاران، سياستمداران و هنرمندان به جاي آدرس ايميل يا وب سايت يا وبلاگ، شناسه فيس‌بوك خود را اعلام مي‌كنند . حتي برنامه‌هاي تلويزيوني نيز آدرس فيس‌بوك دارند.

• گپ : شبكه‌ها قابليت گپ يا همان چت كردن را با خود به همراه دارند .

• نقد بي‌رحمانه : شبكه‌هاي اجتماعي فضاي تعاملي جسورترين آدم‌هايي است كه سرشان درد مي‌كند و فعاليت در اين شبكه‌ها را نوعي فعاليت مدني و حتي مبارزه‌ی مدني مي‌دانند . لذا از نقد بي‌رحمانه‌ی حاكميت ، سياستمداران؛ رسانه‌هاي رسمي ابايي ندارند . به همين جهت زبان آن‌ ها متفاوت با ساير رسانه‌ها به نظر مي‌رسد .

• دنبال‌كردن و دنبال‌شدن : فالوشدن و فالوكردن افراد امري لذت‌بخش است . شما نيز دوست داريد دنبال شويد. شخصي نگاري يا روزنگاري در وبلاگ‌ها بر همين اساس اتفاق افتاده است. مانند توئيتر.

• باز انتشار : در محيط شبكه‌ها به خصوص سايت‌هاي لينكدوني، خبرها پالايش و انتخاب شده و باز انتشار مي‌شوند .

• خرد جمعي : همه چيز را همگان دانند و همگان هنوز از مادر زاده نشده‌اند : حكيم بزرگمهر. اما در عصر شبكه‌ها همگان در حال زاده شدن است. گرايش عمومي را مي‌شود از اين فضاها سنجيد. شبكه‌هاي اجتماعي بهترين فضاي افكارسنجي هستنند.

• جهاني بودن (مترجم گوگل) : حذف مرزهاي زباني مهم‌ترين اتفاقي است كه در فضاي جديد وب اتفاق افتاده است.

• سرگرمي : سرگرمي، ظنر، خنده، شوخي، سركار گذاشتن، سوتي و گاف‌گرفتن، كارهاي مونتاژي و فتوشاپي كردن، دست انداختن سياستمداران و معما طرح‌كردن، از ويژگي‌هاي اين شبكه‌ها است.

• سفارشي شدن : هرزه‌گردي و ولگردي در فضاي وب در حال حذف شدن است. شما محتوا را سفارش مي‌دهيد. با بهره گرفتن از فيدها، خروجي‌ها و ريدرهاي آنلاين و آفلاين.

• جستجو شدن : از طريق تركيب موتورهاي جستجو با بسياري از شبكه‌ها شما مي‌توانيد در اين فضاها هم‌زمان جستجو كنيد و جستجو شويد.

• اطلاع‌رساني و خبررساني : رسانه‌هاي شهروندي، خبرنگاران شهروند. از سونامي تا رخدادهاي انتخاباتي.

• رسانه‌ی نسل جوان : نو بودن، خلاق بودن و ابتكاري بودن باعث جذب جوان‌ها به اين پديده شده است.

• رسانه‌ی جايگزين : نقش رسانه‌هاي جايگزين را ايفا مي‌كنند در مقابل رسانه‌هاي جريان اصلي.

• تركيب با موبايل : اغلب اين فن‌آوري ها يا نسخه‌ی موبايل دارند، يا با بهره گرفتن از موبايل قابل انتشار و دسترسي هستند. مستندات محتوايي اين رسانه‌ها نيز توسط موبايل توليد مي‌شود.

• شفاف شدن بيش از گذشته : درون خانه‌هاي شيشه‌اي زندگي مي‌كنند؛ از كوچك‌ترين رخدادهاي همديگر مطلع مي‌شوند .

• ابتكار و خلاقيت : نوآوري در ذات شبكه‌ها است . ارتباطات افقي، پيشنهادات خلاقه، طوفان‌هاي مكرر فكري در اين محيط‌ها اتفاق مي‌افتد .

• ساختار دمكراتيك : مانند بالاترين، ويكي پديا، گوگل زمين، وبلاگ‌ها، فروم‌ها و همه برابرند.

• قدرت سرمايه اجتماعي : فوکوياما : سرمايه اجتماعي مجموعه‌ی معيني از ارزش‌هاي غير رسمي است که در ميان اعضاي گروه مشترک بوده و همکاري را در ميان آن‌ ها بهبود مي‌بخشد.

• تحرك اجتماعي : جنبش‌های اجتماعی با تحرک^[34] يا تجمع گروه‌هايی از افراد متولد می‌شوند. اين تحرک از يک سو به معنای جابجايی جمعيت است و از سوی ديگر به معنای سرعت يافتن ايده‌ها، ارتباطات و تماس‌ها است. در اين شرايط افرادی که کم‌تر محتمل بود با همديگر ارتباط داشته باشند يا پيوندی بين آن‌ ها به وجود آيد، فرصت آن را خواهند يافت تا يکديگر را هميابی کنند. تحرک جغرافيايی يا جابجايی جمعيت امکان فراتر رفتن از محيط سنتی و قرار گرفتن در شرايط جديدی را مهيا خواهدکرد که ظرفيت‌های افراد را افزايش خواهدداد.

