چکیده:

 

یکی از مشکلات زیست­محیطی دفن زباله­ها، غلبه بر حجم بالای شیرابه­ای است که همزمان و پس از دفن زباله در نتیجه رطوبت اولیه زباله و همچنین نفوذ بارندگی در محل دفن بوجود می­آید. از آلاینده­های مهم موجود در شیرابه، فلزات سنگین محلول در آن می­باشند. کادمیم  از جمله این فلزات است که در نتیجه­ی آزاد شدن یون کادمیم از زباله­های کادمیم­دار وارد شیرابه می­شود. آب­های اسیدی حاصل از نزولات جوی، می­توانند عناصر موجود در زباله را حل کرده و با نفوذ به سفره­های آب­زیرزمینی، سبب آلودگی آنها گردند. آب­های زیرزمینی آلوده به فلزات سنگین نیز، دارای پتانسیل ایجاد خطر برای سلامتی انسان هستند. جهت تثبیت و نگهداری کادمیم در پی لاینر­های رسی لندفیل، معمولاً از خاک­های رسی که دارای مکان­های جذبی فراوان بوده و باعث کاهش نفوذ آن به لایه­های پایین و آب­های زیرزمینی می­شوند، استفاده می­شود. در این تحقیق خاک­های مورد مطالعه از سه منطقه­ فاقد آلودگی تهیه و آنالیزهای فیزیکو شیمیایی و مکانیکی خاک­ها برای آنها انجام شد. بمنظور ارزیابی پتانسیل جذبی خاک­ها، مطالعات جذب و واجذب کادمیم، براساس تکنیک­های بچ (Batch) بررسی شده و سپس نمونه خاک 1 به عنوان نمونه مناسب شناخته شده و آزمون­های جذب و انتشار مولکولی برای تعیین ضرایب انتشار و تأخیری بر روی این خاک انجام شد. هم­دماهای جذبی کادمیم در خاک منطقه، مورد مطالعه قرار گرفته و با دو معادله پرکاربرد فروندلیچ و لانگ­مویر برازش داده شدند. بر اساس ضرایب رگرسیون (R2) داده­های آزمایشگاهی برازش داده شده با معادلات، هر دو مدل تطابق خوبی با معادلات نشان دادند. بر طبق پارامترهای جذبی معادلات، خاک منطقه دارای بیشترین ظرفیت جذب برای یون کادمیم بود اما در تیمارهای لئوناردیت، کاهش شیب هم­دماهای جذبی و همچنین ظرفیت جذب مشاهده شد. این حالت به دلیل کاهش مقدار کانی­های رسی و آهک و همچنین کاهش pH به دلیل افزودن درصدهای مختلف لئوناردیتی با pHی اسیدی، در تیمارها حاصل شده است. نتایج آزمایش انتشار نشان داد، غلظت کادمیم در محلول منبع بالای ستون انتشار، با گذشت زمان کاهش یافت. این کاهش در خاک منطقه که فاقد لئوناردیت بود، بسیار سریعتر اتفاق افتاد. این امر به دلیل قدرت بالای خاک منطقه در مقایسه با تیمار با سطوح مختلف لئوناردیت، در جذب کادمیم در روزهای ابتدایی آزمایش و تأثیر آهسته لئوناردیت در روند جذب در طول دوره آزمایش می ­تواند باشد. نتایج نشان داد خاک مورد مطالعه دارای ضریب انتشار ظاهری cm2/s 8-10×74/1 برای خاک منطقه و محدوده 8-10×87/1 تا cm2/s 8-10×3/2 برای تیمارهای مختلف با لئوناردیت است. خاک منطقه به دلیل مقادیر بالای رس، چسبندگی بهتری در حالت متراکم ایجاد کرده و در نتیجه آن تخلخل کاهش یافته و چگالی ظاهری افزایش یافت. این فاکتورها باعث شد تا محلول منبع در طول 72 روز آزمایش، در مورد ستون خاک منطقه مورد مطالعه، نتواند بیشتر از cm6 نفوذ داشته باشد و در نتیجه ضریب انتشار ظاهری در کمترین مقدار در مقایسه با تیمار با لئوناردیت، نمایان شود. مدل­سازی با این ضرایب، تأکیدی بر این نتایج بود و نشان داد در طی دوره­های زمانی 1 تا 1000 سال، خاک منطقه مورد مطالعه، کمترین یون کادمیم را به آبخوان انتقال داده است.

 

 

 

فهرست مطالب

 

 فصل اول : مقدمه و کلیات

 

1-1- مقدمه. 1

 

1-2- طرح مسئله. 2

 

1-3- هدف و راهکارها 3

 

1-4- موقعیت منطقه مورد مطالعه. 3

 

1-5- ساختار پایان ­نامه. 5

 

فصل دوم : مفاهیم و بررسی منابع

 

2-1- مقدمه. 6

 

2-2- ساختار لندفیل. 6

 

2-2-1- لایه­های مانع انتقال آلودگی 10

 

2-2-1-1- سیستم­های تک لاینری (SLS) 11

 

2-2-1-2- سیستم لاینرهای کامپوزیت (CLS) 11

 

2-2-1-3- سیستم­های لاینری دوتایی(DLS) 11

 

2-2-2- مواد درزگیر. 12

 

2-2-2-1- لاینرهای رسی متراکم (CCL) 12

 

2-2-2-2- لاینرهای معدنی متناوب (AML) 13

 

2-2-2-3- لاینرهای رسی-مصنوعی (GCL) 13

 

2-2-2-4- لاینرهای آسفالتی (AL) 13

 

2-3- شیرابه. 13

 

2-4- کانیهای رسی. 17

 

2-1-1- کانی­شناسی از طریق روش XRD 18

 

2-4-1-1-  کائولینیت 20

 

2-4-1-2-  اسمکتیت 21

 

2-4-1-3- ایلیت 22

 

2-4-1-4- کلریت 22

 

2-4-2- توانایی جایگزینی یونی. 23

 

2-4-3- ظرفیت تبادل کاتیونی (CEC) 23

 

2-4-4- مکانیسم فعل و انفعالات 24

 

2-5- پدیده جذب در خاک 26

 

2-5-1- هم­دمای جذب سطحی. 28

 

2-5-2- مدل­های جذب سطحی مبتنی بر تعادل. 30

 

2-5-2-1- معادله فروندلیچ. 30

 

2-5-2-2- معادله لانگ­مویر. 31

 

2-5-3-  واجذب 32

 

2-5-4- مواد آلی. 32

 

2-5-4-1- کانی لئوناردیت 35

 

2-5-4-2- کاربردهای زیست­محیطی لئوناردیت 36

 

2-6- رفتار فلزات در خاک 36

 

2-7- شیمی محلول خاک 37

 

2-8- خواص خاک مؤثر در جذب فلزات 40

 

2-8-1- اثر کاتیون­های رقیب 41

 

2-8-2- اثر تشکیل کمپلکس. 41

 

2-8-3- اثر pH 43

 

2-8-4- اثر پتانسیل ردوکس (اکسایش-کاهش) 44

 

2-9- اثرات زیست­محیطی آلودگی کادمیم بر موجودات زنده 45

 

2-9-1- مکانیسم­های اثر. 46

 

2-9-1-1- مکانیسم اثر در گیاهان. 46

 

2-9-1-2- مکانیسم اثر در جانوران. 47

 

2-9-1-3-  مکانیسم اثر در انسان. 48

 

2-10- رفتار کادمیم در خاک 49

 

2-11- مکانیسم­های انتقال مایعات 49

 

2-11-1- جریان فرارفت      50

 

2-11-2- جریان انتشار 51

 

 فصل سوم : مواد و روش­ها

 

3-1- مقدمه. 56

 

3-2- آزمایش­های شیمی خاک 56

 

3-2-1- ظرفیت تبادل کاتیونی (CEC)(روش استات سدیم) 56

 

3-2-2- اندازه ­گیری pH خاک (روش CaCl2) 57

 

3-2-3- مواد آلی (کربن آلی) 57

 

3-2-4- کربنات کلسیم معادل (آهک) (CCE) 57

 

3-3- آزمایشات مکانیک خاک 58

 

3-3-1- آزمایش دانه­بندی 58

 

3-3-1-1- دانه­بندی با الک ( برای ذراتی با قطر بزرگتر از mm075/0) 58

 

3-3-1-2- هیدرومتری به روش بایوکاس (برای ذراتی با قطرکمتر از mm075/0) 59

 

3-3-1-3-  هیدرومتری به روش ASTM 59

 

3-3-2- آزمایش حدود اتربرگ 60

 

3-3-3- آزمایش چگالی ویژه 63

 

3-3-4- آزمایش تراکم. 63

 

3-4- آزمایش کانی­شناسی (XRD) 64

 

3-4-1- تیمارهای مقدماتی. 64

 

3-4-1-1- حذف کربنات کلسیم (CaCO3) 64

 

3-4-1-2- حذف مواد آلی. 65

 

3-4-1-3- حذف اکسیدهای آهن آزاد. 65

 

3-4-2- جداسازی بخش رس 65

 

3-4-3- اشباع کمپلکس تبادلی. 66

 

3-4-3-1- اشباع با منیزیم. 66

 

3-4-3-2- تیمار با گلیسرول. 66

 

3-4-3-3- اشباع با پتاسیم. 66

 

3-4-4- تهیه اسلایدها 67

 

3-5- مشخصات لئوناردیت مصرفی. 67

 

3-6- آزمایشات جذب 68

 

3-6-1-1- تهیه محلول کادمیم برای آزمایش جذب انتخاب نمونه مناسب 68

 

3-6-1-2- تهیه محلول کادمیم برای آزمایش جذب تیمارهای مختلف لئوناردیت 68

 

3-7- آزمایش انتشار مولکولی. 69

 

3-7-1- تهیه ستون­های انتشار (مدل لاینری) 69

 

3-7-1-1- تهیه محلول کادمیم. 69

 

3-7-1-2- آماده سازی خاک مورد استفاده در ستون انتشار 70

 

3-7-1-3- اضافه کردن محلول آلاینده به ستون­ها 70

 

3-7-2- نحوه نمونه­برداری از محلول آلاینده 70

 

