بهمن ۱۳۹۳
 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده

 

هدف: این پژوهش با هدف بررسی رابطه  پیش بینی کنند گی  طرحواره های ناسازگار اولیه و سبک های نگرش به عشق بر تعارضات زناشویی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش 220 نفر از  دانشجویان  متاهل دانشگاه آزاد کرج در سال139۳ بود که از این تعداد 110 نفر زن و 110 نفر مرد متاهل ًانتخاب شده است.

 

روش: پژوهش حاضر از نوع توصیفی و مدل همبستگی است و جهت جمع آوری اطلاعات از روش نمونه گیری تصادفی خوشه‌ای استفاده شده است.در این تحقیق به جهت ارزیابی تعارضات زناشویی  از  پرسشنامه تعارضات زناشویی  و به جهت ارزیابی طرحواره های ناسازگار اولیه از پرسشنامه طرحواره یانگ و برای ارزیابی  سبک نگرش به عشق نیز از پرسشنامه سبک های نگرش به عشق استفاده گردیده  است. هر سه پرسشنامه نیز در ایران هنجار یابی شده اند .روش آماری مورد استفاده برای این پژوهش تحلیل رگرسیون چندمتغیره می باشد. نتایج تحلیل داده ها نشان می دهد که مؤلفه ها‌ی طرد و بریدگی ، خود گردانی  ، عملکرد مختل ،گوش به زنگی بیش از حد و بازداری، پیش‌بینی‌کننده تعارضات زناشویی هستند. همچنین در میان سبکهای عشق ورزی  ؛سبک عشق رومانتیک ، عـشق بازیگرانـه و عشق شهوانی پیش‌بینی‌کننده تعارضات زناشویی می باشندو  سبک های  عشق دوستانه  ، عشق فداکارانه و عشق واقعگرایانه  پیش‌بینی‌کننده تعارضات زناشویی نیستند.

 

 واژگان کلیدی: طرحواره های ناسازگار اولیه ، سبک نگرش به عشق ، تعارضات زناشویی.

 

فهرست مطالب

 

 عنوان                                                                                                            صفحه

 

چکیده ت

 

فهرست مطالب ث

 

فهرست جدول ها ح

 

فصل اول کلیات پژوهش ۸

 

مقدمه. ۱۰

 

بیان مسئله ۱۲

 

اهمیت و ضرورت پژوهش 8

 

اهداف پژوهش 9

 

فرضیه‌های پژوهش 10

 

متغیرهای پژوهش 11

 

تعاریف متغیرها 11

 

تعریف مفهومی متغیرها 11

 

طرحواره ناسازگار اولیه 11

 

تعارضات  زناشویی 12

 

سبک های نگرش به عشق. 13

 

فصل دوّم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش 15

 

مقدّمه. 15

 

تاریخچه سازه طرح واره. 16

 

تعریف یانگ ازطرح واره. 21

 

ویژگیهای طرح واره ناسازگار اولیه 23

 

حوزه های ویژگیهای طرح واره ناسازگار اولیه. 27

 

حوزه اول : بریدگی و طرد. 28

 

حوزه دوم : خود گردانی و عملکرد مختل. 30

 

حوزه سوم: محدودیت های مختل 32

 

حوزه چهارم: دیگر جهت مندی. 33

 

حوزه پنجم: گوش به زنگی بیش از حد و بازداری 35

 

طرحواره درمانی 37

 

تدوین طرحواره درمانی 38

 

سبک های نگرش به عشق. 40

 

پیشینه تحقیق 43

 

فصل سوم : روش پژوهش. 46

 

روش تجزیه و تحلیل. 47

 

جامعه نمونه و روش نمونه گیری 47

 

ابزارهای پژوهش 48

 

پرسشنامه تعارضات زناشویی 48

 

پرسشنامه طرحواره یانگ. 49

 

پرسشنامه سبک نگرش به عشق. 125

 

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش. 51

 

توصیف داده‌ها 52

 

استنباط آماری داده‌ها 54

 

فرضیه پژوهش. 54

 

نتایج: 56

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 61

 

مقدمه. 62

 

تبیین. 62

 

نتیجه گیری 62

 

پیشنهاد های پژوهش. 63

 

منابع فارسی. 70

 

منابع لاتین 71

 

پیوست ها 74

 

پیوست 1. پرسشنامه طرح واره یانگ. 74

 

پیوست ۲. مقیاس نگرش نسبت به عشق. 80

 

پیوست ۳. پرسشنامه تعارضات زناشویی. 85

 

چکیده انگلیسی    88

 

مقدمه

 

در تمام طول زندگی “روابط ” نقش اساسی در زندگی انسان بازی می کنند . زیرا ما همواره درحال برقراری ارتباط هستیم. آدمی نمی‌تواند ارتباط برقرار نکند (واتسلاویک، بیون، و جکسون[1] ،1967؛ به نقل گلدنبرگ و گلدنبرگ،2007). روابط خانوادگی فشرده‌ترین موقعیت برای بروز اختلافات و تعارضات بین فردی است. یکی از مشکلات شایع درخانواده، تعارضات زناشویی است. تعارض در روابط صمیمی امری طبیعی است و ازدواج از این قاعده مستثنی نیست زیرا تعاملات مکرر و مختلف زوجین زمینه‌های بی شماری را برای تعارض فراهم می‌کند (لیم هونگ[2]،2000؛ به نقل از ویکس،2001). بنابراین، تعارض بین زوجین امری طبیعی و ناشی از وجود تفاوتهاست و نمی‌توان مانع از تعارض شد. اما این تعارضات را می‌توان از طریق شناسایی  تفاوتهای فردی و کسب آگاهی و بینش طوری اداره کرد که نتایج مثبتی حاصل شود.

 

لذا ضروری است که متغیرهای روان شناختی تاثیر گذار در شکل گیری نگرش های افراد  مورد بررسی قرار گرفته وبه آنان شناسانده شود . طرحواره های ناسازگار اولیه به عنوان زیر ساخت های شناختی منجر به تشکیل باورهای غیر منطقی میشوند . طرحواره ها دارای مولفه های  شناختی ، عاطفی و رفتاری هستند . هنگامی که طرحواره های ناسازگار اولیه فعال میشوند  سطوحی از هیجان منتشر میشود و مستقیم  یا غیر مستقیم منجر به اشکال مختلفی از آشفتگی های روان شناختی نظیر افسردگی واضطراب و تعارضات بین فردی و مانند آنها می شود . طرحواره های نا سازگار اولیه[3] منجر به اختلال روانی خاص نمی شوند اما آسیب پذیری فرد را برای اختلالات روانی افزایش می دهند . یانگ[4]  (1990، 1999) معتقد است برخی از طرحواره ها به ویژه آن هایی که عمدتا در نتیجه تجارب ناگوار دوران کودکی شکل می گیرند ممکن است هسته اصلی اختلالات شخصیت ، مشکلات منش شناختی خفیف تر و بسیاری از اختلالات مزمن محور یک قرار بگیرند.

