1-4 اهداف تحقیق: 7
1-4-1- هدف کلی: 7
1-4-2- اهداف اختصاصی: 7
1-5 فرضیه های تحقیق: 8
1-6 محدودیت های تحقیق: 8
1-7 تعریف مفاهیم و واژه های تحقیق: 9
1-7-1- کمردرد: 9
1-7-2- آب درمانی: 9
1-7-3- تعریف درد: 10
فصل دوم مبانی و پیشینه تحقیق
2-1- اصول فیزیکی آب و تمرین: 14
2-1-1- گالی نسبی (وزن مخصوص): 15
2-1-2- شناوری: 16
2-1-3- فشار هیدرواستاتیک: 16
2-1-4- مقاومت سیال: 18
2-1-5- کشش: 19
2-1-6-  شکست یا انکسار: 19
2-1-7- اثرات نیروی شناوری بر تحمل وزن: 21
2-1-8- گرمای ویژه ی آب: 22
2-1-9- فواید تمرین در آب گرم – اثرات فیزیولوژیکی: 23
2-1-9-1- پیشبرد شل شدن عضلانی: 24
2-1-9-2- کاهش میزان حساسیت به درد: 24
2-1-9-3- کاهش اسپاسم عضلانی: 26
2-1-9-4- افزایش دامنه ی حرکت مفصل: 26
2-1-9-5- افزایش قدرت و استقامت عضلانی در عضلات ضعیف: 26
2-1-9-6- بهبود عضلات تنفسی: 27
2-1-9-7- بهبود آگاهی از بدن، تعادل و ثبات تنه: 27
2-1-9-8- بهبود روحیه ی اعتماد به نفس بیمار: 27
2-2- اصول مورد توجه و موارد منع آب درمانی: 28
2-2-1- تعیین موارد منع کاربرد آب درمانی: 28
2-2-2- اصولی که در آب درمانی باید مورد توجه قرار بگیرد: 29
2-3 تجهیزات تمرینی: 29
2-3-1- تیوپ های لاستیکی: 30
2-3-2- کمربند شنای آب عمیق: 30
2-3-3- دمبل های تمرینی در آب : 30
2-3-4- تخته های شناوری: 30
2-3-5- عصا: 31
2-3-6- پاروی مقاومتی: 31
2-3-7- وزنه های مچ دست و پا: 31
2-3-8- Ankle Cuff 31
2-3-9- باندهای کشی: 32
2-3-10- جلیقه های شنا: 32
2-4- آناتومی ستون فقرات کمری: 32
2-4-2- واحد عملکرد ستون فقرات: 33
2-4-3- دیسک بین مهره ای: 33
2-4-2-2- سوراخ بین مهره ای: 35
2-4-2-3- کانال مهره ای: 35
2-4-2-4- لیگامنت های ستون فقرات: 35
2-4-2-5- عضلات: 36
2-4-2-6- اعصاب ناحیه ی کمری: 37
2-4-3- حرکات مهره های ستون فقرات کمری: 38
2-4-4- انحراف ستون مهره ها: 39
2-4-4-1- پشت گرد: 40
2-4-4-2- کیفولورد و تیک پشت (پشت گرد و گود): 41
2-4-4-3- پشت صاف: 41
2-4-4-4- اسکولیوز: 42
2-5- کمردرد: 43
2-5-1- علل کمردرد: 43
2-5-2- کمردردهای مکانیکی: 43
2-5-2-1- کمردرد وضعیتی: 44
2-5-2-2- کمردرد با اختلال عملکردی: 44
علل کمردرد با اختلال عملکرد: 44
2-5-2-3- سندروم بهم ریختگی: 45
2-6- درمان: 45
2-6-1- فواید آب درمانی برای بیماران با مشکلات ستون مهره ها: 45
2-6-2- مراحل برنامه ی آب درمانی: 46
2-6-2-1- فاز اولیه ی توانبخشی: 46
2-6-2-2- فاز میانی: 47
2-6-2-3- فاز پیشرفته ی تمرین: 47
2-6-2-4-  مرحله ی نهایی: 48
2-6-3- مراحل برنامه ی آب درمانی برای ستون فقرات و کمردرد: 48
2-6-3-1- فاز حاد (کوتاه مدت): 48
2-6-3-2- حساسیت زدایی نسبت به حرکت در برنامه های آب درمانی: 49
2-6-4- خواص مفید تمرین در آب عمیق: 49
2-7- مراحل یک جلسه ی تمرین آب درمانی: 52
2-7- مروری بر پیشینه ی تحقیق: 53
فصل سوم روش تحقیق
3-1- روش تحقیق : 59
3-2- معیارهای پذیرش نمونه : 59
3-3- جامعه آماری : 60
3- 4- نمونه آماری و نحوه ی نمونه گیری : 60
3- 5- متغیرها : 60
3-6-3- مدت کمر درد : 61
3-6-4- محل درد: 61
3-6-5- درد : 62
3-6-5-1- شدت درد: 62
3-6-5-2-  درد در وضعیت های مختلف : 62
3-6-6- انعطاف پذیری ستون فقرات کمری : 63
3-6-8- کوتاهی عضلات اندام تحتانی: 64
3-6-8-1- کوتاهی عضلات همسترینگ : 65
3-7-8-2- کوتاهی عضلات ایلیوپسواس و رکتوس فموریس : 66
3-7- روش گردآوری اطلاعات : 67
3-8- ابزار اندازه گیری اطلاعات: 67
3-9- تعیین اعتبارو روایی ابزار گردآوری داده ها: 68
3-10- روش کار : 68
3-11- روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها : 70
3-12- ملاحظات اخلاقی : 70
فصل چهارم تجریه و تحلیل داده ها
1-آمار توصیفی و آمار استنباطی: 72
-2-5ویژگیهای فردی آزمودنی ها: 73
4-3-آزمون فرضیات: 75
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
5- 1- نتایج تحقیق: 94
فرضیه ها: 95
5-2-1- تأثیر برنامه آب درمانی بر  روی  انعطاف  پذیری ستون فقرات 95
5-2-2- تأثیر برنامه آب درمانی بر  روی  انعطاف  پذیری عضله ایلیوپسواس. 96
5-2-3- تأثیر برنامه آب درمانی بر  روی  انعطاف  پذیری عضله همسترینگ. 97
5-2-4- تأثیر برنامه آب درمانی بر روی درد. 97
5-3- نتیجه گیری: 98
5-4- پیشنهادات: 99
5-4-1 پیشنهادات برخاسته از تحقیق: 99
5-4-2- پیشنهاد برای سایر محققین: 99
پیوست ها 101
منابع و مأخذ. 104
منابع و مآخذ: 105
منابع لاتین: 107
Islamic Azad University. 110
 
 

فصل اول
 

کلیات تحقیق
 
 
 
 