• ارتباطات غيررسمي : خارج از نهادهاي رسمي آموزشي، رسانه‌اي، حكومتي و سياسي .

به اين ترتيب، شبکه‎های اجتماعی يكي از انواع رسانه‎های اجتماعی محسوب می‎شوند. كاربردهاي سايت‎های شبکه اجتماعی آن است که کاربران را از طريق ايجاد پروفايل اطلاعات شخصی و دعوت کردن از دوستان و همکاران برای دسترسی به پروفايل و ايميلشان، قادر به اتصال با يکديگر و ارسال پيام‎های لحظه‎ای می‌کنند. اين پروفايل‎های شخصی می‎تواند هر نوع از اطلاعات را از جمله عکس، ويدئو، فايل‎های صوتی و وبلاگ‎ها شامل شود (کاپلان و هنلين؛2010: 63). ميان سايت‎های شبکه اجتماعی و ساير مفاهيم مانند جهان مجازی نيز مشابهت‎هايی به چشم می‌خورد. پاپ درخصوص اين مشابهت می‎نويسد: “سايت‎های شبکه اجتماعی مثل ماياسپيس، و لينکدين با جهآن‌های مجازی در عرضه کردن ميزان خاصی از تعامل و ارتباطات مجازی مشابه هستند و هنوز کاربران از خلق يک آواتار برای تعامل با ديگران بی‎نيازند و بيشتر تعاملات به طور ناهمزمان با تأخير زمانی صورت می‌گيرد.” (پاپ^[35]؛ 2009: 3). مثال‎های مشهور اين نوع شبکه‎های اجتماعی، فيس‌بوک، ماياسپيس، تگد، سای‎ورلد، های‎فايو، زينگ، اورکات، و لينکدين هستند، اما از ميان اين سايت‎ها فيس‌بوک و ماياسپيس از جايگاهی خاص در ميان کاربران برخوردارند و ريشه‌ی اين دو سايت نيز به شبکه اجتماعی فرنداستر بازمی‎گردد. كه در اين پژوهش عضويت در شبكه اجتماعي فيس‌بوك مورد توجه قرار گرفته است.