3-7-3- نحوه خارج کردن ستون­ها از قالب و قطعه­بندی 71

 

3-7-4- دستگاه بادی استحصال آب منفذی از خاک 71

 

3-7-5- معرفی نرم­افزار POLLUTE.V7. 75

 

3-7-6- معرفی نرم­افزار Sigma Plot.V12. 76

 

3-1- مدل­سازی انتقال کادمیم از طریق لندفیل به آبخوان زیرین. 77

 

فصل چهارم : نتایج و بحث

 

4-1- مقدمه. 78

 

4-2-  انتخاب نمونه مناسب      78

 

4-2-1- خصوصیات خاک 78

 

4-2-2- ویژگی­های جذبی کادمیم    81

 

4-3- کانی­شناسی. 85

 

4-4- طبقه ­بندی خاک مورد مطالعه در سیستم یونیفاید. 86

 

4-5- خصوصیات مکانیکی خاک مختلط با سطوح مختلف لئوناردیت 87

 

4-6- برآورد ضرایب جذبی خاک در مقایسه با تیمارهای مختلف لئوناردیت 90

 

4-6-1- محاسبه ضریب تفکیک­پذیری در شرایط غیر تراکمی. 96

 

4-7- انتشار مولکولی. 97

 

4-7-1- محاسبه ضریب تأخیری ® 104

 

4-7-2- محاسبه ضریب تفکیک­پذیری در حالت متراکم. 104

 

4-8- مدل­سازی تحرک کادمیم در لاینر. 105

 

فصل پنجم : نتیجه­گیری و پیشنهادات

 

5-1- نتیجه­گیری 109

 

5-2- پیشنهادات 111

 

منابع  . 112

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

جدول ‏1‑1: منابع زباله­های کادمیم­دار 1

 

جدول ‏2‑1: فهرست مواد خطرناک در آزمایش TCLP. 14

 

جدول ‏2‑2: گونه­های شیمیایی موجود در شیرابه طبق تحقیقات مختلف 16

 

جدول ‏2‑3: خصوصیات برخی از کانیهای رسی. 24

 

جدول ‏2‑4: آفینیته نسبی فلزات در خاک و اجزای سازنده آن. 39

 

جدول ‏3‑1: مختصات جغرافیایی محل نمونه­برداری 56

 

جدول ‏3‑2: مشخصات آزمایش پراکتور استاندارد. 64

 

جدول ‏3‑3: مشخصات لئوناردیت مورد استفاده 67

 

جدول ‏4‑1: خصوصیات فیزیکوشیمیایی نمونه خاک­های مورد مطالعه. 78

 

جدول ‏4‑2: خصوصیات مکانیکی نمونه­های خاک 79

 

جدول ‏4‑3: پارامترهای جذبی فروندلیچ و لانگ­مویر. 84

 

جدول ‏4‑4: خصوصیات مکانیکی نمونه­های خاک 88

 

جدول ‏4‑5: غلظت تعادلی و مقدار ماده جذب شونده خاک و تیمارهای مختلف لئوناردیت 90

 

جدول ‏4‑6: پارامترهای جذبی فروندلیچ و لانگ­مویر. 96

 

جدول ‏4‑7: ضریب تفکیک­پذیری نمونه­های مورد مطالعه و فاکتورهای وابسته به آن در محاسبات 97

 

جدول ‏4‑8: فاکتور تأخیری و پارامترهای مؤثر در محاسبه آن. 104

 

جدول ‏4‑9: ضریب تفکیک­پذیری کادمیم در ستون­های انتشار 105

 

جدول ‏4‑10: پارامترهای ورودی به نرم­افزار Pollute. 106

 

جدول ‏4‑11: غلظت کادمیم موجود در آبخوان با لاینری متشکل از خاک نمونه­های مورد مطالعه. 107

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

است)

 

 

 

چکیده

 

قابلیت‌اعتماد یک سیستم، احتمال موفقیت، یا احتمال این است که سیستم تحت شرایط معین طراحی، بدون شکست به وظایف خود عمل کند. از آنجا که معمولاٌ قابلیت‌اعتماد نمونه‌های اولیه تولید، از میزان قابلیت‌اعتماد هدف کمتر است، نظارت و کنترل بر قابلیت‌اعتماد محصولات اولیه، بخش مهمی از برنامه تولید را تشکیل می‌دهد. به منظور شناسایی و تصحیح نقایص محصولات، نمونه‌های تولید شده در معرض آزمایش‌های جدی قرار می گیرند. در طول آزمایش، قسمتهای مشکل ساز شناسایی شده و اقدام اصلاحی لازم صورت می گیرد. رشد قابلیت‌اعتماد، بهبود در قابلیت‌اعتماد محصول در یک بازه زمانی است، که از این اقدامات اصلاحی ناشی می شود. تحلیل رشد قابلیت‌اعتماد فرایندی شامل جمع‌آوری داده، مدلسازی، تحلیل و تفسیر داده های آزمون رشد قابلیت‌اعتماد یا آزمون ارتقا است.

 

این پژوهش با هدف معرفی مفهوم رشد قابلیت‌اعتماد، چگونگی اندازه‌گیری، مدل‌بندی و تحلیل آن از دیدگاه‌های پارامتری، ناپارامتری و بیزی صورت گرفته است. در فصل اول، به بیان مفاهیم مقدماتی مورد نیاز سایر فصل ها می‌پردازیم. در فصل دوم، فرایند رشد قابلیت‌اعتماد را معرفی کرده، و شاخص‌ها، معیارها و داده‌های قابل استفاده برای تحلیل رشد قابلیت‌اعتماد را ذکر می‌کنیم. فصل سوم به پرکاربردترین مدلهای پارامتری در رشد قابلیت‌اعتماد اختصاص دارد، که برای هر مدل، شرایط مناسب برای برازش مدل، براورد پارامترها و نیز یک مثال عددی آورده شده است. مدلهای ناپارامتری در این باب به همراه یک مثال، در فصل چهارم بیان شده‌اند. فصل پنجم نیز رشد قابلیت‌اعتماد از دیدگاه بیزی در دو نوع داده‌های پیوسته و گسسته مطرح شده، و در هر مدل، مقایسه‌ای میان روش بیزی مذکور و روش های پارامتری در قالب یک مثال عددی صورت گرفته است. در انتهای فصل نیز روش ترکیبی سنتی و بیزی را معرفی می‌کنیم.

 

واژه‌های کلیدی: رشد قابلیت‌اعتماد، برنامه ارتقا، شدت شکست، متوسط زمان بین شکست‌ها، حالت شکست، اقدام اصلاحی، توزیع وایبل، فرایند پواسن ناهمگن.

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                              صفحه

 

فصل اول: مفاهیم اولیه

 

1-1مقدمه                                                                                                                         1

 

1-2قابلیت‌اعتماد                                                                                                                 2

 

1-3 توزیع وایبل                                                                                                                 3

 

1-4  فرایند پواسن ناهمگن. 3

 

1-5 فرایند تجدید کامل 4

 

1-6مدل رتبه- میانه 5

 

1-7 روش براوردیابی بیزی 7

 

فصل دوم: فرایند رشد قابلیت اعتماد

 

2-1 مقدمه                                                                                                                        8

 

2-2 معرفی رشد قابلیت‌اعتماد 8

 

2-3 شاخص‌های اندازه‌گیری رشد قابلیت‌اعتماد 11

 

2-4 داده‌های رشد قابلیت‌اعتماد. 14

 

2-4-1 داده‌های زمان تا شکست پیوسته. 14

 

2-4-2 داده‌های گسسته 15

 

2-4-3 داده‌های چندمرحله‌ای. 17

 

2-4-4 داده‌های قابلیت‌اعتماد 18

 

2-4-5 داده‌های سیستم‌های میدانی. 18

 

فصل سوم: مدل‌های پارامتری در رشد قابلیت‌اعتماد

 

3-1 مقدمه                                                                                                                      20

 

عنوان                                                                                              صفحه

 

3-2 مدل دوان                                                                                                                  21

 

3-2-1 براورد پارامترها. 23

 

3-3 مدل کورو(NHPP) AMSAA 25

 

3-3-1 براورد پارامترهای مدل کوروAMSAA 26

 

3-3-2 مثال                                                                                                               26

 

3-4 مدل دونوان و مورفی. 27

 

3-4-1 براورد پارامترهای مدل دونوان و مورفی 29

 

3-4-2 مقایسه مدل دونوان- مورفی با مدل دوان. 30

 

3-4-3 مثال                                                                                                               32

 

3-5 مدلGRG                                                                                                                33

 

3-5-1 براورد پارامترهای مدلGRG. 34

 

3-5-1-1 براورد پارامترها در داده‌های خاتمه شکست. 35

 

3-5-1-2 براورد پارامترها در داده‌های خاتمه زمان. 35

 

3-5-2 مثال                                                                                                               36

 

3-6 مدل پیش‌افکن کورو. 38

 

3-6-1 براورد پارامترهای مدل پیش‌افکن کورو. 39

 

3-6-2 مثال                                                                                                               41

 

3-7 مدل تعمیم‌یافته کورو. 43

 

3-7-1 براورد پارامترهای مدل تعمیم‌یافته کورو. 45

 

3-7-2 مثال                                                                                                               46

 

3-8 مدل ارزیابی پیوسته تعمیم‌یافته کورو 48

 

3-8-1 براورد پارامترهای مدل ارزیابی پیوسته تعمیم‌یافته کورو. 50

 

عنوان                                                                                              صفحه

 

3-8-2 مثال                                                                                                               54

 

فصل چهارم: مدل‌های ناپارامتری در رشد قابلیت‌اعتماد

 

4-1 مقدمه                                                                                                                      57

 

4-2 مدل‌بندی رشد قابلیت‌اعتماد با بهره گرفتن از آزمون همگنی فرایند پواسن. 57

 

4-2-1 مثال                                                                                                               59

 

4-3 مدل‌بندی رشد قابلیت‌اعتماد با بهره گرفتن از ضریب تبدیل محیطی و رتبه- میانه 61

 

4-3-1 مثال                                                                                                               63

 