1-1 مقدمه
 

زندگی ماشینی و صنعتی امروزی، انسانها را از انجام فعالیتهای روزمره زندگی و حرکات مناسب که ضروریات ادامه ی حیات هستند باز داشته است. اتومبیل ها، آسانسورها و سایر وسایل خودکار وظایفی را که زمانی عضلات انسانها آنها را انجام می داده بعهده گرفته اند.
فقدان حرکت، زندگی ماشینی و یکجانشینی همه و همه حاکی از دورنمای نگران کننده برای انسان معاصر است. بطور کلی آمارها نشان می دهد که 40% از کسانی که به بیمارستانها و پزشکان مراجعه می کنند در نتیجه­ی کمبود وقت دچار اختلالات جسمانی هستند. امروزه ضایعات و بیماری های استخوانی، عضلانی ، با توجه به تغییرات خاصی که در نحوه ی شرایط  زندگی انسان شهری بوجود آمده است، یکی از مشکلات اساسی انسان مدرن را تشکیل می دهند. این ضایعات علاوه بر اختلالات عدیده ای که در زندگی فرد ایجاد می کنند منجر به آسیب جدی ادارات، مؤسسات، کارخانجات و . و ضایع شدن ساعت کار فراوان در این مراکز می شود.
یکی از شایع ترین آسیب هایی که سالانه بسیاری از مردم سراسر جهان به آن مبتلا می شوند کمردرد است. گفته می شود که بیش از 80 درصد مردم کشورهای غربی حداقل یکبار درطول عمر خود به کمردرد مبتلا می شوند (اسونسون 1998- وادل جی 1987).
وحتی بعضی از درمان های صورت گرفته و مراقبت های انجام گرفته نیز میزان برگشت پذیری آن در حدود 60 تا 80 درصد ذکر شده است. شیوع گسترده کمردرد، کاهش عملکرد و درد آن مشکلی در سلامت عمومی است.
تأثیر کمردرد در کاهش فعالیتهای اجتماعی و اقتصادی در جوامع مختلف سبب تحمیل هزینه های زیادی بر اقتصاد آنها شده است. علاوه بر هزینه های اقتصادی، عوارض شخصی مثل درد، افسردگی و محدودیتهایی در شیوه ی زندگی و همین طورهزینه های اجتماعی نیز صرف این امر می شود. واین در حالی است که کمردرد بارزترین دلیل برای نبود فعالیت بدنی در میان افراد زیر 45 سال است (پوستاور، 1994).
 
 

1-2 بیان مسئله
 

کمردرد هزینه های زیادی را در بردارد و در تجارت و صنعت، ناتوانی ناشی از آن بالاترین میزان پرداخت خسارت های شغلی را به خود اختصاص داده است. این بیماری پس از بیماری های تنفسی رتبه ی دوم را از نظر مرخصی های اجباری شغلی ناشی از بیماری داشته است. به نظر می رسد آسیب های کمردرد دشواریهایی از نظر درمان و برگشت به حالت اولیه داشته است.
 بسیاری از اوقات ما صرف مراقبت و درمان مشکلات کمردرد شده و از دست می رود. درد و هزینه های کمردرد سرسام آور و اساساً غیرضروری هستند؛ اگرچه در درمان کمردرد یک راه حل آسان یافت نمی شود اما روش مناسب و کم هزینه و درمانی که بتواند به توانایی فرد بیانجامد مهم است (افشین جاه، 1380). در سده ی اخیر دانش بشر در مورد کمردرد پیشرفت زیادی کرده است و تئوری های متعددی برای درمان کمردرد پیشنهاد شده است که هر کدام داعیه ی درمان و پیشگیری از کمردرد را داشته اند (عرب، 1379). توانبخشی بیماری های مبتلا به کمردرد از سالها پیش بصورت درمان های فعال[1] و غیرفعال[2] مطرح بوده است. این درمانها شامل لیزردرمانی، ماساژ درمانی، طب سوزنی[3]، آب درمانی[4]، درمانهای التراسوند[5]، کشش[6] و TENS[7] می باشد (آریوشی، 1991).
معالجه و مداوای با آب موضوعی نیست که صرفاً در روزگار کنونی مورد توجه قرار گرفته باشد، بلکه در تمام نقاط جهان آب درمانی بصورت یک تکنیک توانبخشی در میان درمانگران مطرح بوده است (افشین جاه، 1380). کسانی که به کمردرد مبتلا می شوند در شرایط حاد ناچار به استراحت شده و این کار آنها را به سمت آتروفی عضلات شکمی و پشتی و تنه می کشاند. عضلات شکمی و نواحی مهره ای و عضلات خارجی- خاصره ای در ایجاد راستای صحیح ستون مهره ها دخیل هستند (اثباتی، 1384). لگن نیز نقش مهمی در نگهداشتن راستای ستون فقرات در وضعیت ایستاده دارد. تمایل یا انحراف لگن[8] تأثیر زیادی در فعالیت عضلات، بوسیله ی تحمل بار اضافی وزن بدن روی ستون مهره ها دارد واز آنجا که عضلات شکمی ضعیف و عضلات لگن بعد از استراحت طولانی مدت نمی توانند قوس طبیعی بدن را نگهدارند، در نتیجه باعث بدتر شدن وضعیت کمردرد خواهند شد (لی، 2002).
ما فقط در صورتی می توانیم وزن خود را در کنترل خود قرار دهیم که در داخل آب قرار بگیریم (بیکر و همکاران، 2003). بنابراین تمرینات آب درمانی می تواند برای پیشرفت بهبودی و بازگشت یا حفظ عملکرد طبیعی بیماران با ناراحتی های اسکلتی- عضلانی که تحمل وزن در خشکی برایشان مشکل است، درمان مفید و مؤثری باشد (مانیش و همکاران، 1994).
آب درمانی از اوایل قرن بیستم مورد توجه قرار گرفته است و روز به روز طرفداران بیشتری می یابد. براساس این نوع معالجه بدن هنگام غوطه ور شدن در آب فرصت های درمان بی نظیری را فراهم می کند که در تمرینات خشکی امکان آن وجود ندارد. چون در این حالت فشارهای اضافی روی ستون فقرات به آسانی کنترل می شود (آریوشی، 1991). همچنین مقاومت ناشی از اصطکاک آب بعنوان یک روش درمانی برای تقویت عضلات بکار می رود.
طبق گزارش انجمن جراحی کیورتیسو ژاپن بیشتر از 90 درصد بیماران بعد از شش ماه شرکت دربرنامه ی آب درمانی بهتر شده اند. براساس این گزارش ورزش آب درمانی یکی از مفیدترین درمانها برای بیماران مبتلا به کمردرد می باشد (آریوشی، 1991). این تحقیق به مطالعه ی اثرات آب درمانی روی بیماران مرد مبتلا به کمردرد پرداخته است. محقق در این تحقیق درصدد است با ارائه ی یک برنامه ی منتخب آب درمانی برای بیماران مبتلا به کمردرد میزان اثربخشی این برنامه را بررسی نماید.

1-3 ضرورت و اهمیت تحقیق
 

گسترش شهرنشینی و صنعتی شدن جوامع بشری و استفاده از ماشین به جای نیروی عضلانی، منجر به کاهش حرکت در انسان شده است. در اثر فقر حرکتی و کاهش تحرک، از میزان دامنه ی حرکتی مفاصل مختلف بدن کاسته شده و با کاهش انعطاف پذیری و ضعف عضلانی، افراد با کاهش قدرت و استقامت مواجه خواهند شد. مجموعه ی این عوامل باعث شروع ناراحتی ها و بروز انواع دردها در بخشهای مختلف بدن خواهند شد که باید به دنبال یک روش درمانی کم هزینه و درمانی که بتواند فرد را به زندگی روزانه برگرداند بود و آب درمانی یکی از روش های درمانی است که این خواسته را تأمین می کند. آب درمانی و ارزشهای درمانی آن با چنان سرعتی در جوامع پزشکی و ورزشی جا باز کرده که این روش مورد استقبال بیماران و دردمندان قرار گرفته و سال به سال روش های کامل تر و تمرینات جامع تری برای آن ابداع می گردد. همچنین مجامع علمی و کنکره های پزشکی متعددی در سراسر جهان برای معرفی و بسط آب درمانی تشکیل می شود و افراد علاقه مند و متخصص از اقصی نقاط جهان در آن شرکت می کنند. اگرچه مردم از دوران باستان به خواص شفابخش آب اعتقاد داشته اند، ولی استفاده ی عملی آن را در قالب آب درمانی از قرن هیجدهم می توان مشاهده نمود. از آن زمان تاکنون هر روز به ارزش درمانی و ورزشی آب افزوده گردیده و در کشور ما مردم زیادی هستند که هنوز به استخرهای شنا نمی روند و یا شنا نمی دانند و بعلت عدم آگاهی از تأثیرات آب درمانی از آن استفاده نمی کنند و این در حالی است که پزشکان بخوبی از اثرات مفید و مؤثر آب با اطلاع هستند و در مواردی که مشاهده می کنند به بیماران خود توصیه استفاده از آب و استخرهای شنا را می نمایند. آب درمانی دیدگاه تازه ای نسبت به درمان در آب است، چرا که استقلال بیشتری به بیماران می دهد، وقت کمتری را می گیرد و استفاده از استخر را به حداکثر می رساند. برنامه های آب درمانی برای همه سنین مقدور می باشد و اثربخشی و نوع برنامه های درمانی در آب، شدت و مدت اجرای آنها برای همه ی آنها متنوع است. آب درمانی و تمرین درمانی در آب نسبت به برنامه های سنتی مقرون به صرفه است، لذا با توجه به تأثیر بالای آب درمانی و به دلیل خواص و ویژگیهای آب و همچنین به دلیل اینکه تحقیقات کمی در کشور ما در این زمینه صورت