 

از آنجایی که عشق یکی از مهم ترین عوامل آرامش زوجین است . این آرزوی مشترک بین همه ی زن و شوهرها است که با یکدیگر دوست و برای سراسر عمر یارو یاور هم باشند . بررسی زندگی های زناشویی بادوام و توأم باکامیابی نشان می دهد که تنها مولفه ای که به زوجها کمک می کند روزهای سخت و دشوار را پشت سر بگذارند و از لذت خوب برخوردار شوند دوستی و مودت و عشق بین آنهاست .( کوآن و کیندر 1992، اجمالی1381 ).

 

عشق و سبکهای عشق ورزی عامل مؤثری بر کیفیت روابط زناشویی است(هایتور و روبرت1996 ، ؛ لوین، کریستینا و هـی 2006). از این رو هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه طرحواره های ناسازگار اولیه و سبک های نگرش به عشق با تعارضات زناشویی است.

 

بیان مسئله

 

مشکلات ارتباطی از رایجترین مشکلاتی است که زوجین بیان می کنند. بیش از 90% زوجهای آشفته این مشکلات را به عنوان مساله اصلی در روابط خود بیان می کنند. مشکلات ارتباطی مساله کلیدی در رویکردهای ارتباطی به خانواده است. این رویکردها تعارض زناشویی را به عنوان رابطه ای ناکارساز تحلیل می کنند. این منازعات اغلب دور باطلی را ایجاد می کنند که یافتن نقطه آغاز در آن بی معناست (رضا زاده،1387: 44).

 

 به نظر کاهن (1992، به نقل از مارکمن، 1993) هرجا عدم توافق، تفاوت یا ناسازگاری بین همسران وجود داشته باشد تعارض به وجود می‌آید. فاورز و السون (1992) نیز زوجین متعارض را ناراضی از عادات و شخصیت همسر و دارای مشکل ارتباطی در حوزه‌های گوناگون می‌دانند.

 

در زمینه تأثیرات مخرب تعارض می‌توان به پیامدهای جسمی، روانی و رابطه‌ای آن اشاره نمود: از لحاظ روانی، اکثر افراد ؛ تعارض در روابط را بی‌نهایت تنش‌زا تجربه می‌کنند (هالفورد، 2001). تعارض با خطر فزاینده انواع اختلالات روانی از جمله افسردگی خصوصاً در زنان، سوء مصرف مواد خصوصاً در مردان، ناکارآمدی جنسی در هر دو جنس و مشکلات رفتاری رو به افزایش در فرزندان خصوصاً اختلالات رفتاری پسران ارتباط دارد (افارل، 1989).

 

علاوه بر اختلالات روان، تعارض بر سلامتی جسمی نیز تأثیر دارد. رابطه مستندی بین درد و رفتارهای سازگارانه با بیماری‌های مزمن و تقویت غیرعمدی رفتار بیماری در روابط دارای مشکل وجود دارد. به همین ترتیب مشکلات زناشویی تأثیرات مستقیمی بر فرآیندهای فیزیولوژیک بر جای می‌گذارد؛‌ از جمله تعارض در رابطه با کاهش ایمنی بدن، افزایش فشارخون، احتمال تصلب شرائین رابطه دارد (شمالینگ و شر، 1977). تعارض زناشویی با پدیده خشونت نیز مرتبط است. خشونت تقریباً همیشه با آشفتگی رابطه ارتباط دارد. تعارض در روابط زناشویی بر کل رابطه نیز تأثیر دارد. پژوهش نشان می‌دهد زوجین متعارض کمترین میزان رضایت ‌مندی از ازدواج و بیشترین احتمال طلاق را نشان می‌دهند (فاورز و السون، 1992). تعارضات زناشویی یکی از متغییر هایی است که در این پژوهش مورد بررسی قرار می گیرد.

 

در آسیب‌شناسی روانی پژوهش‌های زیادی نقش عوامل مربوط به خانواده را به‌عنوان عامل زمینه‌ساز در آسیب‌پذیری فرد مورد بررسی قرار داده‌اند (هریس و کرتن، 2002). در این میان پیاژه (1954). و بالبی (1969) (به نقل از گانتی، امی ال و بوری، جان ار، 2007). معتقدند که عملکرد والدین سبب ایجاد و گسترش مدل‌هایی در درون سازمان‌شناختی فرد به نام طرحواره می‌شود. این طرحواره‌ها در زندگی فرد به‌عنوان عدسی‌هایی عمل می‌کنند که تفسیر، انتخاب و ارزیابی فرد از تجارب وی را شکل می‌دهند. اعتقاد بر این است که این تأثیرات سودمند یا مضر، سبب وسعت بخشیدن یا محدود ساختن رشد توانمندی‌های بالقوه در کودکان می‌گردد. گرچه تحقیقات معتدد در هر زمان در چارچوب نظریه‌ای خود به بررسی این اثرها پرداخته‌اند. اما نتایج همواره از صحت این ادعا خبر می‌دهد (هریس و کرتن، 2002).

 

زمانی که نیاز خاصی ارضا نشود، طرحوارۀ ناسازگاری درآن حیطه ایجاد میشود. با ارضا نشدن نیازهای صمیمیت و سرخوردگی از روابط عاطفی اولیه، طرحوارههای ناسازگار مربوط به روابط صمیمانه و دلبستگی ایجاد میشود. این باورها و طرحوارههای مربوط به روابط بین فردی در بزرگسالی در همسرگزینی و در دوران تاهل در روابط زناشویی نمود می یابد و بر آن تاثیر مخرب می گذارد. همچنین طرحوارهها به واسطه ی ارتباط و تاثیری که بر سبگ دلبستگی، اختلالات شخصیت و اختلالات خلق میگذارندمیتوانند تاثیر غیر مستقیم نیز بر روابط زناشویی داشته باشند.

 

زیربنای نظری در پژوهش حاضر جهت بررسی محتوای‌شناختی افراد در شکل گیری تعارضات زناشویی نظریه‌ی طرحواره‌های ناسازگار اولیه جفری یانگ است (یانگ، 1994).