4-4 مدل‌بندی رشد قابلیت‌اعتماد با استفاده ازداده‌های تبدیل شده. 65

 

4-4-1 تبدیل داده‌ها 66

 

4-4-1-1 بدون تعمیر. 66

 

4-4-1-2 تعمیر کامل. 66

 

4-4-1-3 تعمیر جزیی. 67

 

4-4-2 مثال                                                                                                               68

 

فصل پنجم: رشد قابلیت‌اعتماد از دیدگاه بیزی

 

5-1 مقدمه                                                                                                                      70

 

5-2 براورد بیزی رشد قابلیت‌اعتماد در داده‌های پیوسته. 71

 

5-2-1 روش بیزی CGP برای براورد رشد قابلیت‌اعتماد. 72

 

5-2-1-1 مثال 74

 

5-2-2 براورد بیزی رشد قابلیت‌اعتماد با بهره گرفتن از توزیع پیشین مزدوج. 75

 

5-2-2-1 براورد بیزی رشد قابلیت‌اعتماد در داده‌های خاتمه شکست 75

 

5-2-2-2 براورد بیزی رشد قابلیت‌اعتماد در داده‌های خاتمه زمان 77

 

عنوان                                                                                              صفحه

 

5-2-2-3 مثال 77

 

5-2-3 براورد بیزی رشد قابلیت‌اعتماد در داده‌های چندمرحله‌ای با نمونه کوچک 79

 

5-2-3-1 مثال 82

 

5-3 براورد بیزی رشد قابلیت‌اعتماد در داده‌های گسسته 85

 

5-3-1 براورد بیزی رشد قابلیت‌اعتماد با بهره گرفتن از توزیع پیشین دریکله ترتیبی 85

 

5-3-1-1- مثال 88

 

5-3-2 براورد بیزی رشد قابلیت‌اعتماد با بهره گرفتن از روش ماکسیمم آنتروپی توزیع پیشین بتا 89

 

5-3-2-1 مثال 93

 

5-4 ترکیب روش بیزی و سنتی. 94

 

5-4-1 مثال                                                                                                               97

 

نتیجه گیری                                                                                                               100

 

واژه نامه فارسی- انگلیسی 101

 

واژه نامه انگلیسی-فارسی 104

 

منابع و مآخذ                                                                                                             107

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست شکل‌ها

 

عنوان                                                                                              صفحه

 

شکل2-1: قابلیت‌اعتماد جاری و پیش‌افکن 12

 

شکل2-2: نمودار رشد قابلیت‌اعتماد. 13

 

شکل3-1: نمودارلگاریتم MTBF تجمعی در مقابل لگاریتم زمان تجمعی 23

 

شکل3-2: مقدار  در مقابل شیب مدل دوان 32

 

شکل 3-3: برازش مدل دوان و دونوان- مورفی به داده‌ها. 33

 

شکل3-4: نرخ شکست در دو مدل کوروAMSAA و GRG. 37

 

شکل3-5: برازش دو مدل کوروAMSAA و GRG به داده‌ها. 37

 

شکل 3-6: MTBFجاری، پیش‌افکن واقعی و پتانسیل واقعی در مدل ارزیابی مداوم تعمیم‌یافته کورو. 56

 

شکل4-1: هیستوگرام داده‌ها در بازه اول 59

 

شکل4-2: هیستوگرام داده‌ها در هر 10 بازه زمانی 59

 

شکل4-3: هیستوگرام داده‌ها در بازه سوم به بعد. 60

 

شکل4-4: هیستوگرام داده‌ها در بازه پنجم به بعد. 61

 

شکل5-1: براورد پارامترهای شکل و مقیاس. 82

 

شکل5-2: توزیع های پسین 5 مرحله آزمون. 83

 

شکل5-3: منحنی های رشد قابلیت‌اعتماد تحت مدل بیزی و کوروAMSAA 84

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                              صفحه

 

جدول1-1: مقادیر رتبه-میانه برای n=1,2,,9. 6

 

جدول2-1: داده‌های پیوسته زمان تا شکست. 15

 

جدول2-2: داده‌های گسسته پیروزی- شکست 15

 

جدول2-3: داده‌های گسسته با حالت شکست. 16

 

جدول2-4: داده‌های گسسته تعداد شکست با زمان غیرتجمعی 16

 

جدول 2-5: داده‌های گسسته تعداد شکست با زمان تجمعی 16

 

جدول2-6: داده‌های چندمرحله‌ای پیوسته. 17

 

جدول2-7: داده‌های چندمرحله‌ای گسسته 18

 

جدول2-8: داده‌های قابلیت‌اعتماد 18

 

جدول2-9: داده‌های سیستم‌‌های میدانی. 19

 

جدول3-1: زمان‌های رخداد56 شکست 27

 

جدول3-2: زمان‌های رخداد 10 شکست ومحاسبات مدل دوان و دونوان- مورفی 32

 

جدول3-3: زمان‌های رخداد 10 شکست 36

 

جدول3-4: زمان‌های رخدادشکست و حالات شکست 42

 

جدول3-5: زمانهای اولین رخداد B مجزا و EF آنها 42

 

جدول3-6: زمانهای رخداد56 شکست و حالات شکست. 47

 

جدول3-7: تعاریف حالات شکست در دومدل تعمیم یافته و ارزیابی مداوم کورو. 49

 

جدول3-8: زمانهای رخداد 50 شکست  و حالات شکست. 54

 

جدول3-9: زمانهای اولین رخدادBDD مجزا، EF صوری و واقعی آنها. 55

 

جدول 4-1: زمانهای شکست در مراحل مختلف آزمون 63

 

عنوان                                                                                              صفحه

 

جدول4-2: زمانهای شکست تبدیل شده در مراحل مختلف آزمون. 64

 

جدول4-3: زمانهای رخداد 17 شکست و اثرات آنها. 68

 

جدول4-4: براورد پارامترها در سه حالت بدون تعمیر، تعمیر کامل و تعمیرجزیی. 69

 

جدول5-1: مقادیر وn، میزان اریبی براوردهای ML وبیزی آن 74

 

جدول5-2: مقادیر شدت شکست، براوردهای ML و بیزی آن. 78

 

جدول5-3: مقادیر α وβ ، براوردهای کوروAMSAA و بیزی آن 82

 

جدول5-4: مراحل آزمون، تعداد واحدهای تحت آزمون و تعداد شکستها 88

 

 

 

مقایسه تاثیر هشت هفته تمرین مقاومتی یک طرفه و دو طرفه بر قدرت عضلات تاکننده و عضلات باز کننده مفصل آرنج در افراد مبتدی

 

 

 

 

 

اسفند ماه 1391

 

 

 

 

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده

 

هدف از مطالعه حاضر مقایسه تاثیر 8 هفته تمرین مقاومتی یک طرفه و دوطرفه بر قدرت عضلات تاکننده و باز کننده مفصل آرنج در افراد مبتدی بود. بیست فرد مبتدی به طور تصادفی در دو گروه تجربی یک (میانگین و انحراف معیار: سن 17/3± 1/18 سال، قد 97/.± 74/1 متر، وزن 32/8±3/62 کیلوگرم ) و گروه تجربی دو (میانگین و انحراف معیار: سن 29/4± 5/18 سال، قد 68/.± 76/1 متر، وزن 78/17±8/65 کیلوگرم) قرار گرفتند. گروه تجربی یک و دو، به ترتیب، تمرینات مقاومتی دو طرفه و یک طرفه را هفته ای سه جلسه به مدت هشت هفته انجام دادند.  قدرت عضلات تاکننده و باز کننده مفصل آرنج قبل و بعد از هشت هفته تمرین به طور غیر مستقیم از طریق آزمون یک تکرار بیشینه اندازه گیری شد. برای مقایسه اطلاعات پیش آزمون و پس آزمون بین  دو گروه تجربی از t مستقل استفاده شد. نتایج نشان دادکه هشت هفته تمرینات مقاومتی دو طرفه در گروه تجربی یک درمقایسه با تمرینات مقاومتی یک طرفه گروه تجربی دو سبب افزایش بیشتر قدرت عضلات تاکننده مفصل آرنج می شود. همچنین تمرینات مقاومتی یک طرفه و دو طرفه سبب افزایش برابر قدرت عضلات باز کننده مفصل آرنج می شود. از یافته های این تحقیق می توان نتیجه گرفت که تمرینات مقاومتی دوطرفه درمقایسه با تمرینات مقاومتی یک طرفه باعث افزایش بیشتری در  قدرت عضلات تاکننده مفصل آرنج پس از هشت مقاومتی هفته تمرین می شود.

 

 

 

واژگان کلیدی: تمرین مقاومتی  یک طرفه، تمرین مقاومتی دو طرفه، قدرت عضلانی، عضلات تاکننده مفصل آرنج، عضلات بازکننده مفصل آرنج

 

 

 

فهرست مطالب

 

 

 

عنوان
صفحه
فصل اول: طرح پژوهش

 

1-1- مقدمه. 1

 

1-2- بیان مسئله. 2

 

1-3- ضرورت و اهمیت تحقیق. 3

 

1-4- اهداف تحقیق. 5

 

1-4-1- اهداف کلی . 5

 

1-4-2- اهداف فرعی . 5

 

1-5- فرضیه های تحقیق. 5

 

1-6- پیش فرض های تحقیق . 5

 

1-7- محدودیت های تحقیق. 6

 

1-7-1- محدودیت های محقق خواسته. 6

 

1-7-2- محدودیت های اجتناب ناپذیر  . 6

 

1-8- تعاریف واژه ها و اصطلاحات. 6

 

1-8-1- تعاریف نظری. 6

 

1-8-2- تعاریف عملیاتی . 7

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

 

2-1- مقدمه. 8

 

2-2- ساختار عضله اسکلتی . 8

 

2-3- ساختمان تار عضلانی . 9

 

2-4- پتانسیل عمل. 10

 

2-5- نظریه ی سرخوردن الیاف. 10

 

2-6- واحدهای حرکتی و اتصال عصبی عضلانی . 11

 

2-7- قانون همه یا هیچ وجمع انقباضات . 12

 

2-8- انواع تمرینات مقاومتی . 13

 

2-8-1- تمرینهای ایزومتریک. 13

 

2-8-2- تمرینهای پویا با مقاومت ثابت . 13

 

 

 

عنوان
صفحه
2-8-3- تمرینهای مقاومتی متغیر. 14

 

2-8-3- تمرینهای  اسنتریک. 14

 

2-8-4- تمرینهای ایزوکینتیک. 15

 

2-9- مکانیسم انقباض وتنظیم آن. 15

 

2-10- قدرت و انواع آن وهماهنگی آن با عملکرد. 17

 

2-10-1- قدرت عمومی. 17

 

2-10-2- قدرت ویژه. 17

 

2-10-3- قدرت مطلق. 17

 

2-10-4- قدرت نسبی . 17

 

2-11- سازگاریهای عصبی عضلانی با تمرین های ورزشی. 18

 

2-11-1- سازگاریهای عصبی. 18

 

2-11-2- الگوهای فراخوان. 18

 

2-11-3- هم زمان سازی. 19.