عنوان:
 

تاثیر حرکات موزون رشدی(ایروبیک) بر بهره حرکتی کودکان با اختلال بینایی
 

استاد راهنما:
 

دکتر امیر حمزه سبزی
 

استاد مشاور:
 

استاد داور:
 

نگارش: 
 

 
 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده:
یکی از محدودیت‌هایی که می‌تواند بر رشد مهارت‌های حرکتی تاثیر بگذارد اختلال بصری ([1]VI، یعنی کم بینایی یا نابینایی) است، این اختلال بر همه جنبه‌های رشد کودک تاثیر دارد و منجر به ضعف عملکرد در این کودکان می‌شود. کودکان با اختلال بینایی در خطر فقر حرکات و عملکرد تکالیف حرکتی هستند نقص بینائی در کودکان VI بر عملکرد آن‌ها تاثیر می‌گذارد. وجود برنامه حرکتی که به خوبی طراحی شده، می‌تواند به رشد مهارت‌های حرکتی مربوط به زندگی روزمره، بهبود وضعیت روانی و افزایش اعتماد به نفس کودکان با اختلال بینایی کمک کند. به همین منظور تعداد 30 نفر از کودکان کم بینا با دامنه سنی 8تا 10 سال بوسیله پرسشنامه ویژگی‌های فردی از شهر ملایر انتخاب شدند. پس از انجام پیش آزمون رشد حرکتی درشت اولریخ 2000 به صورت تصادفی در 2 گروه 15 نفره قرار گرفتند. گروه تجربی8 هفته، هفته ای 2 جلسه و هر جلسه 45 دقیقه در تمرینات ایروبیک شرکت کردند، که شامل گرم کردن به مدت 10 دقیقه با گام آسان و حرکات کششی و تمرین به مدت 30 دقیقه با حرکات ساده ایروبیک هماهنگ، که در این تمرینات یک پا همواره روی زمین قرار می گیرد، می باشد. و در پایان هر جلسه 5 دقیقه برگشت به حالت اولیه با حرکات کششی و آرام انجام می شود. گروه کنترل در این مدت فعالیت های روزانه خود را انجام دادند، در نهایت از هر دو گروه پس آزمون به عمل می آید و نتایج ثبت  شد.  همچنین در این تحقیق ابتدا نرمال بودن داده­ ها با بهره گرفتن از K-S تعیین شد و سپس از تحلیل کواریانس برای تعیین تفاوت نمرات گروه ها استفاده شد (P<0/01). نتایج حاصل از تحلیل کواریانس نشان داد تفاوت معناداری بین نمرات مهارت های دستکاری و جابجایی دو گروه وجود دارد  و گروه تمرینات ایروبیک عملکرد بهتری در این مهارتها داشتند(P<0/01). با طراحی تمرینات حرکتی هدفمند می توان منجر به بهبود مهارت های حرکتی کودکان
واژه‌های کلیدی:
مهارت های جابجایی، مهارت های دستکاری، ایروبیک، کودکان کم بینا
 
 
 
 
 
فهرست مطالب:
عنوانصفحه
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه 2
بیان مساله:3
اهمیت و ضرورت7
اهداف تحقیق8
فرضیه ها8
محدودیت های تحقیق8
تعاریف عملیاتی و مفهومی کلید واژه ها10
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق
مبانی نظری13
حیطه های رشد انسان13
دیدگاه های نظری مربوط به رشد 15
دیدگاه بالیدگی.16
سیستم های پویا20
مدل های رشد حرکتی .23
طبقه بندی مهارت های حرکتی30
اهمیت رشد الگوهای حرکتی بنیادی.23
 
فهرست مطالب:
عنوانصفحه
روش های ارزیابی رشد حرکتی33
رشد حرکتی در افراد کم بینا.35
آناتومی و ساختار بینایی.36
پیشینه تحقیق39
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
مقدمه.46
روش تحقیق.46
جامعه اماری و نمونه تحقیق46
متغیرهای تحقیق47
ابزار جمع اوری داده ها.48
روش اجرا.53
تجزیه و تحلیل آماری.54
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری
مقدمه.56
تحلیل داده ها56
یافته های توصیفی و استنباطی.57
پیش فرض ها57
 
فهرست مطالب:
عنوانصفحه
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق.65
بحث و نتیجه گیری.66
نتیجه گیری70
پیشنهاد های مبتنی بر پژوهش72
پیشنهادهای کاربردی.72
پیشنهادهای پژوهشی72
منابع.73
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
فهرست جداول:
عنوانصفحه
جدول1-4: میانگین و انحراف معیار ویژگی های جمعیت شناختی آزمودنی ها56
جدول 2-4: نتایج آزمون کلموگروف- اسمیرنوف برای پیش فرض نرمال بودن داده ها58
جدول3-4: نتایج آزمون لون جهت پیش فرض تساوی واریانس ها.59
جدول4-4: تعامل بین همپراش و دستکاری آزمایشی59
جدول 5-4: جهت پیش فرض خطی بودن همبستگی  متغیر همپراش و مستقل.60
جدول 6-4: مقایسه میانگین وانحراف معیارنمرات پیش آزمون و پس آزمون در مولفه جابجایی کودکان با اختلال بینایی در دو گروه.60
جدول 7-4: نتایج تحلیل کوواریانس برای مقایسه نمرات  جابجایی کودکان با اختلال بینایی در دو گروه.61
جدول 8-4: مقایسه میانگین وانحراف معیارنمرات پیش آزمون و پس آزمون در مولفه دستکاری کودکان با اختلال بینایی.62
جدول 9-4: نتایج تحلیل کوواریانس مقایسه نمرات دستکاری در کودکان با اختلال بینایی دو گروه.63
 
 
 
 
فهرست نمودارها:
عنوانصفحه
جدول1-4: میانگین و انحراف معیار ویژگی های جمعیت شناختی آزمودنی ها57
 
نمودار 2-4: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون در مولفه جابجایی کودکان با اختلال بینایی61
 
نمودار 3-4: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون در مولفه دستکاری کودکان با اختلال بینایی.62
 
 

 
 
فصل
اول
 
 

 
 