 

به باور یانگ (1990). طرحواره های ناسازگار اولیه ساختارهای شناختی عمیق شامل باورهایی درباره خود هستند طرح واره ها سازمانهایی از واقعیت هستند که به صورت نتیجه تجربیات عینی از محیط رشد می یابند. بویژه آنهایی که از اوایل زندگی به وجود آمده اند تاثیر معنادارتری دارند رشد طرحواره ها اغلب به دوران کودکی باز می گردد مطابق نظر یانگ (1999). بعضی از افراد به خاطر تجارب کودکی منفی طرحواره های ناسازگار اولیه را ایجاد می کنند که بر شیوه تفکر احساس و رفتار آنها در روابط صمیمانه بعدی و سایر جنبه های زندگیشان تاثیر می گذارند طرحواره هایی که در سنین اولیه رشد یافته اند اغلب خارج از حوزه آگاهی قرار دارند و زمانی که محرکهای زندگی یک یا چند طرحواره را تحریک می کنند آن وقت فعال می شوند. و اطلاعات شخصی را مطابق با این طرحواره ها به صورت اتوماتیک پردازش می کنند.

 

وی معتقد است این طرحواره‌ها که وی از آنها به‌عنوان «یک چارچوب مرجع» (یانگ، 1994: 6). یاد می‌کند؛ ساختارهای پایدار و بادوامی هستند که به مثابه‌ی عدسی‌هایی بر ادراک فرد از جهان، خود و دیگران اثر می‌گذارد. این طرحواره‌ها در طی تجارب اوان کودکی شکل گرفته (که اکثراً  در زندگی کودک نقش یک تروما را داشته‌اند) و پاسخ فرد به رخدادهای محیطی را کنترل می‌کند (یانگ، 1998) منشأ این طرحواره‌ها نیازهای هیجانی اصلی است و شامل پنج حیطه:

 

 1) دلبستگی ایمن به دیگران

 

 2) خودمختاری، رقابت و احساس هویت

 

 3) آزادی بیان نیازها و هیجانات

 

 4) بازی و خودانگیخته بودن

 

دکتر سعید قنبری

 

دکتر لیلی پناغی

 

بهمن1393
 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

عنوان                                                صفحه

 

چکیده. . 1

 

فصل اول: کلیات پژوهش 2

 

مقدمه و بیان مساله 3

 

ضرورت و اهمیت پژوهش: 6

 

هدف های پژوهش (هدف کلی و هدف های ویژه) 8

 

هدف کلی 8

 

اهداف ویژه 9

 

سوال‌های پژوهش 9

 

تعریف متغیرها 9

 

تعریف مفهومی سبک زندگی 9

 

تعریف عملیاتی سبک زندگی 10

 

تعریف مفهومی باورهای شناختی 10

 

تعریف عملیاتی باورهای شناختی 10

 

تعریف مفهومی نگرش به مرگ 11

 

تعریف عملیاتی نگرش به مرگ 11

 

فصل دوم:  ادبیات  و  پیشینه پژوهش 12

 

الف) پیشینه نظری 13

 

نگرش به مرگ 13
تعریف مرگ 14

 

معنای فرهنگی مرگ 16

 

بازخوردها و نگرش های مشترک انسان به مرگ 17

 

نگرش به مرگ در رویکردهای روان شناسی 21

 

نگرش به مرگ و رویکرد روان تحلیل گری فروید 21

 

نگرش به مرگ در روان کاوی رنک 25

 

نگرش به مرگ در اندیشه های بکر: 26

 

نگرش به مرگ در اندیشه‌های لاکان 30

 

نگرش به مرگ در رویکرد روان شناسی وجودنگر 33

 

رویکرد درمانی مبتنی بر مرگ آگاهی در درمان وجودی 36

 

نگرش به مرگ در گستره رشد انسان 37

 

نگرش کودک به مرگ 38

 

نگرش نوجوان به مرگ 40

 

نگرش بزرگسالان به مرگ 41

 

نگرش ها و واکنش های افراد محتضر به مرگ 42

 

نگرش و واکنش به مرگ دیگری (داغدیدگی) 44

 

سطوح واکنش های سوگ 45

 

مراحل واکنش های سوگ 46

 

سوگ درگستره عمر 47

 

واکنش های سوگ درکودکان 47

 

واکنش های سوگ در نوجوانان 48

 

واکنش های سوگ در بزرگسالان 48

 

آموزش مرگ 49

 

نشانه شناسی بیماری های روانی با موضوع مرگ 50

 

باورهای شناختی 51
رویکرد رفتار درمانی عقلانی-هیجانی 53

 

مفاهیم بنیادی نظریه الیس 53

 

درمان عقلانی- هیجانی الیس 55

 

مفاهیم پایه ‌ای در درمانگری عقلانی-هیجانی 56

 

تفکرات غیرمنطقی 58

 

سبک زندگی 62
تعریف سبک زندگی. 63

 

سبک زندگی ارتقاء دهنده سلامت. 64

 

سبک زندگی در رویکرد روان شناسی فردی آدلر 65

 

انواع سبک های زندگی از دیدگاه آدلر 68

 

میانسالی 69
ویژگی های میانسالی در نظریات روان شناختی 70

 

یونگ ومرحله رشدی میانسالی 70

 

اریکسون و مرحله رشدی میانسالی 71

 

وایلنت و مرحله رشدی میانسالی 71

 

لوینسون و مرحله رشدی میانسالی 72

 

الف)پیشینه پژوهشی. 73

 

پژوهش های داخلی (ایرانی) 73

 

پژوهش های خارجی 76

 

فصل سوم:  روش پژوهش 79

 

روش پژوهش 80

 

جامعه آماری، روش نمونه گیری وحجم نمونه 80

 

ابزار سنجش 81

 

پرسشنامه نیمرخ سبک زندگی ارتقاء بخش سلامتی 81

 

پرسشنامه نیمرخ تجدید نظر شده نگرش نسبت به مرگ 82

 

آزمون باورهای غیرمنطقی 83

 

روش تجزیه وتحلیل اطلاعات 85

 

فصل چهارم: یافته های پژوهش 86

 

بخش اول: یافته های توصیفی 87

 

اطلاعات جمعیت شناختی 87

 

متغیرهای اصلی پژوهش 88

 

بخش دوم-  یافته های استنباطی 91

 

پیش فرض های تحلیل استنباطی 91

 

تحلیل سوالات پژوهش 93

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری 100

 

بررسی سوالات پژوهش 101

 

نتیجه گیری 107

 

محدودیت های پژوهش 107

 

پیشنهادات پژوهشی 108

 

پیشنهادات کاربردی. 108

 

منابع. . 109

 

 

 

چکیده

 

 

 