 

2-11-4- سازوکارهای مهاری. 19

 

2-11-5- سازگاری عضلات اسکلتی. 19

 

2-11-6- هیپرتروفی عضله. 20

 

2-12- سازگاریهای قدرت مربوط به سن وجنس. 20

 

2-13- مزایای تمرین های یک طرفه و دو طرفه  . 21

 

2-14- انواع تارهای عضلانی. 23

 

2-14-1- تارهای نوع I. 23

 

2-14-2- تارهای نوع IIA. 23

 

2-14-3- تارهای نوع IIB . 23

 

2-15-تبدیل نوع تار. 24

 

2-16- پیشینه پژوهش. 25

 

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

 

3-1- مقدمه. 29

 

3-2- روش و نوع پژوهش. 29

 

 

 

عنوان
صفحه
3-3- نمونه آماری. 30

 

3-4- ابزار و وسایل اندازه گیری . 30

 

3-5- نحوه جمع آوری اطلاعات و داده ها. 31

 

3-6- متغیرهای تحقیق. 32

 

3-6-1- متغیرهای مستقل. 32

 

3-6-2- متغیرهای وابسته. 32

 

2-3-7- مدت زمان اجرای آزمون. 32

 

3-8- روش اجرای تمرینات. 32

 

3-8-1- شیوه اجرای تمرینات مقاومتی یک طرفه و دو طرفه. 32

 

3-9- تجزیه و تحلیل آماری. 35.

 

فصل چهارم: یافته های پژوهش

 

4-1- مقدمه. 36

 

4-2- ویژگی های توصیفی یافته ها. 36

 

4-3- آزمون نرمال بودن متغیرها. 38

 

4-4- یافته های استنباطی پژوهش. 40

 

4-4-1- آزمون فرضیه اول. 40

 

4-4-2- آزمون فرضیه دوم. 41

 

4-4-3- آزمون فرضیه سوم. 42

 

4-4-3- آزمون فرضیه چهارم. 43

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1- مقدمه. 44

 

5-2- خلاصه پژوهش . 44

 

5-3- بحث ونتیجه گیری . 45

 

5-4- پیشنهادات. 47

 

5-4-1- پیشنهادهای کاربردی . 47

 

5-4-2- پیشنهادهای پژوهشی . 47

 

پیوست. 48

 

 

 

عنوان
صفحه
فهرست منابع

 

منابع فارسی. 49.

 

منابع انگلیسی. 50

 

 

 

 

 

فهرست جدولها

 

 

 

عنوان
صفحه
جدول 2-1- ویژگی های انواع عضله. 24

 

جدول 3-1- برنامه تمرینات مقاومتی جفتی با هالتر گروه تجربی یک به مدت هشت هفته. 33

 

جدول 3-2- برنامه تمرینات مقاومتی یک طرفه با دمبل گروه تجربی دو به مدت هشت هفته. 34

 

جدول 4-1- مشخصات آنتروپومتریک آزمودنی ها (انحراف استاندارد± میانگین). 37

 

جدول4-2 مقادیر میانگین و انحراف معیار قدرت عضلات تاکننده و بازکننده مفصل آرنج آزمودنی ها (کیلوگرم). 37

 

جدول 4-3  میانگین و انحراف استاندارد مربوط به مقادیر قدرت عضلات تا کننده و باز کننده مفصل آرنج و آزمون  ks 39

 

جدول 4-4- مقایسه قدرت عضلات تا کننده آرنج بین دوگروه تجربی(میانگین±انحراف استاندارد). 40

 

جدول 4-5- مقایسه قدرت عضلات تا کننده آرنج بین دوگروه تجربی (میانگین± انحراف استاندارد). 41

 

جدول 4-6- مقایسه قدرت عضلات باز کننده آرنج بین دوگروه تجربی (میانگین±انحراف استاندارد). 42

 

جدول 4-7- مقایسه قدرت عضلات باز کننده آرنج بین دوگروه تجربی(میانگین±انحراف استاندارد) 43

 

 

 

فهرست شکلها

 

 

 

عنوان
صفحه
شکل 2-1. 11

 

شکل 2-2. 16

 

شکل 4-1- نمودار مقایسه میانگین قدرت عضلات تا کننده آرنج. 40

 

شکل 4-2- نمودار مقایسه میانگین قدرت عضلات تاکننده آرنج. 41

 

شکل4-3- نمودار مقایسه میانگین قدرت عضلات بازکننده آرنج   42

 

شکل 4-4- نمودار مقایسه میانگین قدرت عضلات بازکننده آرنج   43

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

فصل اول

 

طرح پژوهش

 

 

 

 

 

 

 
 

 
 

1-1- مقدمه
 

عضله یکی از چهار بافت اصلی بدن است سه بافت دیگر عبارتند از : بافت های عصبی، پیوندی، پوششی. سه نوع عضله در بدن وجود دارد. عضله قلبی که تنها در قلب یافت می شود. عضله صاف که در دیواره رگ های خونی، راه های هوایی، روده و مثانه قرار دارد و عضله اسکلتی که بخش های مختلف اسکلت را به هم پیوند
می دهد. از میان این، تنها عضله اسکلتی تحت کنترل ارادی است و حرکت اندامها ونگهداری قامت را میسر
می سازد (5). عضله اسکلتی از حدود 75 درصد آب و 20 درصد پروتئین تشکیل شده است 5 درصد با قیمانده را نمک های آلی و سایر مواد شامل فسفاتهای پرانرژی، اوره، اسیدلاکتیک، مواد معدنی کلسیم منیزیم، فسفر،
آنزیم ها و رنگدانه های مختلف، یونهای سدیم، پتاسیم، کلر، اسیدهای آمینه، چربیها و کربوهیدرات ها را تشکیل می دهند (11).

 

عوامل متعددی در رشد و حفظ قدرت و توده عضله موثر هستند. این عوامل عبارتند از: وراثت، فعالیت بدنی، تغذیه مناسب، غدد درون ریز، عوامل محیطی و فعالیت دستگاه عصبی که وراثت سایر عوامل را تحت نفوذ خود دارد. فعالیت بدنی و عضلانی بدون یک تغذیه مناسب، نمی تواند بر قدرت و حجم عضله بیفزاید. تستوسترون، هورمون رشد، کورتیزول و انسولین موجب سازگاری های اساسی در حجم و قدرت عضلات خواهند شد. بدون تنش بیشینه و تمرینات مقاومتی، سایر عوامل نمی توانند پاسخ های تمرینی ایجاد کنند (9). تمرین مقاومتی از رایج ترین تمرین هایی است که در دو دهه اخیر رشد پیدا کرده است. تمرین مقاومتی در توسعه عملکرد ورزشکار بوسیله افزایش قدرت، توان، سرعت و هیپرتروفی عضله، استقامت عضلانی موضعی، عملکرد حرکتی، تعادل و هماهنگی عضله نقش ایفا می کند. در گذشته به طور مرسوم تمرین مقاومتی طرفداران زیادی نداشت (برای مثال، تنها ورزشکاران قدرتی و آنهایی که برای افزایش حجم تلاش می کردند مثل بدن سازان تمرینات قدرتی را دنبال می کردند)  اما اکنون درک بهتری از مزیت های مرتبط با تندرستی تمرینات مقاومتی وجود دارد. تمرینات مقاومتی از رایج ترین تمرینهایی است که بوسیله سازمان های بهداشت جهانی مثل کالج آمریکایی داروهای ورزشی و انجمن قلب آمریکا برای بیشتر جامعه شامل افراد مسن، بزرگسالان، نوجوانان و جامعه کلینکی (مثل افرادی با اختلال عصبی، عضلانی و بیماریهای قلب و عروق) توصیه می شود (30).

 

 

 

1-2- بیان مسئله
 

قدرت یکی از مهم ترین قابلیت های زیست حرکتی است و معمولا در تمرین اغلب ورزشکاران جایی برای خود باز کرده است و عبارت است از ظرفیت عصبی و عضلانی برای غلبه بر مقاومت خارجی یا داخلی که تنها برای یک بار انجام می شود. ورزشکار می تواند با غلبه بر مقاومت خارجی یا داخلی قدرت را بهبود بخشد. منابع مهم مقاومت خارجی شامل وزن بدن افراد، توپ مدیسین، باندها و طناب های قابل ارتجاع، دمبل، هالتر و مقاومت ثابت می باشد. ورزشکاران می توانند با روش های تحریک الکتریکی هم جنبش یا ایزوکنتیک، هم طول یا ایزومتریک، درون گرا یا کانسنتریک و  برون گرا یا اسنتریک قدرت بیشینه را افزایش دهند. اما روش قدرت بیشینه با بهره گرفتن از وزنه های آزاد یا وسایل دیگر هنوز رایج است. شناخت انواع قدرت برای اجرای کارآمد عملکرد و تمرین ضروری است. انواع قدرت شامل قدرت عمومی، ویژه، بیشینه مطلق و نسبی می شود که در ورزش های گوناگون برای عملکرد بهینه نوع خاصی از قدرت لازم می باشد (2).