طرح تحقیق
 
 مقدمه:
رشد حرکتی به عنوان یک فرایند مداوم[2] و غیرخطی[3] در همه افراد از توالی ثابت پیروی می کند. مهارت­های حرکتی از سنین اولیه رشد کرده و به بلوغ می رسند. یکی از مهارتهای مهم که در این دوره باید رشد کند مهارتهای حرکتی درشت است؛ این مهارتها شامل مهارتهای جابجایی و دستکاری (یورتمه رفتن، لی لی کردن، جهش، پرش، سرخوردن، دویدن، دریبل درجا، ضربه بادست به توپ ساکن، ضربه زدن باپا، دریافت کردن، پرتاب ازبالای شانه و غلتاندن توپ) است. دامنه سنی در بروز یک الگوی حرکتی به میزان مهارت در آن الگو، و عوامل اجتماعی- فرهنگی و فرصت های تمرین وابسته است. مهارت های حرکتی، پایه و اساس رشد حرکتی کودکان را شکل می دهند، کودکی دوره ظهور مهارتهای بنیادی است، این مهارت ها نه تنها بر حرکات ویژه ورزشی بلکه بر حرکات روزمره نیزتاثیر می گذارند (گالاهو و ازمون، 2012). از اینرو رشد محدود این مهارتها، دارای پیامدهای مستقیم و غیر مستقیم بر توانایی فرد در انجام حرکات تخصصی مراحل بعدی زندگی است (هی وود، 2009). فرصت های حرکتی در دوره خردسالی یا چند سال نخست زندگی برای رشد مهارت­های حرکتی مهم هستند، زیرا وقتی فرصت­های حرکتی کودکان محدود می شود فقر حرکتی نیز به دنبال آن بروز می کند. عدم توانایی حرکتی کودک بر وضعیت ظاهری، جسمانی و سایر روابط روانی و اجتماعی او آسیب می رساند. در مواردی ممکن است کودک از پذیرش در گروه های ورزشی و فعالیت های جسمانی اجتناب کند  و به راحتی پذیرفته نشود. بنابراین رشد حرکتی مطلوب و بهنجار اثرات مفیدی بر سایر جنبه های رشد کودک دارد (ایساکس، 2011، محمدی، 1393). یکی از محدودیت هایی که می تواند بر رشد مهارتهای حرکتی تاثیر بگذارد اختلال بصری (VI، یعنی کم بینایی یا نابینایی) است، این اختلال بر همه جنبه های رشد کودک تاثیر دارد و منجر به ضعف عملکرد در این کودکان می شود(ویسکار، 2010). ضعف مهارت­های حرکتی ممکن است شایستگی حرکتی کودک را کاهش دهد و منجر به کناره گیری از فعالیت های حرکتی، و به نوبه خود منجر به فرصت محدود برای تمرین مهارت های حرکتی شود (ریمر، 2011). کودکان با اختلال بینایی درخطر فقر حرکات و عملکرد تکالیف حرکتی هستند.  نقص بینائی در کودکان VI بر عملکرد آن‌ها تاثیر می‌گذارد. همچنین ممکن است یادگیری الگوهای حرکتی را کند کرده و یا منجر به تفاوت‌های کیفی الگوهای حرکتی شود (ویسکار، 2007).  یک سوال مهم در سالهای اخیر مطرح شده این است که چگونه می توان مشکلات کودکان مبتلا به VI در حوزه حرکتی را برطرف کرد؟ در جواب باید گفت که با گنجاندن برنامه های مداخله حرکتی در فعالیت های مختلف جسمانی می توان به رشد و بهبود حرکتی کودکان مبتلا به  VI کمک شایانی کرد(هوون، 2010). همچنین یکی از نگرانی های خاص محققان و پژوهشگران در زمینه رفتار حرکتی ایجاد برنامه های حرکتی متناسب با سطح رشدی برای کودکان مبتلاVIاست.
از آنجایی که فعالیت جسمانی بخشی از سلامت افراد را شامل می شود، وجود برنامه حرکتی که به خوبی طراحی شده، می تواند به رشد مهارت های حرکتی مربوط به زندگی روزمره، بهبود وضعیت روانی و افزایش اعتماد به نفس کودکان با اختلال بینایی کمک کند.
2-1- بیان مساله
مهارت های بنیادی حرکتی، پایه و اساس رشد حرکتی کودکان را شکل می دهند، این مهارتها شامل مهارت های دستکاری[4] و جابجایی[5] می باشند (گالاهو، 2012). مهارت های جابجایی شامل گروهی از مهارت های بنیادی (FMS[6]) هستند که به افراد امکان هدایت در فضا یا حرکت بدن از نقطه ای به نقطه دیگر را می دهند. راه رفتن[7]، دویدن[8]، پریدن[9]، لی لی کردن[10]، یورتمه رفتن[11]، سر خوردن[12]، سکسکه رفتن[13] از رایج ترین اشکال مهارتهای جابجایی هستند(هی وود، 2005).
علاوه بر این مهارتهای حرکتی دستکاری[14] هم حرکات درشت و هم حرکات ظریف را شامل می شوند. مهارتهای دستکاری درشت حرکاتی هستند که اعمال نیرو به شئ و یا جذب نیرو از آن را در بر می گیرند. پرتاب[15]، دریافت[16]، ضربه با پا، ضربه بالای سر وغلتاندن مهارتهای دستکاری درشت محسوب می شوند. اصطلاح مهارت حرکتی ظریف به فعالیت­هایی اطلاق می­شود که بر کنترل حرکتی، دقت، و درستی حرکت تأکید می­ کند. بستن بند کفشها، رنگ کردن و بریدن با قیچی مثالهایی از مهارتهای دستکاری ظریف هستند( ایساکس، 2011).
 اغلب، نظریه پردازان رشد حرکتی از مهارت های جابجایی به عنوان پدیدآیی نوعی یاد می­ کنند. به این ترتیب، این مهارت ها به شکل فرهنگی تعریف نشده بلکه با نژاد یا نوع بشر مشترکند. در راستای این دیدگاه، مفهومی موجود است که رشد مهارت های جابجایی طبیعی بوده و نیازمند آموزش رسمی و بازخورد نیست(ویسکار، 2008). اما مطالعات نشان داده اند که فرصت های حرکتی در دوره خردسالی یا چند سال نخست زندگی برای رشد مهارت­های حرکتی مهم هستند، زیرا وقتی فرصت­های حرکتی کودکان محدود می شود فقر حرکتی نیز به دنبال آن بروز می­ کند (ایساکس، 2012).
 در همین راستا نیوول(1984) رشد مهارت های بنیادی را تحت تاثیر محدودکننده ها[17] در قالب نیازهای فرد، محیط و تکلیف تقسیم بندی کرد. اختلال بصری ([18]VI، یعنی، کم بینایی یا نابینایی) به عنوان یکی محدودیت فردی، می تواند باعث عدم ادراک بینائی کافی شود و بر همه جنبه های رشد کودک تاثیر بگذارد (هارتمن، 2007). یکی از نگرانی های خاص محققان و پژوهشگران در زمینه رفتار حرکتی انسان، ایجاد برنامه های متناسب رشدی برای کودکان VI در حوزه رشد  مهارت های حرکتی آن ها می باشد (ریمر، 2012). کمبود تجارب کافی در مهارت های حرکتی و بازی می تواند در عملکرد اجتماعی و عاطفی، کیفیت زندگی و رفاه یک کودک با اختلال بینائی تاثیر بگذارد (رابینسون، 2009).
کودکان کم بینا اغلب فرصت کمی در تعامل با محیط پیدا می کنند و همین امر ممکن است محدودیتی در تجربه حرکتی ایجاد کند (ریمر، 2011). بطوریکه تحقیقات نشان می دهد رشد حرکتی این افراد تحت تاثیر این عوامل قرار می گیرد. فرصت کم برای تعامل با محیط موجب محدود شدن تجارب حرکتی کودکان VI  می‌شود و اگر مشکلات حرکتی از تجارب محدود ناشی شود دلالت بر این مسئله دارد که تجارب حرکتی مناسب و مرتبط می‌تواند عملکرد در مهارت‌های حرکتی را بهبود بخشد (ایساکس، 2012). به نظر می رسد راهکارهای مداخله ای بتواند استفاده از فرصت های محیطی را در این افراد بالا ببرد و نقش عمده ای در تسهیل اکتساب مهارت های حرکتی و شایستگی حرکتی آنها داشته باشد (هی وود، 2005). تحقیقات انجام گرفته در این راستا نشان می دهد، تجارب حرکتی موجب تسهیل رشد حرکتی کودکان