هدف از انجام پژوهش حاضر، تعیین رابطه نگرش به مرگ و باورهای شناختی با سبک زندگی در افراد میانسال شهر تهران بود. جامعه پژوهش شامل کلیه افراد میانسال شهر تهران بوده و نمونه پژوهش 210 نفر بودند که به شیوه تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها، از پرسشنامه نیمرخ سبک زندگی ارتقاء‌بخش ‌‌سلامتی ‌II)‌HPLP، والکر و همکاران، 1987‌(‌، پرسشنامه نیمرخ تجدید نظر شده نگرش نسبت به‌مرگ (II‌DAPR، ونگ و همکاران، 1994) و آزمون باورهای غیر منطقی (IBT، جونز، 1968)، استفاده شد. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود و برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین سبک زندگی و دو مولفه نگرش به مرگ، یعنی ترس از مرگ و پذیرش اجتنابی رابطه معناداری وجود دارد (05/ (P. بین باورهای غیر منطقی و ترس از مرگ، اجتناب از مرگ، پذیرش خنثی و پذیرش گرایشی رابطه معنادار وجود دارد (05/ (Pو بین باورهای غیر منطقی و سبک زندگی رابطه معنادار وجود دارد (05/ (P. علاوه بر آن، نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون آشکار کرد که هر دو متغیر نگرش به مرگ و باورهای شناختی در پیش بینی متغیر ملاک یعنی سبک زندگی نقش معناداری داشتند ‌).

 

کلید واژگان: نگرش نسبت به مرگ، باورهای شناختی، سبک زندگی، میانسالان.

 

مقدمه:

 

از سپیده دم تولد بشر، ذهن او پیوسته به مرگ می اندیشید و سعی می کرد پاسخی برای اسرار آن بیابد، زیرا کلید پاسخ به مرگ، در زندگی را می گشاید (نادری و اسماعیلی، 1387). از آغاز ثبت تاریخ بشری حقیقت مرگ و محدودیت بشر در این زمینه به عنوان یک نگرانی قوی و نیروی تکان دهنده درآمده و بسیاری آن را یکی از ناخوشایند ترین مشخصات بشر و ناتوانی وی در برابر آینده و مرگ می دانند (فیفل[1]، 1990). اگر چه مرگ یک واقعیت بیولوژیکی و روان شناختی بوده و احساسات در مورد فرایند مرگ و مردن ریشه در چگونگی اجتماعی شدن فرد در جامعه دارد (کورته[2]، 1985)، اما اندیشیدن به مرگ ترسناک بوده و اغلب مردم ترجیح می دهند به آن فکر نکنند (گایلیوت، شمیل و بامیستر[3]، 2006) چرا که مرگ آسیب پذیری بشر را علی رغم پیشرفت های تکنولوژی یادآوری می کند (کورته[4]، 1985)، و اضطراب و ترس از مرگ تجربه ناخوشایند و رایج انسان ها می باشد (عبدالخالق[5]، 2002). مرگ با رشد روانی و شکل گیری شخصیت افراد رابطه دارد. به طوری که می توان گفت بسیاری از رفتارهای انسان، پیامد واکنش او در برابر مرگ است (آذر، نوحی و شفیعی کندجانی، 1385). باورهای افراد در رفتار، ناهماهنگی شناختی آنان و تغییر اعمالشان تاثیر دارند (فلدمن[6]، 1998). ارزیابی افراد در موقعیت های رویارویی[7] زندگی از جمله استرس با سیستم شناختی فرد و تناسب آن با رفتارهای منطقی آنان به هم وابسته اند (هولین[8]، 1996) در بسیاری از بیماری های روان شناختی، به خصوص اختلال های خلقی و اضطرابی که نقش عوامل شناختی یعنی وجود نگرش های ناکارآمد در ایجاد و تداوم آن برجسته است، سبک زندگی نیز تغییر می کند و این دو عامل، یعنی عوامل شناختی و رفتاری (سبک زندگی)، با هم در ارتباط هستند و روی هم اثر می گذارند (ملنیک، اسمال، موریسو-بیدی، استراسر، کریپ[9]، 2006). برای ایجاد یک سبک زندگی سالم مهم است که راهبردهایی اجرا

 

سلامت انسان و اجتماع، به نسبت بهره مندی از ارزش های انسانی بستگی دارد.بارعایت این   ارزش ها می توان با پدیده ها روابط منطقی برقرار کرد .توجه به اهمیتِ زیاد ارزش ها در ایجاد ثبات در شخصیت افراد و حیاتِ اجتماع و نقش بارز آن‌هاـ به عنوان عوامل تأثیر گذاری که از نسلی به نسل دیگر منتقل می‌شوند ـ لزوم آموزش واشاعه صحیح آن ها را می طلبد.این تحقیق در تلاش بوده تا به شناسایی نکات مرتبط با(آموزش دهنده ،آموزش گیرنده ، محتواهای درسی ،روش‌ها و فنون تدریس وارزشیابی )در رابطه باآموزش ارزش های دینی و اخلاقی بپردازد .تحقیق حاضر از نوع کتابخانه ای و نظری است که با روش توصیفی- تحلیلی صورت گرفت. نتایج این تحقیق بیانگر ارائه روشی جدید به نام روش پله کانی آموزش ارزش هاست که شامل سه مرحله اصلی است.:1. مرحله ی «قبل از آموزش یا  « آمادگی و آگاهی» که در آن به زمینه سازی و بستر سازی جهت آموزش ارزش ها پرداخته میشود.2. مرحله ی آموزش یا « پایه گذاری» ،که در آن به ارائه سی و چهار روش فرعی پرداخته میشودوآموزش دهنده،  به صلاحدید خود،یک یا ترکیبی از چند روش را، جهت آموزش ارزش ها و پایه گذاری آن هابه کار می گیرد.3.  درمرحله ی بعد از آموزش یا « پرورش »محقق به ارائه راه کارهایی جهت تقویت و تحکیم ارزش های آموخته شده توسط متربی ، می پردازد و قدرت تشخیص و افتراق وی را در زمینه ی شناسایی ارزش ها از ضد ارزش ها  و شبه ارزش هابالا می برد. هر یک ازمراحل قبلی ،خود از تعدادی مرحله فرعی تشکیل شده اند. فرایندآموزش ارزشها ،علاوه بر نیاز به روش های تدریسِ مناسب، نیازمندآموزش دهنده، آموزش گیرنده ، و محتواهای آموزشی خاصیست و بایستی با یک نظام ارزشیابی ویژه و دقیق ارزیابی شود ؛لذا محقق در فصل های مختلف این تحقیق به بررسی این موارد پرداخته است.