 

برنامه های تمرینی مقاومتی می توانند موجب افزایش قدرت شوند. با سه تا شش ماه تمرین پیشرفتی برابر با 25 تا 100 درصد و حتی بیشتر در قدرت عضلانی دیده می شود. افزایش حجم عضلانی و سازگاریهای عصبی ناشی از تمرین مقاومتی از موثرترین عوامل توسعه قدرت عضلانی می باشند.  هنگام  بی تحرکی عضله  و کاهش فعالیت عضله آن تغییرات عضلانی بلافاصله شروع می شود که موجب آتروفی و تحلیل عضلانی و در نتیجه کاهش در قدرت و توان عضله می شود (10). با توجه به ویژگی های ورزش ،توسعه قدرت انواع متعددی دارد. بعضی ورزش ها به توان بیشتر و بعضی دیگر به دلیل فعالیت طولانی به استقامت عضلانی بیشتری نیاز دارند. بنابر این یک روش ویژه برای تامین نیازهای همه ورزش ها وجود ندارد(2). ورزش هایی مثل وزنه برداری، قایقرانی با دو دست، پاس سینه بسکتبال و پرتاب اوت در فوتبال به سطح بالای نیازمندیهای دو طرفه نیازمند هستند و
ورزش های راکتی، سرویس والیبال، شوت فوتبال، گلف و بیسبال بیشتر به به نیازمندیهای تمرین یک طرفه احتیاج دارند. برنامه های تمرینات مقاومتی از طریق دستکاری شدت تمرین، حجم تمرین و تکرار تمرین به صورت پیشرونده و با بهره گرفتن از  هالتر، دمبل و دستگاه های تمرینی اجرا می شوند. شدت تمریت مقاومتی از طریق تکرارهای بیشینه یا به صورت درصدی از یک تکرار بیشینه محاسبه می شود. حجم تمرین میزان کار انجام شده در یک جلسه تمرین است که در مقابل شدت تمرین قرار دارد و هرقدر حجم تمرین بالا باشد، شدت تمرین کاهش می یابد. در تمرینات مقاومتی حرکاتی انتخاب می شوند که با الگوی حرکتی رشته ورزشی سازگار باشند. از آنجا که عامل کلیدی برای موفقیت در تمرین مقاومتی در هر سطح آمادگی و سنی طراحی شیوه برنامه تمرینی متناسب باالگوی ورزش مورد  نظر است توجه به شیوه تمرینی که تاثیر تمرین مقاومتی را در افزایش قدرت عضله تبین کند از نکات مهمی است که نیاز به بررسی و مطالعه دارد. در این تحقیق اساس کار بر پایه تمرینات مقاومتی یک طرفه و دو طرفه بر توسعه قدرت عضلانی می باشد تا از این طریق روش بهتر جهت افزایش بیشتر قدرت عضلانی بدست آید. بر این اساس هدف این مطالعه مقایسه تاثیر هشت هفته تمرین مقاومتی یک طرفه و دوطرفه در توسعه قدرت عضلات تا کننده و  عضلات باز کننده مفصل آرنج می باشد.

 

 

 

1-3- ضرورت و اهمیت تحقیق
 

کارشناسان سلامت عمومی عمدتا بر تمرین یکنواخت و دقیق هوازی و افزایش فعالیت بدنی که آمادگی قلبی، عروقی را افزایش می دهد و در ترکیب بدن موثر می باشد متمرکز می شوند. با این حال تحقیقات نشان
می دهند که تمرین مقاومتی تاثیر زیادی در سیستم عضلانی و اسکلتی، مشارکت هایی در حفظ توانایی های عملکردی، جلوگیری از پوکی استخوان یا استئوپروز، کاهش بافت عضله یا سارکوپینه، کمر درد و اختلال های دیگر دارد. بیشتر تحقیقات اخیر نشان می دهند که تمرین مقاومتی می تواند اثر مثبتی بر عوامل خطر مثل مقاومت

 

صورت پذیرفت.حجم نمونه 207 نفر محسوب گردید. سپس پرسشنامه ای که جهت بررسی نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات ، با استناد به چارچوب نظری، تدوین شده و توزیع گردید. و از تکنیک های آمار توصیفی به منظور طبقه بندی نمرات خام و ترسیم جداول و نمودارها استفاده گردید و همچنین از آمار استنباطی، آزمون کلموگراف اسمیرنوف، ضریب همبستگی پیرسون به منظور بررسی فرضیه های تحقیق استفاده گردید. نتایج حاصل از پژوهش نشان می دهد که بین فناوری اطلاعات و ارتباطات وفرآیندهای مدیریت دانش و ابعاد عملکرد سازمان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

واژگان کلیدی: فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT )، فرآیندهای مدیریت دانش( دسترسی به دانش، ذخیره دانش، انتقال دانش و بکارگیری دانش)، عملکرد سازمان.





فهرست صفحه
فصل اول ـ کلیات پژوهش. 1
1ـ1ـ مقدمه 2
2ـ1ـبیان مسئله 3
3ـ1ـ ضرورت و اهمیت موضوع پژوهش . 4
4ـ1ـ اهداف پژوهش . 6
فصل دوم ـ مرور ادبیات تحقیق 8
مقدمه 10
1ـ2ـ بخش اول: مرور تجربی
1ـ1ـ2ـ پژوهشهای داخل کشور 10
2ـ1ـ2ـپژوهشهایخارجی13
2ـ2ـبخش دوم:مرورتاریخی14
1ـ2ـ2ـ تاریخچه فناوری اطلاعات و ارتباطات . 14
2ـ2ـ2ـ کامپیوتر. 16
3ـ2ـ2ـ تاریخچه اینترنت . 18
1ـ3ـ2ـ2ـ تاریخچه اینترنت در جهان . 18
2ـ3ـ2ـ2ـ تاریخچه اینترنت در ایران . 18
4ـ2ـ2ـ تاریخچه مدیریت دانش . 19
3ـ2ـ بخش سوم: مرور مفهومی 20
1ـ3ـ2ـ اهمیت و ضرورت فناوری اطلاعات و ارتباطات 20
2ـ3ـ2ـ تعاریف فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT). 21
1ـ2ـ3ـ2ـ اطلاعات . 23
2ـ2ـ3ـ2ـ فرق داده و اطلاعات . 23
3ـ2ـ3ـ2ـ اطلاعات و سیستم 23
4ـ2ـ3ـ2ـ فناوری اطلاعات و سیستم های اطلاعاتی . 24
3ـ3ـ2ـ اطلاعات و رایانه 25
4ـ3ـ2ـ سیستم های اطلاعاتی 27
1ـ4ـ3ـ2ـ سیستم های پشتیبانی تصمیم گیری 27
2ـ4ـ3ـ2ـ سیستم خبره یا هوشمند 29
3ـ4ـ3ـ2ـ سیستم اتوماسیون اداری . 32
5ـ3ـ2ـ شبکه های ارتباطی . 36
6ـ3ـ2ـ سازمان شبکه ای 40
7ـ3ـ2ـ نقش اینترنت . 40
8ـ3ـ2ـ کاربردهای اینترنت . 41
9ـ3ـ2ـ اینترانت 42
10ـ3ـ2ـ اکسترانت . 43
11ـ3ـ2ـ فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) و مدیریت دانش 43
12ــ3ـ2ـ تعاریف مدیریت دانش . 46
13ــ3ـ2ـ انواع دانش . 47
14ـ3ـ2ـ ابزارهای مدیریت دانش . 48
15ـ3ـ2ـ مزایای مدیریت دانش 49
16ـ3ـ2ـ کاربردهای فناوری اطلاعات و ارتباطات بر فرآیندهای مدیریت دانش 51
17ـ3ـ2ـ نقش فناوری اطلاعات بر مدیریت دانش . 57
18ـ3ـ2ـ عملکرد سازمان 59
19ـ3ـ2ـ آشنایی با شهرداری . 63
4ـ2ـ بخش چهارم: مرور نظری . 64
1ـ4ـ2ـ مدلهای فرآیندی مدیریت دانش . 64
1ـ1ـ4ـ2ـ مدل مفهومی مدیریت دانش نیومن . 64
2ـ1ـ4ـ2ـ مدل حلزونی دانش 66
3ـ1ـ4ـ2ـ مدل واتسون 67
5ـ1ـ4ـ2ـ مدل هیسیگ 68
8ـ1ـ4ـ2ـ مدل پایه ها ی ساختمان دانش . 68
2ـ4ـ2ـ نظریه های فناوری اطلاعات و ارتباطات . 73
1ـ2ـ4ـ2ـ نظریه ها ی اقتصادی . 73
2ـ2ـ4ـ2ـ نظریه ها ی رفتاری 74
3ـ2ـ4ـ2ـ نظریه فرهنگی و فناوری اطلاعات و ارتباطات 76
4ـ2ـ4ـ2ـنظریه سیستمی . 87
3ـ4ـ2ـ مدل مفهومی تحقیق 93
4ـ4ـ2ـ فرضیه های تحقیق 96
فصل سوم : روش شناسی . 97
1ـ3ـ مقدمه . 98
2ـ3ـ تعاریف نظری و عملی متغیرهای پژوهش . 98
3ـ3ـ روش تحقیق . 100
4ـ3ـ اعتبار و پایایی تحقیق 103
فصل چهارم: توصیف و تحلیل یافته ها . 106
مقدمه 107
1ـ4ـ بخش اول: توصیف یافته ها . 108
2ـ4ـ بخش دوم: تحلیل یافته ها 131
فصل پنجم:جمع بندی و نتیجه گیری 141
مقدمه .142
1ـ5ـ جمع بندی یافته ها 143
2ـ5ـ نتیجه گیری 147
3ـ5ـ محدودیت های پژوهش 153
4ـ5ـ پیشنهادهای پژوهش . 153
منابع 155
پیوست 167