تحلیل خطای نوشتاری فارسی آموزان چینی زبان
 

استاد راهنما:
 

دانشجو :
 

تابستان 1394  
 

 
 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده
پژوهش حاضر به بررسی خطاهای نوشتاری فارسی‌آموزان چینی‌زبان اختصاص دارد. از آنجایی که تحلیل خطا می‌تواند به عنوان ابزاری مهم، برای یافتن نقاط ضعف زبان‌آموزان در یادگیری یک زبان مورد استفاده قرار بگیرد و نتایج به‌دست‌آمده از آن در جهت بهبود شیوه‌های آموزش و همچنین ارتقای وسایل آموزشی از جمله کتاب‌های آموزش زبان استفاده شود، در این پژوهش به تحلیل و بررسی خطاهای نوشتاری فارسی‌آموزان چینی‌زبان پرداخته شده است. برای این منظور از 40 نفر از زبان‌آموزان‌ چینی که در مجموعه آموزش زبان امام خمینی (ره) قزوین مشغول به تحصیل هستند خواسته شد تا در مورد موضوعات مشخصی انشا بنویسند. سپس انشاهای این زبان‌آموزان که در دو سطح پایه و پیشرفته مشغول به تحصیل بودند جمع‌آوری شد و مورد بررسی قرار گرفت. حاصل این پژوهش در پنج فصل گردآوری و تدوین شده است.
کلید واژه‌ها
آموزش زبان، تحلیل خطا، خطاهای نوشتاری، فارسی‌آموزان. 
 
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                     شماره صفحه
 
فصل اول. 1
1-1 مقدمه. 2
1-2 بیان مسئله. 3
1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش. 4
1-4 اهداف پژوهش. 5
1-5جامعه آماریو روش گردآوری داده‌ها 5
1-6 پرسش‌های پژوهش. 6
1-7 فرضیه‌های پژوهش. 6
1-8سازمان پژوهش. 6
1-9 جمع‌بندی 7
فصل دوم. 8
2-1 مقدمه. 9
2-2 پژوهش‌های انجام‌شده در داخل ایران. 9
2-2-1 فلاحی (1373) 9
2-2-2 احمدیان (1386) 10
2-2-3 فرخ (1390) 10
2-2-4- ضیاءحسینی (1390) 11
2-2-5 ابولحسنی (1391) 11
2-2-6 دوستی‌زاده (1391) 12
2-2-7 خیرآبادی (1391) 13
2-2-8 جعفروندگیگلو (1391) 13
2-2-9محمودزاده (2012) 14
2-2-10استوار ابرقوئی(1392) 15
2-2-11رستمی (1392) 15
2-2-12 خانسیر (2013) 16
2-2-13 حسینی (1393) 16
2-3 پژوهش‌های انجام‌شده در خارج از ایران. 17
2-3-1 هوانگ (2002) 17
2-3-2 محمد و همکاران (2004) 18
2-3-3 داروس (2009) 18
2-3-4 تن (2009) 19
2-3-5 سان (2010) 20
2-3-6 کائو (2013) 20
2-3-7 ژنگ (2013) 21
2-4 جمع‌بندی مطالب 22
فصل سوم. 23
3-1 مقدمه. 24
3-2 تاریخچه به وجود آمدن تحلیل خطا 24
3-3 تحلیل خطا 26
3-3-1 تفاوت میان خطا و اشتباه 28
3-3-1-1 تعریف خطا 28
3-3-1-2 تعریف اشتباه 29
3-4 اهمیت خطاها 30
3-5 شاخه‌ها و کاربرد تحلیل خطا 31
3-6 فرضیه زبان بینابین 32
3-7 انواع خطا 33
3-7-1 خطاهای آشکار و پنهان. 33
3-7-2 تقسیم‌بندی فرآیند محور 34
3-7-2-1 حذف 34
3-7-2-2 اضافه‌سازی 34
3-7-2-3 جایگزینی 35
3-7-2-4 ترتیب 35
3-7-3 طبقه‌بندی زبان‌شناختی خطاها 35
3-7-4 انواع خطاها براساس نحوه تأثیرگذاری در برقراری ارتباط 36
3-7-4-1 خطاهای کلی 36
3-7-4-2 خطاهای موضعی 36
3-8 عوامل بروز خطاها 37
3-8-1 خطاهای بین‌زبانی 37
3-8-2 خطاهای درون‌زبانی 38
3-8-3 انتقال آموزش 39
3-8-4 راهبردهای یادگیری زبان. 39
3-8-5 استراتژی‌های برقراری ارتباط 40
3-9 شیوه‌های انجام تحلیل خطا 40
3-10 جمع‌بندی مطالب 41
فصل چهارم. 42
4-1- مقدمه. 43
4-2- بررسی ویژگی‌های صرفی-نحوی در نوشتار آزمودنی‌ها 43
4-2-1 بازنمایی مشخصه‌ های صرفی- نحوی 43
4-2-1-1- بازنمایی مشخصه‌ های صرفی- نحوی فعل. 44
4-2-1-1-1- بازنمایی مشخصه زمان. 44
4-2-1-1-1-1 زمان گذشته. 44
4-2-1-1-1-2 زمان حال. 45
4-2-1-1-1-3زمان آینده 45
4-2-1-1-1- بازنمایی نمود. 47
4-2-1-1-2-1 نمود کامل. 47
4-2-1-1-2-3- نمود عادت 48
4-2-1-1-3- بازنمایی وجه. 49
4-2-1-1-3-1- وجه خبری 49
4-2-1-1-3-2- وجه امری 50
4-2-1-1-3-3- وجه شرطی 50
4-2-1-1-4- نفی 51
4-2-1-1-5- مطابقه. 52
4-2-1-2- مشخصه‌ های صرفی‌ – نحوی اسم. 53
4-2-1-2-1- بازنمایی مشخصه شمار 54
4-2-1-2-2- بازنمایی مشخصۀ حالت 56
4-2-1-2-2-1- حالت مفعولی 56
4-2-1-2-2-1-1- حذف نشانگر حالت مفعولی 56
4-2-1-2-2-1-2- کاربرد زائد نشانگر حالت مفعولی 57
4-2-1-2-2-2- حالت اضافه. 58
4-2-2- کاربرد نادرست واژه 58
4-2-2-1- عناصر زبانی نامناسب 59
4-2-2-1-1- مقوله نامناسب 59
4-2-2-1-1-1 کاربرد فعل به جای اسم. 59
4-2-2-1-1-2 کاربرد صفت به جای اسم. 60
4-2-2-1-2- واژه نامناسب از مقوله واحد. 60
4-2-2-1-2-1- فعل نامناسب 61
4-2-2-1-2-2- اسم نامناسب 61
4-2-2-1-2-3- ضمیر نامناسب 63
4-2-2-1-2-4- حرف اضافه نامناسب 63
4-2-2-1-2-5- قید نامناسب 65
4-2-2-1-2-6- صورت‌واژه نامناسب 65
4-2-2-1-2-7- واژه‌بست نامناسب 66
4-2-2-2- عناصر زبانی زائد. 66
4-2-2-2-1 فعل زائد. 66
4-2-2-2-5- متمم‌نمای زائد. 67
4-2-2-2-6- واژه‌بست زائد. 68
4-2-2-3- حذف عناصر زبانی 69
4-2-2-3-1- حذف فعل. 69
4-2-2-3-2- حذف اسم. 70
4-2-2-3-3- حذف حرف اضافه. 70
4-2-2-3-4 حذف عدد. 71
4-2-3- ترتیب واژه 71
4-2-4 جمله‌های نامفهوم و مبهم. 72
4-2-5- خطاهای نوشتاری 73
4-2-6- خطاهای واجی 74
4-3-1 بررسی عامل سطح زبان‌آموزان. 76
4-1نمودارمقایسۀ درصدخطاهایزبان‌آموزانسطحپایه و پیشرفته. 77
4-3-2 بررسی رابطه بین خطاها 78
4-4-3 بررسی ارتباط سطح زبان‌آموزان با میزان وقوع خطا 79
4-4-4 خلاصه فصل. 80
فصل پنجم. 81
نتیجه‌گیری 81
5-1 مقدمه. 82
5-2 مروری بر فصل‌های پیشین 82
5-3- بررسی پرسش‌ها و فرضیه‌ها 83
5-4 یافته‌های پژوهش. 85
5-5 پیشنهادهایی برای پژوهش‌های آتی 86
منابع فارسی: 87
منابع انگلیسی: 88
واژه‌نامه. 90
 