 

کلید واژه ها:

 

آموزش ارزش ها، ارزش های اخلاقی ،ارزش های دینی،آموزش دهنده ،آموزش گیرنده،محتوا ،ارزشیابی ،روش پله کانی آموزش ارزش ها

 

   فهرست مطالب

 

 عنوانصفحه

 

فصل اول:طرح تحقیق

 

1-1.مقدمه2

 

1-2.بیان مسئله3

 

1-3.هدف های تحقیق7

 

1-4.اهمیت و ضرورت انجام تحقیق8

 

1-5.سوال های تحقیق.10

 

1-6. تعاریف مفاهیم مطرح شده در سوال‌های تحقیق10

 

1-6-1. تعاریف مفهومی10   

 

1-6-2. تعاریف عملیاتی.12      

 

1-7.روش تحقیق 13

 

 1-7-1. نوع تحقیق13

 

1-7-2.شیوه جمع آوری اطلاعات14

 

                                          

 

فصل دوم:پیشینه تحقیق

 

2-1. مقدمه.16

 

2-2- مبانی نظری.16

 

2-3. مبانی تجربی.28

 

2-4. چکیده تحقیقات انجام شده در خارج از ایران33

 

 

 

فصل سوم:نکات مرتبط با آموزش دهنده یا مربی      

 

3-1.مقدمه.38

 

3-2. نکات مرتبط با مربی38

 

3-2-1.تزکیه.38

 

3-2-2. توانایی ایجاد انگیزه.39

 

3-2-3. توجه به ظرفیت‌ها و استعدادها.40

 

3-2-4. ایجاد تسهیل در آموزش40

 

3-2-5. عدالت41

 

3-2-6.  اعتدال42

 

3-2-7.  تدریج و پرهیز از شتاب‌زدگی42

 

3-2-8. . انعطاف‌پذیری و نرمش43

 

3-2-9.حلم و بردباری.44

 

3-2-10. فضل45

 

 3-2-11. صلاحیت و شایستگی علمی45

 

3-2-12. ابراز محبت و ملایمت در گفتار و رفتار. 46

 

3-2-13. مغتنم شمردن فرصت‌ها در آموزش47

 

3-2-14. توانایی عینیت بخشیدن به آموزش.48

 

3-2-15. شجاعت اخلاقی49

 

 3-2-16. آراستن ظاهر50

 

3-2-17. تهذیب عملی50

 

3-2-18. هماهنگی میان گفتار و عمل51

 

3-2-19. تکریم شخصیت متربی51

 

3-2-20. حسن تدبیر یا حزم و احتیاط52

 

21-3-21. تواضع و فروتنی در برابر متربی53

 

3-2-22.افزایش عزت نفس در متربی53

 

3-2-23. شناخت مراحل رشد و هدایت نیازهای هر مرحله.54

 

3-2-24. مسئولیت‌پذیری54

 

3-2-25. جلب اعتماد و مقبولیت در متربی.55

 

 3-2-26. انتقال نیکو و ایجاد ارتباط56

 

3-2-27 . عدم تعلیم به واسطه‌ی اجر مادی.57

 

 

 

فصل چهارم: نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی

 

4-1.مقدمه59

 

4-2. نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی.59

 

4-2-1. آمادگی59

 

4-2-2. انگیزه61

 

4-2-3. قدرشناسی62

 

4-2-4. اراده مصمم63

 

4-2-5. بلند همتی و جدیت63

 

4-2-6. عامل بودن به مسائل آموخته شده.64

 

4-2-7.تهذیب نفس64

 

4-2-8. تواضع و احترام در برابر استاد.65

 

4-2-9. عزت نفس66

 

4-2-10. مبارزه با ناکامی های احتمالی در امر یادگیری.67

 

4-2-11. یادگیری فعالانه67

 

4-2-12. قصد تقرب به خدا و تحصیل یقین68

 

4-2-13. پرهیز از تقلید کورکورانه68

 

4-2-14. شهامت پرسیدن69

 

4-2-15. خودسازی معنوی.70

 

4-2-15-1. مشارطه یا عزم70

 

4-2-15-2. مراقبه70

 

4-2-15-3. محاسبه.71

 

4-2-15-4. مؤاخذه71

 

 

 

فصل پنجم:محتواهای  آموزشی

 

5-1.مقدمه74

 

-نکات اساسی در انتخاب محتواهای آموزش ارزش ها.74

 

5-2. معیارهای انتخاب محتوا.74

 

5-2-1.اهمیت.74

 

5-2-2.اعتبار.75

 

5-2-3.سودمندی76

 

5-2-4.انطباق با زمان آموزش و موقعیت های زمانی و مکانی.76

 

5-2-5.انعطاف پذیری77

 

5-2-6.ارتباط محتوا با هدف77

 

5-2-7. جذاب بودن محتوا.78

 

5-2-8 .تناسب با پیشینه تجربی فراگیر. 78

 

5-2-9-پایه ی یادگیری مستمر و آموزش های بعدی.78

 

5-2-10.فرصت دادن به انواع فعالیت های یادگیری.79

 

5-2-11.تناسب محتوا با مراحل رشد و توان فراگیران.79

 

5-2-12.کمک به رشد همه جانبه فرد79

 

5-2-13.انتخاب محتوا بر اساس روش آموزش.80

 

5-2-14.علاقه آموزش گیرنده80

 

5-3.نحوه ی سازمان دهی محتوا80

 

5-3-1.توالی(تقدم و تاخر )80

 

الف-سازمان دهی محتوا از ساده و آسان به شکل پیچیده.81

 

ب-سازمان دهی محتوا از کل به جزء .81

 