فصل اول :
کلیات پژوهش





1ـ 1ـ مقدمه
فناوری شیوه و شگرد ساخت و کاربرد ابزار ، دستگاه ها ، ماده ها و فرآیندهای گره گشایی دشوارهای انسان است. فناوری فعالیتی انسانی است و از همین رو ، از دانش و از مهندسی دیرینه تر است. زندگی بشر امروزی خواسته یا ناخواسته با این ابزارها درهم تنیده است. این در هم تنیدگی به شکلی در آمده است که تصور زندگی بدون این ابزارها ناممکن است و بشر هر روز بقای خود را بیشتر وابسته به استفاده از این ابزارها در تمامی شئون زندگی می یابد. یکی از این ابزارها که امروزه بطور وسیعی بر گستره وسیعی از زندگی ما سایه گسترده است فناوری اطلاعات و ارتباطات می‌باشد.
اسلیز و همکاران ( 2002)[1] فناوری اطلاعات و ارتباطات را به عنوان یک چتر تعریف کرده اند که حجم وسیعی از سخت افزار ، نرم افزار و خدمات بکار گرفته شده برای جمع آوری ، ذخیره سازی ، بازیابی و مخابره اطلاعات را در بر می گیرد . تاریخچه بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات به دهه های 40 و 50 میلادی بر می گردد که شرکت هایی از قبیل جنرال موتورز[2]، فناوری اطلاعات و ارتباطات را در سیستم پرسنل و پرداخت حقوق بکار گرفتند . البته باید ذکر کرد که این نوع سیستم ها بسیار ابتدایی بودند، اما رشد سریع ، هم برای مدیریت و هم برای فناوری اطلاعات و ارتباطات به این منجر شد، که امروزه اکثر قریب به اتفاق شرکت ها و سازمان ها اعم از دولتی و غیردولتی ، به سمت بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات روی آورده اند.کشورهایی که به طور مؤثر در بازار جهانی به رقابت می پردازند بطور عمده از مزیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات بهره می برند، که این خود منجر به توسعه کشور می شود. سیاستگذاران متوجه شده اند بسیاری از سرمایه گذاری های فناورانه در مؤسسه ها ، بنگاهها و سازمان ها به دلایلی از قبیل کهنگی فناوری ، اشکال های فنی ،نبود ابزارهای فناورانه مکمل و . بدون استفاده باقی مانده است( الیسون[3]2003)، با توسعه روز افزون فناوری ها در محیط سازمان ها ، باید به تأثیرات و نقش آنها توجه کرد.
2ـ1ـ بیان مسئله
فراگیری انقلاب دیجیتالی در اروپا، آمریکا و تعدادی از کشورهای آسیایی چشم انداز اقتصادی و محیط کسب و کار را دگرگون ساخته است. پیشرفت سازمان ها ی کسب و کار در این کشورها نه تنها مدیریت الکترونیک[4] سیستم های اطلاعاتی را در برگرفته است بلکه توانایی و ظرفیت این کشورها برای پذیرش ، بکارگیری و اجرای سیستم های فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا)[5] را به نمایش گذاشته است که این خود برای حضور مؤثرتر در بازار جهانی به عنوان یک سطح از بهبود سودمندی و کارایی سازمانها ابزاری کارآمد تلقی می گردد. گیل[6] (2005) عنوان می کند که در دنیای مدرن، نرم افزار یکی از مؤثرترین ابزارها برای هر سازمان است.
( سامکنگ و چرچ[7] ، 2008) بیان می کنند که مدیریت مبتنی بر رایانه ، مدیران را قادر می سازد تا اطلاعات بهنگام را به منظور سنجیدن اثر بخشی کنونی بدست آورده و استراتژی های کسب و کار را طرح ریزی نمایند. همچنین به منظور سنجیدن اثربخشی کنونی بدست آورده و استراتژی ها ی کسب و کار را طرح ریزی نمایند. همچنین به منظور دستیابی به موفقیت و برتری در سازمان ، ایجاد و حفظ نگرش و ادراک مثبت در میان کاربران سیستم ها و تکنولوژی های ارتباطی، حیاتی است.
الیسون[8] ( 2003) خاطر نشان می کند که سیستم ها ی پیشرفته فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند شالوده و قابلیت هر سازمانی را از طریق افزایش کارایی جذب مشتری، هماهنگی خدمات، تسهیم اطلاعات در میان شعب، کارکنان، مدیران و داوطلبان، نگهداری سوابق مالی، جذب کمک های مالی . ارتقا داده و تقویت نماید. مثل هر نوع سرمایه گذاری دیگری، فناوری اطلاعات و ارتباطات باید در حد کمال خود بکار گرفته شود تا بازگشت کافی سرمایه را به دنبال داشته باشد. با اینحال تمایلاتی برای عدم کاربرد کارآمد فناوری اطلاعات و ارتباطات وجود دارد که برای بسیاری از سازمان ها چالش ایجاد می کند(گیل ، 2005).
شهرداریها به عنوان یک سازمان نیمه دولتی وظایفی را در قبال شهروندان بر عهده دارند و عملکرد آنها روی زندگی خصوصی و عمومی مردم یک منطقه یا شهر یا ناحیه . تاثیرگذار است. تا زمانی که چنین سازمانی خودش را با فناوریهای جدیدی که سرکار هستند مطابقت ندهد و با بهره گرفتن از آنها به بهبود عملکردش نپردازد چنین سازما نی نمی تواند از کسانی که از او انتظاراتی دارند حمایت کند و خواسته های آنها را برآورده سازد و موجب پیشرفت یک شهر شود. سازمان شهرداری باید به این مسئله رسیده باشد که برای اینکه یک شهر بتواند از فناوریهای الکترونیک استفاده کند و تبدیل به دولت الکترونیک شود باید از خود سازمان شروع کند.سرعت و دقت و ارتباط خوب با شهروندان و کارکنان از لازمه ی یک سازمان شهرداری است تا بتواند کارهایش را به موقع و به نحو احسن انجام دهد و این مهم جز با مجهز کردن سازمان به ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات و آشنایی و آموزش کارکنان آن برای استفاده از این ابزارها برآورده نمی شود. به این ترتیب از فناوری اطلاعات و ارتباطات قوی در زمینه ی بهره گیری از مدیریت دانش در جهت کاستن از مسائل و مشکلات فوق و همچنین حرکت در جهت تعالی و کارایی و کسب وضعیت رقابتی پایدار می توان بهره برد. در نتیجه با توجه به آنچه که گفته شد،تحقیق حاضر در مسیر و چارچوب تحقیقات گذشته در پی پاسخ به این سؤال است که آیا بین استفاده از قابلیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات با عملکرد سازمانی رابطه ای وجود دارد؟ و همچنین آیا بین فرآیندهای مدیریت دانش به عنوان متغیر مداخله گر با بهره گرفتن از قابلیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات با عملکرد سازمانی رابطه ای وجود دارد یا نه؟
3ـ1ـ ضرورت و اهمیت موضوع پژوهش
در محیط رقابتی امروزی ، سازمان ها برای بقا ناگزیر از ارتقاء بهره وری ، کارایی ، و اثر بخشی از طریق بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در سازمان های خود هستند. فناوری اطلاعات و ارتباطات ابزاری است که به طور عمده برای مدیریت استراتژی های کسب و کار و فرآیند های داخلی سازمان به کار می رود (بوهالیس و ا کونور، 2005).
(گاتس ،1997) فناوری اطلاعات و ارتباطات را به منزله سیستم عصبی یک سازمان می داند که وضعیت رقابتی آن را تعیین می کند. سازمان هایی که فناوری اطلاعات و ارتباطات را به کار می برند. قادرند اطلاعات مورد نیاز درباره بازار، رقابت ، مشتریان داخلی و بیرونی سازمان را فراگرفته و اهرم دانش را برای دستیابی به مزیت رقابتی در جهت افزایش سهم بازار بکار برند . فناوری اطلاعات و ارتباطات ، ارتباطات بین سازمان ها را سرعت می بخشد و ایجاد ارتباط بهتر با مشتریان و کاهش هزینه ها را درپی دارد. تحقیقات نشان داده است که استفاده از رایانه به عنوان یکی از اشکال فناوری باعث بهبود بهره وری و افزایش انعطاف پذیری می شود(نامبیسان و وانگ[9]، 2000).
ICT” برای سازمان ها منافع بسیاری به دنبال دارد ؛ یادگیری از محیط داخلی و بیرونی ، به کارگیری دانش برای کسب منافع و مزیت رقابتی ، بهبود ارتباطات سازمانی ، بهبود روابط با مشتریان ، کاهش هزینه ها ، ایجاد ارزش بواسطه هم افزایی و مدیریت اشتراک و انتقال دانش، بهبود خدمات در همه مراحل ارتباط با مشتری ، شتاب تغییر ، رشد و یادگیری ، سودآوری و . در نتیجه بهبود عملکرد سازمان را دارد.اما علی رغم داشتن چنین مزایایی ، اغلب یک ترس اولیه از بکارگیری تکنولوژی و جای دادن آن در محیط کار بخاطر برخی عوامل وجود دارد. اگرچه برخی از این عوامل ممکن است باعث نگرانی جدی باشند اما معمولا پس از شیب اولیه منحنی یادگیری ( زمانیکه سازمان فناوری جدیدی را بکار می گیرد و با افت بهره وری همراه است) برطرف می شوند. به عبارتی فرصت هایی که ICT در طولانی مدت به ارمغان می آورد سودمند است” ( هارپر و یوتلی[10]، 2001،ص 11-15) .
مانند هر نوع سرمایه گذاری دیگری، ICT باید در حد کمال خود به کارگرفته شود تا بازگشت کافی سرمایه را به دنبال داشته و منافع ذکر شده را پدید آورد؛ این در حالیست که در سازمان ها ، تمایلاتی برای عدم کاربرد کارآمد ICT وجود دارد که برای بسیاری از سازمان ها چالش ایجاد می کند.
سازمانهای شهرداری در عصر حاضر در معرض تغییرات مداوم قرار دارند. ارتباط وتعامل این سازمانها با عوامل مختلفی چون دولت، بخش خصوصی ، و سایر سازمانهای ملی و بین المللی و مهم تر از همه عوامل اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی باعث می شود که این سازمانها در معرض خواسته های متفاوت و گوناگونی قرار گیرند، از این رو ضروری است تا این سازمانها برای حفظ جایگاه و موفق بودن در رسالت سازمانی خود از طریق بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات و مدیریت دانش موجود سازمان و سایر روش های علمی عملکرد خود را بهبود بخشند. سازمانهای شهرداری نهادهای هدفداری هستند که در طول زمان به طرق مختلف در جستجوی رشد و توسعه بوده اند . شهرداریهای کشور یکی از نهادها ی اصلی و اثر گذار بر تمامی فعالیت های فرهنگی ، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی کشور هستند و ارتباطات وسیعی با سازمانهای مختلف دیگر دارند و تاثیرگذار و متاثر از سازمان ها هستند.
یکی از حوزه های متاثر از فناوری اطلاعات و ارتباطات و فرایند ها ی مدیریت دانش، سازمان شهرداری منطقه 6 تهران می باشد. لذا این دو عامل باید در راستای حل معضلات این سازمان و بهبود عملکرد آن به کار گرفته شود وبه همین دلیل ضرورت دارد تا مدیران این سازمانها در بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات بیش از پیش از اثرات آن بر عملکرد سازمان های خود آگاهی داشته و تدابیر لازم را جهت افزایش مثبت آن اتخاذ نمایند.
4ـ1ـ اهداف پژوهش
پیشرفت ها ی صورت گرفته در فناوری، ارائه دهندگان خدمت را قادر می سازد تا فناوری ها ی گوناگون را برای تحویل خدمتشان با یکدیگر ترکیب کنند.
فناوری اطلاعات و ارتباطات و سیستم اطلاعاتی در عصر حاضر که تحت عنوان عصر انفجار اطلاعات و عصر تغییرات سریع نامیده شده است از جایگاهی در سازمانها برخوردار است که ادامه حیات سازمانها بدون استفاده از این ابزار ناممکن می نماید. بهره گیری از امکانات حاصل از سیستم های اطلاعاتی و فناوری اطلاعات با توجه به حوزه نفوذ آنها در سازمانها و شمول تاثیراتشان بر نحوه عملکرد و شیوه انطباق سازمان با تغییرات محیطی امری است که اجباری شده است.
هدف از این پژوهش این است که نقش فناوریهای اطلاعات و ارتباطات بر بهبود عملکرد سازمان(سازمان شهرداری منطقه 6تهران) را از نظر کارکنان این سازمان بسنجیم به این ترتیب هدف کلی عبارت است از:
بررسی نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات بر بهبود عملکرد سازمان شهرداری منطقه 6 تهران
و هدف جزئی:
الف)تعیین رابطه بین قابلیت فناوری اطلاعات و ارتباطات و عملکرد سازمانی در شهرداری منطقه 6
ب) تعیین رابطه بین قابلیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات و فرآیندهای مدیریت دانش
ج) تعیین رابطه فرآیندهای مدیریت دانش با بهره گرفتن از قابلیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات و عملکرد سازمان
در این پژوهش به منظور ارزیابی عملکرد سازمان ، عملکرد به سه بعد( فرآیندهای داخلی، رضایت مشتریان، ارتباطات درون سازمانی و برون سازمانی) تقسیم شده و همچنین برای تاثیر و نقش ICT بر فرآیند های دانشی و به تبع آن تاثیر فرایند های دانش( دسترسی ، ذخیره ، انتقال و به کارگیری دانش ) بر عملکرد سازمان نیز به صورت متغیرهای واسطه به کار رفته است.