فهرست جدول ها
عنوان                                                                                                 شماره صفحه
جدول 4-1 نتایج آزمون خی‌دو برای دو گروه سطح پایه و پیشرفته. 76
جدول 4-2 نتایج آزمون خی‌دو برای بررسی اختلاف میانگین خطاها 78
 
فهرست نمودار
عنوان                                                                                                 شماره صفحه
4-1نمودارمقایسۀ درصدخطاهایزبان‌آموزان سطح پایه و پیشرفته. 77
فصل اول
کلیات پژوهش
 
1-1 مقدمه
آموزش و یادگیری زبان‌دوم همواره مورد توجه بوده است اما گسترش روابط کشورها و نیاز به برقراری ارتباط بیش از پیش این حوزه را مورد توجه پژوهشگران قرار داده است. متخصصان امر آموزش زبان در تمام کشورها به دنبال یافتن شیوه‌های جدید برای آموزش زبان و به‌کارگیری مواد آموزشی کاربردی‌تر هستند. یکی از شیوه‌های بسیار کارآمد برای جمع‌آوری اطلاعات در این زمینه تحلیل خطاست. تحلیل خطا به عنوان ابزاری ارزشمند برای شناسایی نقاط ضعف و قوت زبان آموزان همواره مورد توجه معلمان و محققان حوزه آموزش زبان بوده است. خطاها می‌توانند نشان‌دهندۀ روند یادگیری زبان توسط زبان‌آموزان باشند، در واقع اگر خطایی نباشد یادگیری زبانی رخ نداده است (شان‌لینگ،1124:2012). با بهره گرفتن از تحلیل این خطاها می‌توان کاستی‌های موجود در کتاب‌های آموزش زبان و شیوه‌های آموزش را شناسایی و بر طرف کرد و مواد آموزشی کارآمدتری را گردآوری نمود. در سالهای اخیر به دلیل گسترش روابط تجاری و فرهنگی ایران و چین، یادگیری زبان فارسی از سوی این افراد بسیار مورد توجه قرار گرفته است، و زبان‌آموزان زیادی از این کشور، به منظور یادگیری زبان فارسی به مراکز آموزش زبان فارسی در ایران وارد شده‌اند. اما از آنجایی که زبان فارسی و چینی از دو خانواده زبانی مجزا هستند یادگیری زبان فارسی برای این زبان‌آموزان بسیار دشوار است. در واقع زبان فارسی از خانواده زبان‌های هندواروپایی و زبان چینی متعلق به شاخه‌ای از خانواده‌های زبان چینی-تبتی و یک زبان نواختی است (حسینی،2109:1393). تحلیل و بررسی خطاهایی که این زبان‌آموزان هنگام یادگیری زبان فارسی مرتکب می‌شوند می‌تواند به ما در شناسایی نقاط ضعف این گروه از زبان‌آموزان و تهیه و تدوین کتاب‌های آموزشی متناسب با نیازهای آنها کمک کند. برای این منظور در پژوهش حاضر به تحلیل و بررسی خطاهای نوشتاری فارسی‌آموزان چینی‌زبان پرداخته می‌شود.
 
 

1393 
 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست

فصل اول مروری بر منابع   1
1-مروری بر منابع .   2
1-1-ریز جلبک ها    2
1-1-1-شرایط رشد ریز جلبک ها .   4
1-2-تاریخچه  Chlorella Vulgaris    5
1-3- خواص Chlorella Vulgaris .   6
1-4- رده بندی Chlorella .   8
1-5- Chlorella Vulgaris و مطالعات زیست پزشکی    8
1-6- روش های غربالگری،  خالص سازی و شناسایی ریز جلبک ها .   10
1-6-1- روش های تهیه ریزجلبکها .   11
1-6-1-1-خریداری ازمراکز فروش ریزجلبکها .   11
1-6-2-غربالگری 12
1-6-2-1-غربالگری از خاستگاههای طبیعی    12
1-6-3- غنی سازی محیط کشت .   13
1-6-4- جداسازی مستقیم .   14
1-6-5- تولید کشت خالص    15
1-6-6- شناسایی ریزجلبکهای جداشده    18
1-6-6-1- شناسایی ریزجلبکها به کمک آنالیز مولکولی 18S rDN.   19
1-6-6-2- انجام عملیات BLAST جهت شناسایی سویه ریزجلبک    20
1-7- تکنیک های استخراج  از جلبک ها    21
1-7-1- استخراج سیال فوق بحرانی .   25
1-7-2- استخراج مایع تحت فشار .   30
1-7-3- استخراج با آب داغ تحت فشار(PHWE)    34
1-7-4- استخراج با کمک اولترا سوند (UAE) و استخراج با کمک مایکروویو (MAE)   36
1-8- مهمترین ترکیبات فعال زیستی استخراج شده از جلبک ها .   37
1-8-1- آنتی اکسیدان ها .   37
1-8-2-فلاوونوییدها .   39
1-8-2-1- بیوسنتز فلاوونوئیدها    40
1-8-2-2- انواع فلاوونوئیدها    41
1-9- لیپیدها .   42
1-10- کربوهیدرات ها .   44
1-11- پپتیدها و پروتیین ها .   44
فصل دوم مواد و روش ها  46
2-2-آماده کردن محیط کشت  BG-11 .   50
3-2- نحوه خشک کردن نمونه ها    53
2-3- تهیه عصاره متانولی گیاهان .   53
2-4- تعیین فلاونوئید کل .   54
فصل سوم نتایج   59
3-1- نتایج حاصل از سنجش فلاوونوئید کل .   60
3-2- نتایج حاصل از سنجش فعالیت روبش رادیکال DPPH    62
3-3- نتایج حاصل از سنجش بتا کارتنوئید    63
3-4- نتایج حاصل از آنالیز آماری    64
بررسی نمودار    72
3-4-  تفسیر نتایج . 74
فصل چهارم بحث نتیجه گیری و پیشنهادات    76
نتیجه گیری .   86
پیشنهادات .   88
فهرست منابع   89
منابع فارسی    89
منابع لاتین .   91

 
جداول
جدول2-1- مواد تشکیل دهنده محیط کشت Chu.48
جدول2-2- مواد تشکیل دهنده محیط کشت BG-11. 51
جدول 3-1- نتایج حاصل از سنجش فلاوونوئید کل 60
جدول3-2- نتایج حاصل از فعالیت روبش رادیکال DPPH 61
جدول3-3-جداول مربوط به آنالیز آماری t-test . 62
 
نمودارها
نمودار3-1- نمودار کوئرستین سنجش فلاوونوئید کل . 61
نمودار3-2- نمودار کوئرستین سنجش فعالیت روبش رادیکال DPPH . 62
نمودار3-3-میانگین فعالیت روبش رادیکال DPPH 63
نمودار3-4- میانگین جذب آنتی اکسیدان . 72
نمودار3-5- میانگین جذب روبش رادیکال DPPH. 73
اشکال
تصویر 1-1- شکل شماتیک برای استخراج سیال فوق بحرانی . 30
تصویر1-2- شکل شماتیک برای استخراج با مایع تحت فشار. 33
تصویر 1-3- دستگاه تابش اولترا سونیک/مایکرویو . 36
 