“فرنداستر، فيس‌بوك و (ماي ا‎سپيس) سه شبکه اجتماعی کليدی هستند که چشم‌انداز تجارت، فرهنگ و پژوهش را شکل داده‌اند.” (بويد^[36]، 2007: 4). فيس‌بوک ، کار خود را از يک جمعيت ويژه آغاز کرد. فيس‌بوک به عنوان شبکه اجتماعي مخصوص هاروارد در اوايل 2004 شروع به کار کرد. کاربران با پيوستن به آن از يک آدرس پست الکترونيک با پسوند Harvard.edu برخوردار می‎شدند. فيس‌بوک در حمايت از دانشگاه‎های ديگر، همزمان با نياز به ارائه ايميل آدرس دانشگاهی مرتبط با آن مؤسسات سبب می‎شد دريافت کاربران از آن به عنوان يک جماعت صميمی و خصوصی باشد (بويد،2007: 7).
2-3-3 فیس‌بوک
با شروع سپتامبر 2005، فيس‌بوک در ميان دانش‌آموزان دبيرستان‎ها، حرفه‎ای‎های درون شبکه‎های سازمانی و در نهايت همه، توسعه‌ی همگاني يافت. باز کردن عضويت به اين معنی نبود که کاربران جديد می‎توانستند به راحتی به شبکه‎های بسته دسترسی داشته باشند، با اين حال دسترسی به شبکه‌ی دبيرستان به درخواست عضويت نياز داشت. تنظيم دسترسی به پروفايل و امکان شخصی‌سازی آن، اضافه کردن کاربردهايی به پروفايل از جمله امکانات فيس‌بوک است.
کاربران فيس‌بوک به طور ميانگين مسن‌تر از ساير شبکه‌های اجتماعی هستند. کاربران اين شبکه‌اجتماعی، 40% متأهل، 80% سفيدپوست‌و 6% بازنشسته ‌هستند و در اين زمينه‌ها از ساير شبکه‌های اجتماعی آمار بالاتری دارند. کاربران فيس‌بوک از نظر بيشترين ميانگين درآمد ساليانه با 61 هزار دلار در رده‌ی دوم قرار می‌گيرند. ‌‌فيس‌بوکی‌ها به طور ميانگين هر کدام با 121نفر در صفحات‌شان به‌عنوان دوست در تماس هستند. برای فيس‌بوکی‌ها علاقه‌ی مشترک عمده‌ای ديده نمی‌شود و حوزه‌ی علايق کاربران اين سايت بسيار متنوع است. دليل اين پراکندگی علايق، تعداد بسيار زياد کاربران اين شبکه اجتماعی با ويژگی‌های متفاوت است که بيشترين تعداد در بين سايت‌های مشابه است. کاربران فيس‌بوک هم‌چنين نسبت به اين سايت بسيار وفادار هستند (گل‌زردي, 1388).
آمارها نشان مي‌دهد به دليل افزايش استقبال از اين شبكه اجتماعي، در برزيل و هند نيز تعداد كاربران اين شبكه اجتماعي افزايش تصاعدي يافته است. كشورهايي هم‌چون برزيل، مكزيك، اندوزي، آرژانتين و فيليپين قسمت اعظم كاربران فيس‌بوك را به خود اختصاص داده‌اند؛ نيمي از مردم آمريكا يعني 149 ميليون نفر عضو فيس‌بوك هستند و اندونزي نيز با 37 ميليون كاربر در رده‌ی دوم بيشترين كاربر فيس‌بوك قرار دارد.
بر اساس آمار، سه چهارم از كودكان اروپا در شبكه‌هاي اجتماعي عضو هستند و اين در حالي است كه يك نفر از پنج نفر كه داراي سن زير 13 سال است، كه اين موضوع محدوديت‌هاي سني فيس‌بوك را نقض كرده است. نظرسنجي جديدي كه از سوي كميسيون اروپا انجام شده نشان مي‌دهد كه 77 درصد از كودكان 13 تا 16 ساله و 38 درصد از كودكان 9 تا 12 ساله در اروپا در شبكه‌هاي اجتماعي عضو هستند. نتيجه اين نظرسنجي‌ها نشان مي‌دهد كه يك چهارم از آن‌ ها پروفايل خود را در معرض ديد عموم قرار داده‌اند، بدين معنا كه هر فردي مي‌تواند به اطلاعات آن‌ ها دسترسي داشته باشد كه همين امر آن‌ ها را در خطر سوء استفاده از سوي برخي افراد قرار داده است. يكي از مقامات كميسيون اروپا كه مسؤول امور اينترنتي در اين كميسيون است، از شركت‌هاي شبكه‌هاي اجتماعي خواست تا پروفايل كودكان را تنها در دسترس افراد تأييد شده قرار دهند و اين پروفايل‌ها را در موتورهاي جست‌وجوگر ناپديد