نمونه شامل دو گروه می­شد که هر گروه مشتمل بر 30 زوج می­شد که یک گروه خانم خانه محصل در حوزه و گروهی دیگر خانم محصل در دانشگاه بود. در جمع­آوری اطلاعات از پرسشنامه­های عملکرد ازدواج، سلامت خانواده اصلی، حمایت اجتماعی و حل مشکل خانواده استفاده شد. جهت تحلیل داده­ ها از روش رگرسیون ساده، رگرسیون چندگانه و چندمتغیره و تی برای دو گروه مستقل استفاده شد. نتایج حاصل از رگرسیون خطی دومتغیره نشان داد که سلامت خانواده اصلی می ­تواند عملکرد ازدواج را در سطح معنی­دار پیش ­بینی نماید. حل مشکل خانواده نیز قادر به پیش ­بینی عملکرد ازدواج در سطح معنی­دار است. همچنین نتایج حاصل از رگرسیون چندگانه خطی نشان داد که از بین متغیرهای پیش­بین، متغیرهای حمایت خانواده و حل مشکل خانواده قادر به پیش ­بینی عملکرد ازدواج بصورت معنی­دار هستند. همچنین بین دو گروه حوزه و دانشگاه در حمایت خانواده و عملکرد ازدواج تفاوت معنی­دار وجود دارد. حوزویان نسبت به دانشگاهیان از حمایت خانواده و توانایی در حل مشکل خانواده بیشتری برخوردارند. در مورد تفاوت بین مردان و زنان در متغیرهای بررسی شده در این پژوهش نتایج نشان داد که بین مردان و زنان در متغیر حمایت دوستان تفاوت معنی­دار وجود دارد به اینصورت که زنان از حمایت دوستان بیشتری نسبت به مردان برخوردارند. بنابر نتایج پژوهش می­توان گفت در صورتیکه فرد حمایت کافی از خانواده دریافت کند و توانایی بیشتری در حل مشکل خانواده داشته باشد عملکرد بهتر و سالمتری در ازدواج خواهد داشت.

 

کلید واژه­ها: سلامت خانواده اصلی، حمایت اجتماعی، حل مشکل خانواده، عملکرد ازدواج، خانواده، ازدواج.

 

 فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                 صفحه

 

فصل اوّل (طرح پژوهش)

 

1-1- مقدمه 2

 

1-2- بیان مسئله 3

 

1-3- ضرورت انجام تحقیق 5

 

1-4- اهداف پژوهش 7

 

1-4-1- اهداف اصلی 7

 

1-4- 2- اهداف فرعی 7

 

1-5- فرضیه ­های پژوهش 7

 

1-5-1- فرضیه ­های اصلی 7

 

1-5-2- فرضیه ­های فرعی 7

 

1-6- انواع متغیرها از لحاظ نقش آن­ها در پژوهش 8

 

1-7- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش 8

 

1-7-1- تعاریف مفهومی 8

 

1-7-1-1- عملکرد ازدواج و ابعاد آن 8

 

1-7-1-2- سلامت خانواده اصلی و ابعاد آن 9

 

1-7-1-3- حمایت اجتماعی و ابعاد آن 9

 

1-7-1-4- حل مشکل خانواده و ابعاد آن 10

 

1-7-2- تعاریف عملیاتی 10

 

1-7-2-1- عملکرد ازدواج 10

 

1-7-2-2- سلامت خانواده اصلی 10

 

1-7-2-3- حمایت اجتماعی 10

 

1-7-2-4- حل مشکل خانواده 11

 

فصل دوم (پیشینه پژوهش)

 

2-1- مقدمه 13

 

2-2- پیشینه نظری 13

 

2-2-1- ازدواج 13

 

2-2-1-1- تعاریف ازدواج 13

 

2-2-1-2- مراحل انتخاب همسر 14

 

2-2-1-3- ویژگی­های روابط زوجین 14

 

2-2-1-4- انواع ازدواج 15

 

2-2- 1-5- سلامت ازدواج 16

 

2-2-1-6- عوامل مختل­کننده روابط زوجین 17

 

2-2-1-7- وظایف زوجین 17

 

2-2-2- سلامت خانواده اصلی 19

 

2-2-2-1- تأثیر خانواده اصلی بر روابط زوجین 19

 

2-2-2-1-1- دیدگاه­های روان­تحلیلی 19

 

2-2-2-1-1-1- نظریه دلبستگی 20

 

2-2-2-1-1-2- ایماگودرمانی 21

 

2-2-2-1-1-3- روابط موضوعی 21

 

2-2-2-1-2- دیدگاه­های سیستمی 22

 

2-2-2-1-2-1- نظریه میلان 22

 

2-2-2-1-2-2- نظریه بوئن 22

 

2-2-2-2- سلامت خانواده اصلی 23

 

2-2-2-2-1- ابعاد هشت­گانه سلامت خانواده از نظر بارنهیل 23

 

2-2-2-2-2- کنش­های خانواده از نظر فلک 24

 

2-2-2-2-3- طرح سه محوری تسنگ و مک درموت 25

 

2-2-2-2-4- الگوی کارکرد خانواده مک مستر 25

 

2-2-2-2-5- الگوی منحنی اولسون 27

 

2-2-2- 2-6- سلامت خانواده از دیدگاه تجربه­گرایان 27

 

2-2-2-2-7- مدل بیورز 29

 

2-2-2-2-8- مدل بوئن 31

 

2-2-2-3-ابعاد سلامت خانواده اصلی 33

 

2-2-2-3-1- صمیمیت 33

 

2-2-2-3-2- استقلال و خودمختاری 35

 

2-2-3- حمایت اجتماعی 35

 

2-2-3-1- تعاریف مختلف از حمایت اجتماعی 36

 

2-2-3-2- انواع حمایت اجتماعی 37

 

2-2-3-3- کارکردهای حمایت اجتماعی 38

 

2-2-4- حل مشکل خانواده 39

 

2-2-4-1- مهارت­های حل مشکل 40

 

2-2-4-2- بررسی رویکردهای مختلف به حل مشکل 41

 

2-2-4-2-1- دیدگاه رفتاری 41

 

2-2-4-2-2- دیدگاه فلدمن 42

 

2-2-4-2-3- دیدگاه راه­حل­محور 42

 

2-2-4-2-4- دیدگاه روایت درمانی 43

 

2 -2-4-2-5- رویکرد مشکل­مدار مک مستر 43

 

2-2-4-2-6- مدل کایرین، ماگویری و هرلبوت 43

 

2-2-4-2-7- مدل فوکِس 44

 

2-3- پیشینه پژوهش 46

 

2-3-1- پژوهش­های انجام شده مرتبط با موضوع در ایران 46

 

2-3-1-1- عملکرد ازدواج 46

 

2-3-1- 2- خانواده اصلی 46

 

2-3-1-3- حمایت اجتماعی 49

 

2-3-1-4- حل مشکل خانواده 52

 

2-3-2- پژوهش­های انجام شده مرتبط با موضوع در خارج 54

 

2-3-2-1- خانواده اصلی 54

 

2-3-2-2- حمایت اجتماعی 55

 

2-3-2-3- حل مشکل 57

 

فصل سوم (روش­شناسی پژوهش)

 

3-1- روش­ پژوهش 60

 

3-2- جامعه پژوهش، نمونه و روش نمونه گیری 60

 

3-3- روش گردآوری داده­ ها 60

 

3-4- داده­های مورد نیاز متناسب با سوال­ها و فرضیه ­های تحقیق 61

 

3-5- نحوه توصیف و تحلیل اطلاعات 61

 