چکیده:
جلبک ها و ریز جلبک ها به عنوان منابع اصلی ترکیبات غذاهای عملکردی مورد استفاده قرار گرفته اند.و این جلبک ها به عنوان اهداف کلیدی برای دستیابی به ترکیبات فعال زیستی مطرح هستند. ترکیبات موجود در این جلبک ها می توانند فعالیت ضد فشار خون بالا، اثرات کاهشی بر روی کلسترول، خواص آنتی اکسیدانی یا اثرات تنظیمی بر روی اشتها داشته باشند که به صورت تجاری هم عرضه می شود.  از بین ریز جلبک ها Chlorella Vulgaris  یکی از مواد ی است که بیشترین تحقیقات علمی در مورد آن انجام شده است واولین ریز جلبکی بود که به طور گسترده به عنوان منبع غذایی کشت شد. این ریز جلبک سبز تک سلولی دارای ارزش غذایی بالا شامل پروتیین ها، کربو هیدرات ها، لیپیدها، کارتنوییدها، آنتی اکسیدان، ترکیبات محرک ایمنی، ویتامین ها، پلی ساکارید، مواد معدنی، عامل منحصر بفرد CGF (فاکتور رشدکلرلا)  است هرگاه یافتن نوع به خصوصی از ریزجلبکها با خصوصیاتی ویژه از خاستگاه و محیط های طبیعی آنها موردنظرباشد باید به روش های غربالگری متوسل شویم گام اول در جداسازی یک ریزجلبک از خاستگاه طبیعی آن، انتخاب نوع محیط زیست ریزجلبک با شرایطی ویژه بر اساس اهداف نهایی تحقیق است. مرحله اصلی و مهم در غربالگری ایجاد یک کشت خالص است. به عبارت دیگر در این مرحله تلاش می شود نمونه مشخصی از ریزجلبک که فاقد هر نوع ارگانیسم دیگری از جمله باکتری، قارچ، پروتوزوا و غیره باشد، موردکشت قرارگیرد. در مطالعه  حاضر نمونه ها به طور مکرر از مناطق مختلف همچون عباس آباد شازند، خنداب، سراب گیان نهاوند و میادین مختلف شهر اراک جمع آوری شد و با واکشت های مختلف  در دو  محیط  کشت مایع و جامد  Chu خالص سازی نمونه ها انجام شد.سپس نمونه های جلبکی  Chlorella طی مراحلی خشک شد و فرایندهای مربوط به عصاره گیری انجام شد. و مقادیر فلاوونوئید، بتاکاروتنوئید، فعالیت آنتی اکسیدانی سنجیده شد و با بهره گرفتن از نرم افزارspss   داده ها مورد ارزیابی و آنالیزقرار گرفت.  نتایج واکشت های مختلف بهترین شرایط برای رشد Chlorella را در محیط کشت Chu به دست آورد. نتایج جذب با دستگاه اسپکترو فتومتری مقدار 67/494میلی گرم بر میلی لیتر اسید آسکوربیک ، 447/0بتا کاروتنوئید  و مقادیر بسیار اندکی از فلاوونوئیدها را برای Chlorella Vulgaris  تعیین کرد. مطالعه ای  که توسط Wang و همکارانش در سال 2010  انجام شد مقادیر بالایی از لیپید ها و کارتنوئید ها را در جلبکChlorella vulgaris  تعیین کرد اما مقدار فلاوونوئید حاصل در این مطالعه بسیار ناچیز بود (019/0) که نتایج مطالعه حاضر را تآیید می کند که ممکن است به دلیل روش های مختلف کشت و نوع حلال های به کار رفته در این بررسی باشد وبرای تعیین مقادیر ترکیبات زیستی به ویژه فلاوونوئیدها روش های استخراج پیشترفته تر و تغییر در شرایط کشت را پیشنهاد می کند.
کلمات کلیدی: Chlorella vulgaris  ، محیط کشت Chu و BG-11 فلاوونوئید، بتا کارتنوئید، آنتی اکسیدان

مقدمهوقوع و شیوع بیماری های مختلفی همچون سرطان، بیماری های قلبی-عروقی، چاقی، و دیابت ممکن است مربوط به رژیم غذایی پر کاری و ترکیبی از سبک زندگی بی تحرک باشد. مفهوم غذاهای عملکردی[1] اولین بار در ژاپن ظاهر شد جایی که این مفهوم به عنوان وسیله ای برای افزایش سلامتی و سالم زیستن در نظر گرفته شده بود. این مفهوم سپس در کشور های اروپایی به میزان زیادی توسعه یافت.محیط دریا که شامل تنوعی از موجودات با خواص زیستی بی نظیر است یکی از عمده ترین منابع غذایی برای دستیابی به مفهوم غذاهای عملکردی می باشد. تا این تاریخ جلبک ها و ریز جلبک ها به عنوان منابع اصلی ترکیبات غذاهای عملکردی مورد استفاده قرار گرفته اند.و این جلبک ها به عنوان اهداف کلیدی برای دستیابی به ترکیبات فعال زیستی مطرح هستند (Ibañez , et al,2012).
جلبکها گروه بزرگی از گیاهان هستند که از لحاظ شکل و اندازه ، تنوع وسیعی دارند. برای اولین بار ، لینه[2] گیاه شناس ، در سال 1754 ، این گیاهان را با نام آلجی معرفی کرد. رومیها از واژه fucus ، چینیها از واژه tsao و مردم هاوایی از واژه limo برای معرفی این گیاهان استفاده می‌کردند. در تقسیمات جهانی گیاهی ، جلبکها 1800 جنس و 21000 گونه دارند. بیشتر جلبکها ، آبزی هستند. در جلبکها هر سلول دارای 1 تا 2 عدد کلروپلاست و بندرت دارای کروماتوفور هستند. در جلبکها ساختارهای تولید مثلی بطور کامل به هاگ یا گامت تبدیل می‌شوند. جلبکها یا یوکاریوت یا پروکاریوت هستند. تولید مثل در جلبکها به دو طریق جنسی و غیر جنسی صورت می‌گیرد. جلبکها فاقد هر نوع منفذ یا روزنه هستند و ریزوئیدها در آنها در صورت وجود بسیار ساده است. اندامهای جنسی در جلبکها تک سلولی یا پرسلولی است . ذخیره غذایی در جلبکها ، نشاسته است و به صورت اتوتروف زندگی می‌کنند و دیواره سلولی در آنها از سلولز تشکیل شده است.
[1] .Functional foods
[2] . Carl von Linné
تعداد صفحات:115

دانشکده معماری با رویکرد معماری بومی  شهرستان ملایر
 

مجری:

سال اجرا: 1394 
 

 
 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                         شماره صفحه
 