كنند. اما موضوع قابل توجه اين است كه تعداد پروفايل‌هاي نوجوانان 13 تا 16 ساله در شبكه‌هاي اجتماعي در غرب اروپا بسيار زياد است، به طور مثال هلند با 70 درصد داراي بيشترين كودك زير 13 سال عضو در يك شبكه اجتماعي است و فرانسه با 25 درصد در انتهاي جدول قرار دارد. اين نظرسنجي هم‌چنين نشان مي‌دهد كه فيس‌بوك محبوب‌ترين شبكه اجتماعي در 17 كشور از 25 كشور اروپايي است و 57 درصد از افراد 9 تا 16 ساله عضو اين شبكه اجتماعي هستند. با وجود محدوديت‌هاي سني، 20 درصد از كودكان 9 تا 12 ساله كه تحت نظرسنجي قرار گرفتند، اظهار كردند داراي يك اشتراك فيس‌بوك هستند. اما مقامات اين شبكه‌ی بزرگ اجتماعي مدعي شدند از راه‌كارهاي جديد امنيتي براي افزايش سطح امنيت كاربران استفاده كرده‌اند. (مشرق‌نيوز, 1390)
مدير رسانه‌اي فيس‌بوك اعلام كرد كه براي مقابله با كلاهبرداري از كاربران فيس‌بوك و ارسال هرزنامه‌ها به آن‌ ها، تدابير امنيتي جديدي اتخاذ كرده‌اند. وي مدعي‌است كه فيس‌بوك روند ورود كاربران به اين شبكه اجتماعي را ارتقاء بخشيده‌ و از ابزار جديدي براي افزايش امنيت لينك‌هايي كه در اين شبكه به اشتراك گذاشته مي‌شود، استفاده كرده‌اند. از سويي ديگر يكي از مديران فيس‌بوك اظهار كرده است كه اين شركت متعلق به ارائه‌ فضاي امن به كاربران در اينترنت است.
طبق اعلام شركت امنيتي سيمنتك^[37]، اشخاص ثالث و كمپاني‌هاي مختلف اين فرصت را داشته‌اند كه به اطلاعات شخصي كاربران فيس‌بوك از جمله اطلاعات پروفايل‌ها، عكس‌ها و محتويات چت‌ها دسترسي داشته باشند و براي كاربران پيغام ارسال كنند. تخمين آن‌ ها در اين باره اينگونه بوده كه از ماه آوريل سال 2011 نزديك به صد هزار برنامه^[38]، افشاي اين اطلاعات را تسهيل كرده ‌است. همچنين مشاهده شده كه در طول سال‌ها، صدها هزار برنامه به طور سهوي باعث افشاي اطلاعات كاربران فيس‌بوك و قرار گرفتن آن‌ ها در اختيار اشخاص ثالث شده‌ و ممكن است اشخاص ثالث خود به توانايي دسترسي به اين اطلاعات واقف نبوده‌اند و فيس‌بوك مطالب اعلام شده از سوي سيمانتك را تأييد كرد.
براي ميزان تأثيرگذاري اين شبكه مي‌توان نگاهي به اخبار كشته شدن بن لادن انداخت؛ پس از انتشار خبر كشته شدن اسامه بن‌لادن، صفحه‌ی مربوط به اين اتفاق به نام “اسامه بن‌لادن مرده است” در فيس‌بوك با استقبال چشم‌گير كاربران اين شبكه اجتماعي روبه‌رو شد. تنها ظرف چند ساعت پس از انتشار اين خبر، بيش از 200 هزار نفر صفحه‌ی “اسامه بن‌لادن مرده است” را Like^[39] كردند. اما اين شبكه يا هدف جذب كاربران هر چه بيشتر، در تلاش براي تقويت بخش News Feeds خود در نظر دارد تا اخبار بيشتر و واقعي‌تري منتشر كند. براي همين منظور، فيس‌بوك چندي پيش به استخدام فردي براي ايجاد روابط ميان خبرنگاران و سازمآن‌هاي خبري پرداخت. اقدامات جديد فيس‌بوك هم‌چنين به سازمان‌دهي رويدادهاي رسانه‌محور كمك مي‌كند و قرار است يكي از اين رويدادها به زودي در دفتر فيس‌بوك در كاليفرنيا برگزار شود. واديم لاوروسيك كه مسؤول بخش برنامه‌هاي مرتبط با خبرنگاران در فيس‌بوك شده، مأموريت پيدا كرده است تا امكانات بيشتري در اين شبكه ايجاد كند تا اين‌كه بتوان از آن به عنوان يك ابزار خبري نيز استفاده كرد (ايسنا, 1390).
و اما طبق آمار (CIA world Fact book, 2011) و با توجه به گزارش آماري كه مديران فيس‌بوك در سال 2010 ميلادي منتشر كردند؛ جالب است بدانيم كه:

• تا سال 2010 ميلادي بيش از 500 ميليون كاربر فعال فيس‌بوك وجود دارد كه نصف آن‌ ها هر روز به فيس بوك مي‌آيند. يعني به‌طور تقريبي از هر 13 نفر در جهان يك نفر عضو اين شبكه‌اجتماعي است. (اين آمار تا ماه جولاي سال 2011 ميلادي به بيش ار 700 ميليون نفر رسيده است).

• 48% از افراد بين 18 تا 34 ساله‌، صفحه‌ی فيس‌بوك خود را درست زماني كه از خواب بيدار مي‌شوند چك مي‌كنند.

• حدود 28% فيس‌بوك خود را با موبايل و قبل از خارج‌شدن از رختخواب چك مي‌كنند.

• آمارها نشان مي‌دهد 30% از كل كاربران فيس‌بوك بالاي 35 سال سن دارند.

• بالاترين رشد استفاده از فيس‌بوك در ميان 18 تا 24 ساله‌ها و كارمندان بوده‌است.

• فيس‌بوك دو سال متوالي سايتي بوده كه بيشترين جستجو را توسط كاربران به خود اختصاص داده‌است.

۲۴۰/۱۱۱

Log likehood 2-

۸۵۰/۲۷۲

۰۵۴/۲۵۴

Nagelkerke R squar

۳۸۶/۰

۴۱۵/۰

* = معنیدار در سطح ۰۵/۰ ** = معنیدار در سطح ۰۱/۰ ns = غیر معنیدار
مقدار آمارهی Nagelkerke R squar نشان میدهد که بهطور کلی مدل ۲، ۵/۴۱ درصد از تغییرات متغیّر وابسته را پیشبینی میکند. همانگونه که مشاهده میکنیم در مدل رگرسیون لجستیک مردان، مدل ۱، در جدول ۴-۲۶، متغیّرهای جمعیّتی به تنهایی و بدون تأثیر سایر متغیّرها ۶/۳۸ درصد از تغییرات متغیّر وابسته (وضعیّت اشتغال فارغالتّحصیلان ) را پیشبینی میکند در حالی که در مدل ۲، متغیّرهای جمعیّتی و متغیّرهای اجتماعی، ۵/۴۱ درصد از تغییرات متغیّر وابسته (وضعیّت اشتغال فارغ‌التّحصیلان) را پیشبینی میکند. به عبارتی، با وارد کردن متغیّرهای اجتماعی نزدیک به ۳ درصد بیش‌تر متغیّر وابسته (وضعیّت اشتغال فارغالتّحصیلان) توسّط متغیّرهای مستقل قابل پیشبینی میباشد. هم‌چنین نکتهی قابل توجّه دیگر این است که در جدول ۴- ۲۶ با وارد کردن متغیّرهای اجتماعی در مدل ۲ متغیّر مهاجرت اخیر معنادار نمیشود، این در حالی است که، در مدل ۱ معنادار میباشد.
۴-۴-۳) برآورد احتمال عدم اشتغال فارغالتّحصیلان ۳۴-۲۴ سالهی زن آموزش عالی استان کردستان
در این قسمت احتمال عدم اشتغال فارغالتّحصیلان ۳۴-۲۴ ساله زن آموزش عالی به دو صورت مورد محاسبه قرار گرفته است، در ابتدا محاسبه رگرسیون لجستیک زنان همانند رگرسیون کلّ جمعیّت در جدول ۴-۲۴ و مردان در جدول۴- ۲۵ میباشد، به عبارت دیگر متغیّر باروری را وارد مدل نکردهایم تا تأثیر سایر متغیّرها را بدون دخالت متغیّر باروری بر روی احتمال عدم اشتغال زنان بررسی کنیم، و در صورت دوّم سعی شده است در محاسبه رگرسیون لجستیک زنان علاوه بر متغیّرهای که در رگرسیون کلّ جمعیّت در جدول ۴-۲۴ و مردان در جدول ۴- ۲۵ به کار بردیم، متغیّرهای مربوط به باروی نیز وارد مدل میشود. به عبارت دیگر متغیّر باروری را وارد مدل کردیم تا تأثیر تمامی متغیّرها را بر روی احتمال عدم اشتغال زنان بررسی کنیم.
۴-۴-۳-۱) برآورد احتمال عدم اشتغال فارغالتّحصیلان ۳۴-۲۴ سالهی زن آموزش عالی استان کردستان ( بدون متغیّرهای باروری )
در این قسمت محاسبه رگرسیون لجستیک زنان همانند رگرسیون کلّ جمعیّت در جدول ۴-۲۴ و مردان در جدول ۴- ۲۵ میباشد، به عبارت دیگر، در جدول ۴ - ۲۶ متغیّرهای مربوط به باروری (داشتن فرزندان و تعداد فرزند) را وارد مدل نکردهایم تا تأثیر سایر متغیّرها را بدون دخالت متغیّرهای مربوط به باروری (داشتن فرزندان و تعداد فرزند) بر روی احتمال اشتغال زنان بررسی کنیم.
همانطور که در جدول ۴-۲۶ ملاحظه میگردد، در مدل ۱، متغیّرهای جمعیّتی (سن، وضعیّت زناشویی، مهاجرت طول عمر و مهاجرت اخیر) وارد شدهاند. متغیّر سن و یکی از سطوح زناشویی در ارتباط با متغیّر وابسته از نظر آماری معنیدار شدهاند. همانگونه که مشاهده میشود، احتمال بیکاری زنان فارغ‌التّحصیل ۳۴-۳۰ ساله نسبت به زنان فارغالتّحصیل ۲۹-۲۴ ساله، ۸۲ درصد کمتر است. به عبارتی، احتمال اشتغال زنان (۳۴-۳۰) نسبت به طبقهی مرجع، زنان (۲۹- ۲۴)، بیش‌تر است. همچنین احتمال بیکاری افراد هرگز ازدواج نکرده ۷۳/۳ برابر بیش‌تر از زنان دارای همسر میباشد. بهعبارتی احتمال اشتغال زنان دارای همسر از زنان هرگز ازدواج نکرده بیش‌تر است. مقدار آمارهیNagelkerke R Squar نشان میدهد که به طور کلی مدل ۱، ۹/۲۹ درصد از تغییرات متغیّر وابسته را پیشبینی میکند.
در مدل ۲ علاوه بر متغیّرهای جمعیّتی (سن، وضعیّت زناشویی، مهاجرت طول عمر و مهاجرت اخیر)، متغیّرهای اجتماعی (سطح تحصیلات و رشته تحصیلی) نیز وارد تحلیل شدهاند. و تأثیر همزمان متغیّرهای جمعیّتی و اجتماعی را بر متغیّر وابسته مورد سنجش قرار میدهند. نتایج این مدل حاکی از آن است که، متغیّر سن، یکی از سطوح زناشویی، متغیّر سطح تحصیلات و بعضی از سطوح مربوط به رشته تحصیلی در ارتباط با متغیّر وابسته از نظر آماری معنیدار شدهاند. همانگونه که مشاهده میشود، زنان فارغالتّحصیل ۳۴-۳۰ ساله احتمال بیکاری آنان نسبت به افراد ۲۹-۲۴، ۸۱ درصد کمتر است. به عبارتی، احتمال اشتغال طبقهی دوّم (۳۴-۳۰) نسبت به طبقهی مرجع (۲۹-۲۴) بیش‌تر است. همچنین احتمال بیکاری افراد هرگز ازدواج نکرده ۷۳/۳ برابر بیش‌تر از زنان دارای همسر میباشد. به عبارتی، احتمال اشتغال زنان دارای همسر از زنان هرگز ازدواج نکرده بیش‌تر است. همچنین، مشاهده میشود که زنان فارغالتّحصیل در سطح کارشناسی (حدود ۳۷ درصد) و در سطح کارشناسی ارشد (حدود ۷۷ درصد) احتمال بیکاری آنها نسبت به طبقهی مرجع (کاردانی)، کمتر است. به عبارتی احتمال اشتغال زنان فارغ‌التّحصیل در سطوح تحصیلی بالاتر، بیش‌تر از فارغالتّحصیلان کاردانی است. همانگونه که مشاهده میشود زنان فارغالتّحصیل در رشته های علوم انسانی و هنر (۹۲/۲ برابر)، علوم اجتماعی، بازرگانی و حقوق (۱۷/۴ برابر)، علوم، ریاضیات و محاسبات (۴۳/۳ برابر) و زنان فارغالتّحصیل در رشته مهندسی، تولید و ساخت (۸۱/۲ برابر) احتمال بیکاری آنها نسبت به فارغالتّحصیلان زن طبقهی مرجع (علوم تربیتی) بیش‌تر است. به عبارتی احتمال اشتغال فارغالتّحصیلان زن رشته علوم تربیتی نسبت به فارغالتّحصیلان زن رشته های علوم انسانی و هنر، علوم اجتماعی، بازرگانی و حقوق، علوم، ریاضیات و محاسبات و مهندسی، تولید و ساخت بیش‌تر است.
جدول (۴-۲۶) برآورد احتمال عدم اشتغال فارغالتّحصیلان ۳۴-۲۴ سالهی زن آموزش عالی استان کردستان (بدون متغیّرهای باروری) با بهره گرفتن از مدل رگرسیون لجستیک