 

چکیده

 

در 16 سال گذشته، تحقیقات بر روی کانون توجه اثبات کرده اند کانون توجه متناسب با نوع تکلیف و سطح تبحر افراد در مهارتهای مورد نظر، اجرا و یادگیری حرکتی را افزایش می دهد. هدف از مطالعه حاضر بررسی اثر آگاهی از نتیجه در شرایط مختلف کانون توجه بر اکتساب و یادداری یک تکلیف تعادلی پویا بود. تحقیق حاضر جز تحقیقات نیمه تجربی و روش تحقیق آن پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. برای این امر 70  نفر از دانشجویان حاضر در کلاس های تربیت بدنی عمومی 1 و 2 دانشگاه عرفان کرمان  بر اساس نمونه گیری در دسترس با دامنه سنی 25- 17 سال و میانگین (2±30/21)  انتخاب شدند. این افراد بر اساس نمرات کسب شده در پیش آزمون به شش گروه همگن تقسیم شدند. گروه اول دستورالعمل کانون توجه درونی به همراه آگاهی از نتیجه، گروه دوم دستورالعمل کانون توجه درونی بدون آگاهی از نتیجه، گروه سوم دستورالعمل کانون توجه بیرونی به همراه آگاهی از  نتیجه، گروه چهارم دستورالعمل کانون توجه بیرونی بدون آگاهی از نتیجه، گروه پنجم کانون توجه خود انتخابی با آگاهی از نتیجه و در آخر گروه ششم گروه کانون توجه خود انتخابی بدون آگاهی از نتیجه. شرکت کنندگان نه کوشش تمرینی را در روز اول (مرحله اکتساب)  روی دستگاه بایودکس انجام دادند، سپس دو تلاش یادداری را در 48 ساعت بعد انجام دادند. از آزمون تحلیل واریانس دو طرفه برای مقایسه نمرات بین گروه ها در مرحله اکتساب استفاده شد. نتایج پیشرفت معناداری را در همه گروه ها در مرحله اکتساب آشکار کرد. این در حالی بود که، تفاوت معناداری بین گروه ها در دوره اکتساب و یادداری مشاهده نشد. به طور کلی با توجه به یافته های تحقیق می توان اینگونه استنباط کرد که کانون توجه به همراه ایجاد شرایط  بازخورد می‌تواند تاثیر بیشتری بر اکتساب  مهارت‌های حرکتی داشته باشد. اما این امر در یادگیری مهارتهای حرکتی با نتایج ضد و نقیضی همراه است که مستلزم تحقیقات بیشتری در این زمینه است.

 

 

 

واژگان کلیدی: کانون توجه، آگاهی از نتیجه، تعادل، مهارت حرکتی، بازخورد

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

فصل اول: طرح تحقیق 1

 

1-1 مقدمه . 2

 

2-1 بیان مساله . 8

 

3-1 اهمیت و ضرورت تحقیق . 10

 

4-1 اهداف تحقیق 10

 

1-4-1 هدف کلی . 10

 

2-4-1 اهداف اختصاصی 10

 

5-1 فرضیه ­های تحقیق . 11

 

6-1 پیش فرض­های تحقیق 11

 

7-1  قلمرو تحقیق . 12

 

8-1 محدودیت­های تحقیق 12

 

9-1 تعریف واژه‌های کلیدی و اصطلاحات تحقیق . 12

 

1-9-1 تعریف نظری وژاه­های تحقیق 12

 

2-9-1 تعریف عملیاتی واژه­های تحقیق . 13

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق . 15

 

1-2 مقدمه . 16

 

2-2 مبانی نظری 16

 

1-2-2 مفهوم یادگیری و یادگیری حرکتی 16

 

2-2-2 پایه‌های عصبی یادگیری 17

 

1-2-2-2 تغییرات ساختاری 17

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

2-2-2-2 تغییرات سلولی در یادگیرنده 17

 

3-2-2 دستورالعمل‌های آموزشی 18

 

1-3-2-2 دستورالعمل‌های آموزشی و توجه 18

 

3-2 تاریخچه بحث در مورد توجه . 19

 

1-3-2 پایه‌های عصب شناختی توجه . 21

 

2-3-2 توجه انتخابی . 22

 

3-3-2 توجه مورد نیاز هنگام حرکت 23

 

4-3-2 توجه و نوع مهارت . 24

 

5-3-2 عوامل اثر گذار بر نیازهای توجه یک اجراکننده . 25

 

1-5-3-2 پیچیدگی تکلیف و شرایط محیطی 25

 

2-5-3-2 سطح مهارت اجرا کننده 25

 

3-5-3-2 تعداد نشانه­ها . 25

 

6-3-2 سنجش توجه . 26

 

1-6-3-2 تداخل به مثابه سنجشی از توجه 26

 

2-6-3-2 تداخل ساختاری و تداخل ظرفیتی .26

 

7-3-2 تئوری‌های توجه 27

 

1-7-3-2 از دیدگاه زمان محدود 28

 

1-1-7-3-2 نظریه تک‌کانالی ولفورد . 28

 

2-1-7-3-2 نظریه صافی (فیلتر) 29

 

3-1-7-3-2 نظریه ربط داچ و داچ 30

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

4-1-7-3-2 نظریه کاهش تریسمن. 30

 

5-1-7-3-2 نظریه ربط(داچ / نورمن) . 31

 

6-1-7-3-2 نظریه فیلتر تاخیری کیل . 31

 

7-1-7-3-2 ارزشیابی مدل‌های توجهی اخیر 32

 

2-7-3-2 از دیدگاه دسترسی به منابع محدود . 34

 

1-2-7-3-2 نظریه منبع مرکزی . 34

 

3-7-3-2 نظریه منابع چندگانه . 36

 

1-3-7-3-2 نظریه‌های دیگر توجه 36

 

2-3-7-3-2 دیدگاه انتخاب عمل مربوط به توجه 38

 

8-3-2 جلب و نگهداری توجه 38

 

9-3-2 نگهداری توجه 39

 

10-3-2 کانونی نمودن توجه . 40

 

11-3-2 ابعاد توجه 40

 

12-3-2 گزارشات تئوریکی در مورد توجه درونی و بیرونی . 41

 

13-3-2 اصل حرکت اندیشی جیمز و تئوری کدگذاری مشترک پرینز 41

 

14-3-2 فرضیه سینگر . 43

 

15-3-2 فرضیه عمل محدود شده 43

 

16-3-2 فرضیه برنشتاین 44

 

17-3-2 عدم خودکاری مهارت‌ها . 45

 

18-3-2 فرضیه پردازش آشکار . 45

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

19-3-2 فرضیه نقاط کور هاسنر و اهرلنسپیل 46

 

4-2 پیشینه تحقیق 47

 

1-4-2 تحقیقات انجام شده در داخل کشور . 47

 

2-4-2 تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 52

 

5-2 جمع‌بندی . 64

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق 66

 