فصل اول. 1
1-1 مقدمه. 2
1-2 بیان مسئله: 3
1-3 تعاریف وتاریخچه آموزش در ایران. 4
1-3-1 انسان وفضا 4
1-3-2 تعلیم و تربیت در ایران باستان. 4
1-3-3 اهداف مهم آموزش و پرورش در ایران باستان. 4
1-3-4 محاسن و معایب تعلیم و تربیت در ایران باستان. 5
1-3-5 هدف از آموزش و پرورش 6
1-3-5-1 انواع آموزش 6
1-3-6 رابطه بین دانشگاه ها 6
1-3-7 ارتباط دانشکده با شهر 7
1-3-9 نتیجه. 7
1-4 تقسیم بندی فضاهای آموزشی. 7
1-5 سابقه ی آموزش عالی در ایران. 8
1-6  سابقه آموزش عالی در استان همدان. 11
1-7 دانشگاه آزاد اسلامی. 12
1-8 سابقه دانشگاه آزاد اسلامی در سطح کشور 13
1-9 دانشگاه آزاد اسلامی واحد ملایر 13
1-10 آموزش سنتی معماری. 14
فصل دوم. 15
2-1 دانشگاه هاروارد 16
2-2 تاریخچه دانشگاه هاروارد 16
2-2-1 امور تشکیلاتی و اداری. 17
2-3 دانشگاه هاروارد 1646. 17
2-3-1 موزه‌ها و کتاب‌خانه دانشگاه 20
2-3-2 نتیجه گیری(دانشگاه هاروارد) 20
2-4 باهاوس 24
2-5 دستاورد های باهاس 28
2-6 بررسی نمونه اهای داخلی. 29
2-6-1 پردیس هنرهای زیبا 29
2-6-2 تاریخچه. 29
2-6-3 فعالیت های آموزشی. 30
2-6-4 امکانات آموزشی. 30
2-6-5 مدرسه ی ایرانشهـــــر 30
2-6-6 تاریخچه ساختمان دبیرستان. 31
2-6-7 نوع بهره برداری و خصوصیتهای بارز بنا 32
2-6-8 تحلیل  مدرسه ی ایرانشهـــــر: 33
2-7 مدرسه قدسیه ی اصفهان. 39
2-8 تحلیل مدرسه ی قدسیه ی اصفهان. 41
2-9 نتیجه گیری. 42
فصل سوم. 44
3-1 ضوابط و معیار های طراحی دانشکده معماری. 45
3-1-1 عملکرد ها 45
3-2 آموزشی-تئوری. 45
3-2-1 کلاس درس 45
3-3 آموزشی-عملی. 49
3-3-1 آتلیه ها: 49
3-4 کارگاه ها 51
3-5 بخش فرهنگی-رفاهی. 53
3-5-1 کتابخانه. 53
3-5-2 سالن مطالعه. 54
3-5-3 محل برگه دان. 54
3-5-4 مخزن کتاب 55
3-5-5 نماز خانه. 56
3-5-5-1 وضو خانه. 56
3-5-6 فضای نمازخانه. 56
3-5-7 سالن اجتماعات 56
3-5-7-1 فضای سالن. 56
3-5-8 سالن انتظار 57
3-5-9 بخش اداری. 57
3-5-9-1 اتاق رئیس دانشگاه 57
3-5-10 اتاق معاون. 58
3-5-11 معاون آموزشی. 58
3-5-12 مالی(حسابداری) 58
3-6 فضاهای ارتباطی در فضاهای اداری. 59
3-6-1 فضاهای ارتباطی افقی. 59
3-6-2 محدوده گام. 60
3-6-6 فضاهای ارتباطی عمودی. 60
3-7 آمفی تئاتر 60
3-8 کتابخانه. 62
3-9 محاسبه سرانه ی آموزشی. 64
3-9-1 سرانه ی اتاق اساتید. 65
3-9-2 بخش آموزشی. 65
3-10 جمعیت هیأت علمی – کارکنان –  وخدمات 66
3-10-1 بخش آموزشـــــی. 68
3-11کمک آموزشـــــی. 69
3-12 اداری عمومی. 71
3-12-1 خدماتی. 71
3-12-4 بخش آموزشی. 72
فصل چهارم. 74
4-1 چکیده 75
4-1-1 فرهنگ 75
4-2 اقلیم و معماری. 76
4-3 سنن اجتماعی و قومی در معماری. 76
4-4-1 قسمت بیرونی. 77
4-4-2 قسمت اندرونی. 78
4-5 هشتی سازی در بناهای مسکونی. 80
4-6 اثر معماری سنتی بر حرارت محیط. 82
4-7 اقلیم و معماری. 85
4-8 تابش آفتاب 86
4-10 اثر تابش آفتاب بر ساختمان و محیط اطراف آن. 87
4-11 تأثیر پشت بام در دمای ساختمان. 89
4-12 ارتفاع فضاها 91
4-13 اثر تابش خورشید. 92
4-14 تأثیر سایه بان بر روی پنجره 93
4-15 اثر سایه بان های متحرک 93
4-16 اثر رطوبت در ساختمان. 94
4-17 اثرات آب باران در ساختمان. 95
4-18 اثر باد بر ساختمان. 95
4-19 تقلیل دادن شدت باد 96
4-20 اقلیم شناسی ایران. 98
4-21 معماری بومی اقلیم سرد 98
4-22 ناحیه سرد 99
4-23 معماری مناطق سرد 99
4-24 فرم ساختمان و اقلیم. 100
4-25 ورودی. 103
4-26 آب در بنا 104
4-27 استفاده در حمام. 105
4-28 خانه رهبری، تبریز 105
فصل پنجم. 126
5-1 مدرسه ی تکنولوژی کوِلمیم، بازپرداخت میراث و خاک 127
5-2 اتووود کلاسیک ـ موسسه ی امور اداری هنر: احمدآباد (هندوستان) ـ لویی کان. 136
فصل ششم. 157
6-1 خصوصیات اقلیمی. 158
6-1-1 خصوصیات کلی شهرستان ملایر 158
6-1-1-1 ویژگی ها و خصوصیات طبیعی و جغرافیایی. 158
6-1-2 تقسیمات کشوری. 158
6-1-3 ناهمواری ها 158
6-2 ویژگی های اقلیمی. 159
6-3 مطالعات تاریخی، فرهنگی، اجتماعی. 159
6-4 مطالعات سیاسی – اقتصادی. 160
6-5 ویژگی های اجتماعی و جمعیتی شهرستان ملایر 161
6-6 سواد 162
6-7 نقشه ی پایه ی تقسیمات سیاسی استان همدان. 163
6-8 نقشه ی دسترسی های استان همدان. 164
6-9 نقشه ی تقسیمات شهرستان ملایر 165
6-10 تابش آفتاب: 166
6-11 فرم ساختمان در اقلیم مناطق سردسیر 167
6-12 نتیجه معماری از مطالعات اقلیمی. 174
6-13 معرفی و تحلیل سایت 175
6-13-1 موقعیت پروژه نسبت به ساختمان های اطراف 176
6-13-2 باد های منطقه. 177
6-14 تابش نور خورشید. 178
6-14-1 تابش آفتاب 179
6-14-2 دما 180
6-14-3 صوت 181
6-14-4 انطباق مکان واحد آموزشی با استانداردهای آموزشی. 181
6-14-5 مکانیابی کاربریهای آموزشی وشعاع دسترسی. 182
6-14-6 دسترسی. 182
6-14-7 دسترسی پیاده( بدون وسیله نقلیه) 182
6-14-8 دسترسی سواره 183
6-14-9 کاربری آموزشی و کاربریهای دیگر 183
6-14-10 شیب منطقه: 185
6-14-11 بررسی منطقه از لحاظ گسل های منطقه: 186
6-14-12 ریزش کوه و بهمن: 186
6-14-13 بررسی باد های منطقه: 186
6-14-14 صوت: 187
6-14-15 دسترسی: 187
6-14-16 دسترسی پیاده و سواره: 187
6-14-17 کاربری آموزشی و فرهنگی: 187
6-14-18 کاربری آموزشی و فضای سبز: 188
فصل هفتم. 189
فصل هشتم. 190
8-1 تأسیسات 191
8-2 فواید استفاده از سیستم گرمایش کفی. 191
8-3  تهویه. 198
8-4  فاضلاب 199
8-5 سیستم اطفاء و اعلام حریق. 200
8-6  سقف کاذب 201
8-7 انواع سقف کاذب 201
8-8 درزهای انبساط و انقطاع. 201
8-9 آکوستیک 202
8-10 سیستم صوتی. 202
8-11 تهویه مرکزی. 202
8-12  نورپردازی و روشنایی سالن ها 203
8-13 سازه 205