متغیّرهای مستقل

مدل ۱

مدل ۲

B

EX(B)

Sig

B

EX(B)

Sig

سن

۲۹-۲۴ ساله (مرجع)

هی دختر doxto hey
هی پسر yro hey
۴-۳-۸- نشانه تصغیر
در این لهجه بیشتر /u/ می باشد که به انتهای اسم افزوده می شود که برای تصغیر و تحبیب هم به کار می رود که /u/ نقش معرفه هم دارد مانند :

دختر doxter-u
کتاب ketb-u
حسن hsnn-u
نشانه تصغیر دیگر (eke) می باشد مانند :
مرد mrdeke زن zneke
۴-۳-۹- اصوات
بیان کننده حالات روحی و عاطفی انسان هستند.
(۱)کوتاه ترین پیوستگاه زبانی – بانگی گویشوران رفسنجان شبه جمله است . این پیوستگاه تا آن جا که گویشوران را با خود و دیگر مردم می پیوندد زبانی است و از آن جا که پیوند آنان را با جان داران دیگر فراهم می کند ، بانگی شمرده می شود.
(۲) شبه جمله ، سخنی یک بخشی و نامی است :
بدین سبب یک بخشی دانسته شده که نمی توان آن را به دو بخش نهاد و گزاره تقسیم کرد . نامی بودن بدین سبب از ویژگی هایش شمرده شد که امکانی برای کاربرد گروه فعلی (به مفهوم شناخته و آشکارش برای گویشوران) در آن نیست.
الف) شبه جمله بانگی :
فراخوانی : این گستره هنگامی به کار می آید که بخواهند حیوان از سر مهر ، فراخوانده شود مانند :
پیش پیش pepe (گربه)
توتوتو tututu (مرغ)
راندن :
چت et (گربه)
چخ ex (سگ)
واداشتن :
هش ho (خر)
خ x (برای خواباندن)
الف-۱) انواع شبه جمله :
(۱)نوع عاطفی : این نوع را با ویژگی های زیر می شناسیم :
۱-بر آمده ی انگیزه های تند احساسی و عاطفی اند.
۲-ساخت ساده تجربه ناپذیری دارند :
آخ (x) ، إ (e) ، اوخ (ux) ، اُف (of) ، اَق (q)
این گونه شبه جمله ها را صوت هم نامیده اند .
(۲)نوع غیر عاطفی : دو ویژگی دارد :
۱-خاستگاه عاطفی و احساسی ندارد .
۲-محدودیت ساختنی ندارد ، هم می تواند ساده و تجربه ناپذیر باشد و هم غیر ساده و تجزیه شدنی :
ها h نه خیر nxer لغمه حروم lomehrum
از دید ساخت :
ساده : اِ (e) ، حیف (heyf) ، استخفرلا (esxfro:l)
مشتق : خدایا xody
مرکب : توله سگ tule sg
وابسته دار : m ds I mrdeke
۴-۳-۱۰- فعل
منظور از فعل “کار واژه” ایست که بر وقوع (بودن ، شدن ، کردن (کاری در زمانی (گذشته ، اکنون (حال) ، آینده)) دلالت کند و یا کاری را به طور فرمان یا خواهش (امر) بخواهد و بیان نماید .
فعل در این قسمت از دیدهای گوناگون بررسی می شود :
۱-زمان ۲-شخص ۳-ساخت ۴-وجه- ۵-ستاک(بن) ۶-مصدر ۷-لازم ، متعدّی ۸-معلوم و مجهول ۹-فعل کمکی (معین) ۱۰-فعل خاص ، ربطی .
۱۰-۱-زمان :
وقتی را که فعل در آن پدید آمده است یا پدید می آید ، زمان فعل گویند.
زمان در رفسنجانی ، رویداد هر فعل ، در یکی از زمان های دستوری مضارع ، مستقبل و ماضی بیان می شود .
گذشته (ماضی) حال و آینده (مضارع) آینده (مستقبل)
(رفت) (می رود) (خواهد رفت)
شکل های مضارع و مستقبل از بن مضارع و شکل های ماضی ؛ از بن ماضی ساخته می شود .
۱۰-۱-۱- شکل ساخته شده از بن مضارع :
۱۰-۱-۱-۱- مضارع اخباری : ساخت می + بن مضارع + شناسه