3-6- مشخصات ابزار جمع­آوری اطلاعات 61

 

3-6-1- مقیاس عملکرد ازدواج 61

 

3-6-2- مقیاس سلامت خانواده اصلی 62

 

3-6-3- مقیاس حمایت اجتماعی 63

 

3-6-4- مقیاس حل مشکل خانواده 64

 

فصل چهارم (یافته­ های پژوهش)

 

4-1- مقدمه 67

 

4-2- یافته­ های توصیفی 67

 

4-2-1 توصیف ویژگی­های دموگرافیک زوجین 67

 

4-2-1-1- توزیع جنسیت 67

 

4-2-1-2- توزیع سن 67

 

4-2-1-3- توزیع میزان تحصیلات 68

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

چکیده 1

 

مقدمه 4

 

بیان مسأله 4

 

اهداف پژوهش 7

 

هدف اصلی: 7

 

اهداف فرعی: 7

 

اهمیت و ضرورت پژوهش 8

 

اهمیت نظری: 8

 

اهمیت عملی 8

 

سوال‌های پژوهش 8

 

تعریف عملیاتی متغیرهای پژوهش 9

 

محدودیت‌های پژوهش 10

 

مقدمه 12

 

تاریخچه اینترنت 12

 

تاریخچه اینترنت در ایران 13

 

تاریخچه وب 14

 

اهمیت وب‌سایت‌ها در مراکز پژوهشی 16

 

وب و فعالیت‌های کتابداری و اطلاع‌رسانی 17

 

طراحی صفحات وب 18

 

معماری اطلاعات در وب‌سایت‌ها 20

 

تعریف موتور جستجو 22

 

فن آوری موتورهای جستجو 23

 

نمایه سازی موتورهای وب 25

 

دو عامل مهم در نمایه سازی وب 26

 

نقش موتورهای جستجو در نمایه سازی وب 28

 

انواع نمایه سازی موتورهای جستجو 29

 

سئو چیست؟ 30

 

اهمیت سئو در چیست ؟ 32

 

بهینه سازی سایت 32

 

تعریف تراکم کلمات کلیدی 37

 

اهمیت تراکم کلمات کلیدی 37

 

تحلیل تراکم کلمات کلیدی 38

 

متاتگ چیست ؟ 38

 

انواع اصلی متاتگ 38

 

کاربرد متاتگ در صفحات وب 39

 

عوامل مورد استفاده در موتورهای جستجو برای رتبه بندی سایت‌ها 40

 

برخی از مهم‌ترین معیارهای مشترک در رتبه بندی اغلب موتورهای جستجو 41

 

عوامل توصیفی مورد استفاده در الگوریتم موتورهای جستجو 41

 

دیگر عوامل موثر در بهینه سازی رتبه سایت 43

 

فاکتورهای مهم بهینه سازی سایت در گوگل: 45

 

رتبه بندی در گوگل چیست؟ 46

 

عوامل موثر در افزایش رتبه درگوگل: 46

 

رتبه صفحه  چیست؟ 49

 

اهمیت رتبه صفحه: 49

 

ترافیک وب سایت چیست؟ 49

 

افزایش ترافیک و بالا بردن رنکینگ سایت با بهره گرفتن از کلمات کلیدی 50

 

رتبه الکسا چیست ؟ 51

 

اهمیت رتبه بندی الکسا 52

 

پیچ رنک گوگل مهم‌تر است یا رتبه سایت در الکسا؟ 52

 

رتبه‌بندی دانشگاه‌ها 53

 

رتبه‌بندی دانشگاه‌های جهان 54

 

رتبه‌بندی دانشگاه‌های ایران 58

 

پیشینه پژوهش 60

 

پیشینه پژوهش در ایران 60

 

پیشینه پژوهش در خارج 68

 

مقدمه 72

 

روش پژوهش 72

 

جامعه آماری 73

 

ابزار گردآوری اطلاعات 74

 

روش گردآوری داده‌ها 75

 

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 76

 

مقدمه 78

 

ارائه یافته‌های پژوهش 78

 

پاسخ به پرسش‌های اساسی پژوهش 78

 

پرسش اساسی اول: 78

 

پرسش اساسی دوم: 103

 

پرسش اساسی سوم: 105

 

پرسش اساسی چهارم: 107

 

مقدمه 110

 

تجزیه و تحلیل یافته‌ها 110

 

پیشنهادات 113

 

پیشنهادهای اجرایی 113

 

پیشنهاداتی برای پژوهش‌های آتی 115

 

منابع و ماخذ 117

 

چکیده

 

امروزه وب، اصلی‌ترین ابزار دسترسی و اشاعه اطلاعات به شمار می‌رود، به گونه‌ای که کتابخانه‌های دانشگاهی به عنوان قطب آموزشی دانشگاه‌ها با عرضه خدمات خود از طریق اینترنت و وب موجبات رشد هر چه بیشتر خود و کاربران را فراهم می‌سازند. زیرا امروزه دانشجویان برای بهره‌گیری از منابع و اطلاعات به اینترنت روی می‌آورند. از سوی دیگر، یکی از اولین دغدغه‌های ناشران وب‌سایت‌ها دست‌یابی به رتبه‌های برتر در میان وب‌سایت‌های مشابه و هم‌موضوع است. بدین منظور همواره سیاهه‌ای از عناوین، کلیدواژه‌ها و توصیف‌هایی که احتمال کسب رتبه‌های برتر را دارند، تهیه و در طراحی صفحات لحاظ می‌شود. بنابراین مدیران سایت‌ها و وبلاگ‌ها نه تنها باید صفحات خود را حاوی مطالب مفید و جذاب برای مخاطبان کنند، بلکه باید این صفحات را به گونه‌ای طراحی کنند که رتبه آن‌ها در موتورهای جستجو قابل توجه باشد. بررسی‌ها حاکی از آن است که به منظور بازیابی موفق اطلاعات در وب‌سایت‌ها بررسی میزان تراکم کلمات کلیدی یکی از عوامل اصلی به شمار می‌آید. تراکم کلمات کلیدی، مقیاسی از میزان کلمات کلیدی موجود در محتوای صفحه به نسبت کل کلمات موجود در همان صفحه است. پژوهش حاضر سعی بر این دارد تا با بهره گرفتن از تحلیل محتوا به ارزیابی تراکم کلمات کلیدی در وب‌سایت کتابخانه‌های دانشگاه‌های تابعه وزارت علوم شهر تهران بپردازد. جامعه پژوهش 15 وب‌سایت کتابخانه‌های مرکزی دانشگاه‌های تابعه وزارت علوم شهر تهران را شامل می‌شود. گردآوری داده‌ها توسط نرم‌افزار تحلیلگر تراکم کلمات کلیدی، انجام گرفته است. یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد هیچ کدام از دانشگاه‌ها در وب‌سایت خود از کلمات کلیدی مناسب استفاده نکرده‌اند. در این میان، وب‌سایت کتابخانه مرکزی دانشگاه تهران به دلیل استفاده از کلمات کلیدی پربسامد و مرتبط در ابر برچسب‌های اصلی، توانسته است میزان رویت‌پذیری  بالایی را کسب نماید. همچنین، در رتبه‌بندی وب‌سایت‌های کتابخانه‌های مرکزی، دانشگاه تهران در موتور جستجوی گوگل رتبه بالایی را به خود اختصاص داده است. نتایج پژوهش حاکی از آن است که استفاده از تراکم کلمات کلیدی و همچنین توجه به اهمیت برچسب‌ها در وب‌سایت‌ها، می‌تواند نقش مهمی را در بالا بردن رتبه سایت و افزایش رویت سایت ایفا نماید که باعث تحقق بازیابی موفق کتابخانه‌های دانشگاهی می‌شود.