علم الهدایی، سید حسن (۱۳۸۱). راهبردهای نوین در آموزش ریاضی، تهران، نشر شیوه.
غلامی، سمیه؛ حسین چاری، مسعود (۱۳۹۰). پیش‌بینی شادمانی دانش آموزان با توجه به ادراک آن‌ ها از انتظارات معلم، نحوه تعامل. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، دوره سوم، شماره اول بهار و تابستان.
فانی، حجت اله و خلیفه، مصطفی (۱۳۸۸). بررسی رابطه ادراک از رفتار معلم با خود پنداره‌ی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره‌ی راهنمایی شهر شیراز، فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت، سال دوم، شماره ۳ صص ۳۷-۶۴
فتاحی، قاسم (۱۳۹۳). نگرش دانش آموزان نسبت به توانایی علمی و حرفه‌ای دبیران در آموزش تاریخ ، مجله رشد تاریخ دوره پانزدهم، شماره ۴٫
فرهنگی، ع.ا. (۱۳۸۲). ارتباطات انسانی، تهران، انتشارات خدمات فرهنگی رسا
فقیهی، علی‌نقی (۱۳۷۶). هدف‌های تربیتی معلم و متعلم ، مجله تربیت، شماره ۱۱۸ ص ۵٫
قدیری، پروین؛ اسد زاده، حسن؛ در تاج، فریبرز (۱۳۸۹). بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس درس وجهت گیری هدف با پیشرفت تحصیلی ریاضی در دانش آموزان دختر پایه سوم متوسطه، مجله روان‌شناسی تربیتی، شماره ۱۹.
قلی زاده، آذر؛ یاراحمدی، خدیجه (۱۳۸۰). بررسی مشکلات ارتباطی- عاطفی دانش آموزان و معلمان دوره متوسطه از دیدگاه دانش آموزان، معلمان و مدیران شهر اهواز سال ۸۰-۷۹ مجله دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، شماره ۱۰، ص ۲۲-۲۳
کریمی، یوسف (۱۳۷۳). روانشناسی اجتماعی آموزش‌وپرورش، نشر ویرایش.
کریمی، یوسف (۱۳۷۹). روان‌شناسی اجتماعی. نشر ارسباران. تهران.
گینات، ه.(۱۹۷۷). روابط مـعلم و دانـش‌آموز،‌ ترجمه س.سرتیپی، ۱۳۷۱، تهران، نشر‌ فاخته.
لیتل جان، استیفن (۱۳۸۴)، نظریه‌های ارتباطات، ترجمه سید مرتضی نوربخش و سید اکبر میر حسینی، چاپ اول، تهران، نشر جنگل.
ماهی دشتی، غلام محمد (۱۳۸۴). بررسی نگرش دانش آموزان پیش‌دانشگاهی شهرستان گناباد به درس جغرافیا، مجله رشد آموزش جغرافیا، شماره ۷۲٫
مبینی، سیروس (۱۳۷۳). ارتباط معلم و شاگرد وتاثیر آن در بهداشت روانی، مجله پیوند، شماره ۱۸۰٫
محمودی، امیرحسین (۱۳۷۷). بررسی ویژگی‌های معلم اثربخش از دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر دبیرستان‌های شهریار. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت‌معلم تهران.
ملتفت، قوام، محمد خیر (۱۳۹۱). رابطه ادراک دانش آموزان از سبک‌های رفتاری معلمان با بهزیستی روان‌شناختی در آن‌ ها، گروه روان‌شناسی دانشگاه یاسوج بخش روان‌شناسی تربیتی دانشگاه شیراز، شماره ۳، دوره ۶، صص ۲۶۳-۲۷۰٫
ملکی، حسن.(۱۳۸۴). صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمی، پژوهش در برنامه‌ریزی درسی انتشارات مـدرسه، چاپ سوم، تهران.
مورهـد، گریفتن (۱۳۹۰). رفتـــار سازمانی، ترجمه سید مهدی الوانی و غلامرضا معمار زاده، انتشارات مروارید، ویرایش اول، چاپ شانزدهم.
موسوی، سید عباس (۱۳۸۵). ادراک و نقش آن در رفتار سازمانی، مجله اصلاح و تربیت ، شماره ۵۱ صص صفحه ۳۸ -۴۰٫
نادری، عزت­الله و سیف نراقی، مریم (۱۳۸۸). روش­های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی (با تأکید بر علوم تربیتی). تهران، نشر ارسباران.
نادری‌ها، مـ (۱۳۷۵). تـأثیر مشکلات عاطفی مـعلمان در پیـشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره راهنمایی تهران، پایان‌نامه‌ کارشناسی ارشد،‌ تهران.
نیک‌نامی، مصطفی؛ کریمی، فریبا (۱۳۸۸). صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان آموزش عمومی و ارائه چارچوب ادراکی مناسب، مجله پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، شماره ۲۳، صص ۲۲-۲۳
نیک‌دل، فریبرز؛ کدیور، پروین؛ فرزاد، ولی اله؛ کریمی، یوسف (۱۳۸۹) بررسی شاخص‌های روان‌سنجی پرسشنامه ادراک از کلاس، فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی.
Anderson, J.F. (1979). Teacher immediacy as a predictor of teaching effectiveness. In D.Nimmo (Ed.), Communication Yearbook, 3, (pp.543-559). New Brunswick, NJ: Transaction Books.
Anderson, J.F., Norton, R.W., & Nussbaum, J.F. (1981). Three investigations exploring relationships between perceived teacher communication behaviors and student learning.Communication Education, 30, 377-392.
Aune, R.K., Levine, R., Ching, P.U., &Yoshimoto, J.M. (1993). The influence of perceived source reward value on attributions of deception. Comuunication Research Reports,10, 15-27.