 

کلیدواژه‌ها: تراکم کلمات کلیدی، طراحی وب‌سایت، کتابخانه مرکزی دانشگاهی، ابربرچسب.

 

 مقدمه

 

امروزه اینترنت به وسیله‌ای در دسترس برای اکثر مردم جهت تبادل و اشاعه اطلاعات بدل شده است، به طوری که میزان استفاده از آن به سرعت در حال افزایش است. در ایران نیز با فراهم شدن زیرساخت‌های فناوری و مخابراتی روز به روز شمار استفاده‌کنندگان از این شبکه فزونی می‌گیرد.

 

این پژوهش در نظر دارد به ارزیابی وب‌سایت کتابخانه‏های مرکزی دانشگاه‏های تابعه وزارت علوم شهر تهران بپردازد. در این فصل به معرفی پژوهش حاضر پرداخته شده است . عناوین فصل عبارتند از : بیان مسأله، اهداف پژوهش، سؤالات پژوهش، فرضیه‌های پژوهش، تعاریف عملیاتی و محدودیت‌های پژوهش.

 

بیان مسأله

 

هم‌زمان با تولد وب، جهان شاهد تغییرات شگرفی در حوزه ذخیره و بازیابی اطلاعات بوده است. هر روز بر تعداد صفحات وب افزوده می‌گردد و حجم وسیعی از اطلاعات، در بستر آن، به صورت ساختار نیافته[1](یالتاقیان، 2002) و فارغ از کنترل محتوایی و کتاب‌شناختی منتشر می‌شود (زانگ و جاستریم، 2005؛ گوتلیب و الیوپولوس، 2003). در چنین وضعیتی، مسئله اساسی، چگونگی کنترل و مدیریت بدنه ساختارنیافته و رشد سریع این بدنه است (اسدی و جمالی مهمویی، 2004).

 

تاکنون ابزارهای کاوش[2] از قبیل «موتورهای کاوش»[3]، «ابرموتورهای کاوش»[4]، «راهنماهای موضوعی»[5] و «نرم‌افزارهای کاوش»[6] محیط مجازی وب را تا اندازه‌ای تحت کنترل و مدیریت خویش درآورده‌اند.

 

کاربران از میان ابزارهای رایج کاوش، موتورهای کاوش را به عنوان نقطه آغازین ورود به اینترنت تلقی می‌کنند (اسپینک و دیگران، 2001 نقل در دوال و واگان، 2004؛ بار- ایلان، 2005؛ زانگ و دیمیتروف، 2004)، بیش از 95% ترافیک کاوش در اینترنت به موتورهای کاوش مربوط است و 80% کاربران، اطلاعات مورد نیاز خود را از طریق موتورهای کاوش به دست می‌آورند (هاتلی، 2002 نقل در زانگ و دیمیتروف، 2005). یافتن اطلاعات موضوعی ویژه در وب دشواری‌هایی دارد و هر روز بر حجم این دشواری‌ها افزوده می‌گردد (دروت، 2000). تعداد نتایج بازیابی شده موتورهای کاوش، اغلب چنان فراوان است که کاربر عملاً جز مرور چند صفحه نخست نتایج، از سایر صفحات منصرف می‌شود (جانسن، اسپینک، و ساراسویک، 2000؛ فدایی عراقی2005 ؛ یالتاقیان، 2002) و به ناچار به رتبه‌بندی[7] ارائه شده موتورهای کاوش اعتماد می‌کند (بارـ ایلان، 2005).در این وضعیت، چنانچه صفحه‌ای مرتبط، در رتبه‌های اول جای نگیرد، ممکن است از دید کاوشگر پنهان بماند (زانگ و جاستریم ، 2005، ص92؛ گوتلیب و الیوپولوس، 2003).

 

از سویی، یکی از اولین دغدغه‌های ناشران وب‌سایت‌ها دستیابی به رتبه‌های برتر در میان وب‌سایت‌های مشابه و هم موضوع است. بدین منظور همواره سیاهه‌ای از عناوین[8]، کلیدواژه‌ها[9] و توصیف‌هایی[10] که احتمال کسب رتبه‌های برتر را دارند، تهیه و در طراحی صفحات لحاظ می‌شود (ریچاردسون، 2003 نقل در زانگ و دیمیتروف،2005). طراحی نرم‌افزارهایی چون «تحلیلگر چگالی کلیدواژه»[11] ،«ورد ترکر»[12]،«وب پزیشن گولد»[13]، و شکل‌گیری و گسترش وب‌سایت‌هایی که خدمات توصیه‌ای و مشاوره‌ای بهینه‌سازی صفحات[14] را به منظور کسب رتبه‌های برتر در موتورهای کاوش ارائه می‌دهند، تأییدی بر حساسیت و توجه به این مسئله است.

 

با وجود ابهام‌های موجود در زمینه الگوریتم، رتبه‌بندی موتورهای کاوش، پژوهش پیرامون چگونگی رتبه‌بندی نتایج متوقف نشده است و تلاش‌هایی در زمینه کشف عوامل اثرگذار و تعیین میزان اثرگذاری آن عوامل، انجام پذیرفته است (زانگ و دیمیتروف، 2004؛ 2005 ).

 

از دهه 1990 میلادی که اینترنت و وب جهان‌گستر سرعت بیشتری پیدا کرد، نتایج بسیاری از فرآیندها و برون‌دادهای علمی_ پژوهشی و فعالیت‌های دانشگاه‌ها و