Brekelmans mieke, wubbels Theo, and Creton hans (1990). a study of student perceptions of physics theacher behavior. Centre for Science and Mathematics Education, University of Utrecht, P.O. Box Utrecht, The Netherlands. Journal of Research in scince teaching vol. 27, NO. 4, PP. 335-350
Burgoon, J.K. (1978). A communication model of personal space violations: Explication and an initial test. Human Communicaiton Research, 4, 129-142.
Burgoon, J.K., & Hale, J.L. (1988). Nonverbal expectancy violations: Model elaboration and application to immediacy behaviors. Comuunication Monographs, 55, 58-79.
Burgoon, J.K., & Jones, S.B. (1976). Toward a theory of personal space expectations and their violations. Human Communication Research, 2, 131-146.
Burgoon, J.K., Coker, D.A., & Coker, R.A. (1986). Communicative effects of gaze behavior: A test of two contrasting explanations. Human Communication Research, 12, 495-424.
Christensen, L.J., & Menzel, K.E. (1998). The linear relationship between student reports of teacher immediacy behaviors and perceptions of state motivation, and of cognitive, affective, and behavioral learning. Communication Education, 47, 82-89. 26.
Christophel, D.M. (1990). The relationship among teacher immediacy behaviors, student motivation, and learning. Communication Education, 39, 323-340.
Christophel, D.M., & Gorham, J. (1995). A test-retest analysis of student motivation, teacher immediacy, and perceived sources of motivation and demotivation in college classes.Communication Education, 44, 292-305.
Christopher M. Knoell.(2012).the role of the student-teacher relationship in the lives of fifth graders: a mixed methods analysis a disserationEducational Studies (Teaching, Curriculum, & Learning) Under the Supervision of Professor Delwyn L. Harnisch Lincoln, Nebraska.
Fatt, J.T. (1999). Itís not what you say itís how you say it. Communication World, 16,37-41.
Frymier, A.B. (1993). The relationships among communication apprehension, immediacy and motivation to study. Communication Reports, 6, 8-18.
Frymier, A.B. (1994). A model of immediacy in the classroom. CommunicationQuarterly, 42, 133-144.
Georgakopoulos Alexia. BREKELMANS MIEKE, WUBBELS THE0, AND CREToN HANS. . (2010). Student Perceptions of Teachers’ Nonverbal and Verbal Communication: A Comparison of Best and Worst Professors across Six Cultures International Education Studies Vol2. 3, No.
Gorham, J. (1988). The relationship between verbal immediacy behaviors and student learning. Communication Education, 37, 40-53.
Gorham, J., & Zakahi, W.R. (1990). A comparison of teacher and student perceptionimmediacy and learning. Communication ducation, 39, 354-368.
Gorham. J., & Christophel, D.M. (1992). Studentsí perceptions of teacher behaviors asmotivating and demotivation factors in college classes. Communication Quarterly, 40, 239-252.
Kearney, P., Plax, T.G., Hays, E.R., & Ivey, M.J. (1991). An attributional analysis of college students resistance decisions. Communication Education, 40, 325-342.
Kelley, D.H., & Gorham, J., (1988). Effects of immediacy on recall of information. Communication Education, 37, 198-207.
McCroskey, J.C. (1966). Scales for the measurement of ethos. Speech Monographs, 33, 65-72. 27.
McCroskey, J.C., & Young, T.J. (1981). Ethos and credibility: The construct and its measurement after three decades. The Central States Speech Journal, 32, 24-34.
Mehrabian, A. (1969). Some referents and measures of nonverbal behavior. Behavioral Research Methods and Instruments, 1,213-217.
Richmond, V.P., & McCroskey, J.C. (1992). Power in the Classroom. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Richmond, V.P., Gorham, J.S., & McCroskey, J.C. (1987). The relationship between selected immediacy behaviors and cognitive learning. Communication Yearbook, 10, 574-590.
Rubin, R.B., Palmgreen, P. & Sypher, H.E. (1994). Communication research measures: A sourcebook, New York: The Guilford Press.