1-3 مقدمه . 65

 

2-3 روش تحقیق . 66

 

3-3 جامعه آماری، نمونه آماری و تقسیم­بندی گروه­ها 66

 

4-3 ابزار مورد استفاده در تحقیق . 66

 

4-4-3 پرسش­نامه مشخصات و رضایت فردی 66

 

2-4-3 دستگاه بایودکس . 67

 

3-4-3 آزمون زمان عکس­العمل بینایی از مجموعه آزمون­های ویینا 67

 

5-3 تکلیف . 67

 

1-5-3 آزمون زمان عکس­العمل بینایی 67

 

2-5-3 آزمون تعادل پویا . 68

 

6-3 روش اجرا 69

 

1-6-3 مطالعه مقدماتی 69

 

2-6-3 آشنایی با تکالیف 70

 

3-6-3 آشنایی با تکلیف تعادلی 70

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

 

 

4-6-3 آشنای با تکلیف زمان عکس­العمل بینایی . 70

 

5-6-3 مرحله اکتساب . 70

 

6-6-3 مرحله یادداری . 72

 

7-3 نحوه دریافت دستورالعمل­های مربوط به کانون توجه 72

 

8-3 نحوه دریافت آگاهی از نتیجه . 72

 

9-3 متغیرهای تحقیق . 73

 

1-9-3 متغیر مستقل . 73

 

2-9-3 متغیر وابسته 73

 

10-3 روش تجزیه و تحلیل آماری . 73

 

1-10-3 آمار توصیفی . 73

 

2-10-3 آمار استنباطی 74

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها 75

 

1-4 مقدمه . 76

 

2-4 یافته­ های توصیفی . 77

 

1-2-4 ویژگی­های جمعیت­ شناختی 77

 

2-2-4 بررسی توصیفی داده­ ها . 77

 

3-4 آمار استنباطی(آزمون فرضیه‌های تحقیق) 78

 

1-3-4 آزمون فرض نرمال بودن متغیرها . 78

 

2-3-4 فرضیه صفراول 79

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

3-3-4 فرضیه صفر دوم . 80

 

4-3-4 فرضیه صفر سوم 81

 

5-3-4 فرضیه صفر چهارم . 82

 

6-3-4 فرضیه صفر پنجم . 83

 

7-3-4 فرضیه صفر ششم . 84

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 86

 

1-5 مقدمه . 87

 

2-5 خلاصه تحقیق 87

 

3-5 بحث و نتیجه گیری 90

 

4-5 نتیجه‌گیری کلی . 103

 

5-5 پیشنهادهای تحقیق . 103

 

1-5-5 پیشنهادهای کاربردی برخاسته از تحقیق . 103

 

2-5-5 پیشنهادهایی برای تحقیقات آینده . 103

 

منابع 105

 

پیوست 112

 

چکیده انگلیسی . 116

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

 

 

جدول 1- 3. نحوه قرار گیری افراد در گروه­های موجود در تحقیق . 71

 

جدول 1-4: ویژگی های جمعیت شناختی شرکت کنندگان . 77

 

جدول2-4 : آماره­های توصیفی گروه­ها در مراحل مختلف . 78

 

جدول 3-4: نتایج آزمون شاپیروویک در مراحل مختلف برای گروه­های شش گانه 79

 

جدول 4-4: نتایج آزمون تحلیل واریانس دو طرفه در مرحله اکتساب بین گروه­های توجه درونی با آگاهی از نتیجه و بدون آگاهی از نتیجه . 79

 

جدول 5-4: نتایج آزمون تحلیل واریانس دو طرفه در مرحله اکتساب بین گروه­های توجه بیرونی با آگاهی از نتیجه و بدون آگاهی از نتیجه . 80

 

جدول 6-4: نتایج آزمون تحلیل واریانس دو طرفه در مرحله اکتساب بین گروه­های توجه خود انتخابی با آگاهی از نتیجه و بدون آگاهی از نتیجه . 81

 

جدول 7-4: نتایج آزمون t در مرحله یادداری بین گروه­های توجه درونی با آگاهی از نتیجه و درونی بدون آگاهی از نتیجه . 82

 

جدول 8-4: نتایج آزمون t در مرحله یادداری بین گروه­های توجه بیرونی با آگاهی از نتیجه و بیرونی بدون آگاهی ازنتیجه 83

 

جدول 9-4: نتایج آزمون t در مرحله یادداری بین گروه­های توجه خود انتخابی با آگاهی از نتیجه و خود انتخابی بدون آگاهی از نتیجه . 84

 

 

 

 

 

 

 

فهرست شکل­ها

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

 

 

شکل 1-2: نمودار نیازهای توجهی طی یک حرکت 24

 

شکل 2- 2: استفاده از توجه در مراحل مختلف پردازش براساس تئوری های گوناگون . 23

 

شکل 3- 2: ظرفیت انعطاف پذیر توجه 35

 

شکل4-2: الگوی ابعاد توجهی 41

 

شکل 1- 3: چگونگی ارائه آگاهی از نتیجه 73

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

 

 

نمودار 1-4: میانگین­های مقادیر تکلیف تعادلی در کوشش­های نه­گانه دوره اکتساب در گروه توجه درونی با آگاهی از نتیجه اجرا و گروه توجه درونی بدون آگاهی از نتیجه اجرا . 80

 

نمودار2-4: میانگین های مقادیر تکلیف تعادلی در کوشش های نه گانه دوره اکتساب در گروه توجه بیرونی با آگاهی از نتیجه اجرا و گروه توجه بیرونی بدون آگاهی از نتیجه اجرا . 81

 

نمودار 3-4: میانگین های مقادیر تکلیف تعادلی در کوشش های نه گانه دوره اکتساب در گروه توجه خود انتخابی با آگاهی از نتیجه اجرا و گروه توجه خود انتخابی بدون آگاهی از نتیجه اجرا 82

 

نمودار 4-4 : میانگین های مقادیرتکلیف تعادلی در گروه توجه توجه درونی با آگاهی از نتیجه اجرا و گروه توجه درونی بدون آگاهی از نتیجه اجرا 83

 

نمودار 5-4:  میانگین های مقادیرتکلیف تعادلی در گروه توجه توجه بیرونی با آگاهی از نتیجه اجرا و گروه توجه بیرونی بدون آگاهی از نتیجه اجرا 84

 

نمودار 6-4: میانگین های مقادیرتکلیف تعادلی در گروه توجه توجه انتخابی با آگاهی از نتیجه اجرا و گروه توجه خود انتخابی بدون آگاهی از نتیجه اجرا . 85

 

نمودار 7-4: میانگین نمره تعادل گروه ها در مراحل مختلف . 85

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل اول 

 

طرح تحقیق
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-1 مقدمه

 

این امر حقیقتی مسلم است که ساختار و شکل حوزه­ای از علم را، یافته­ های علمی آن می­سازد. در طول دهه­های اخیر تربیت­بدنی و علوم­ورزشی چون سایر علوم از این امر بی‌بهره نبوده و دانشمندان تربیت بدنی و علوم ورزشی بی­وقفه در حال رشد و گسترش این حوزه بوده و همواره با افزودن یافته‌های جدید در این راه گام بر می­دارند. یکی از حوزه­های اصلی را در مطالعات علوم ورزشی، حیطه یادگیری و کنترل حرکتی[1]  تشکیل می­دهدکه یکی از حیطه­های اصلی این علم، مساله یادگیری و کنترل حرکات می­باشد که همواره  با یافته­ های فراوان، و ضد و نقیض خود دانشمندان این حیطه را به چالش کشیده است. با نگاهی اجمالی به مطالعات در حیطه یادگیری و کنترل حرکتی به این امر پی‌می­بریم که دانشمندان این حیطه همواره به­دنبال راه­کارهایی مناسب­تر و جدیدتر برای بهینه کردن عمل­کردهای انسانی می­باشند. در این راستا دستیابی و ارائه راه­کارهای اساسی برای یادگیری و کنترل حرکات انسانی یکی از حوزه­های فعالیت­های مهم و اساسی ایشان است.

 

مهارت­های حرکتی و اجرای انسانی جزء جدایی­ناپذیر حیطه مطالعات یادگیری و کنترل حرکتی به عقیده اشمیت و لی (2005)، تکالیف حرکتی انواع مختلفی دارند. برخی از آنها منشا ژنتیک دارند، مانند بستن سریع چشم­ها در پاسخ به یک باد ناگهانی. دسته دوم حرکات، قابل یادگیری هستند و اغلب به­نام مهارت شناخته می­شوند. توانایی اجرای این حرکات ارثی نبوده و تبحر درآنها نیازمند تمرین و کسب تجربه است. واژه مهارت حرکتی بر تکالیفی دلالت می­ کند که داری هدف خاصی است و برای دستیابی به هدف، نیاز به حرکات ارادی بدن و اندام دارد از طرفی به­دلیل تنوع موجود در مهارت‌های حرکتی تعمیم دادن یک تعریف خاص به مهارت­های حرکتی بسیار دشوار است. گاتری (1952) مهارت را به­صورتی که در برگیرنده مشخصه­های مهم آن باشد تعریف کرده است؛ بر طبق این تعریف مهارت عبارت است از «توانایی فرد برای رسیدن به یک هدف، با حداکثر اطمینان و صرف حداقل انرژی در کم­ترین زمان ممکن. (حمایت طلب و قاسمی 1391).

 

ادبیات­نظری و پیشینه­ تحقیق نشان می­دهد، ارائه بازخورد[2] و آموزش­های صحیح پیرامون اجزا مختلف مهارت، به پیشرفت اجرا و یادگیری فراگیران،کمک شایانی می­ کند. در این میان توجه[3]، یکی از اجزای مهم و اساسی آموزش مهارت­هاست که مدرسان و مربیان رشته­های مختلف ورزشی و مراکز توان­بخشی باید آن را بیشتر مد نظر قرار دهند و با ارائه آموزش­ها و بازخورد صحیح، توجه فراگیران را به سمت آن دسته از علائمی جلب کنند که منجر­به اجرا و یادگیری بهتر و سریع­تری می­شوند (باقرزاده 1386).

 

به­عقیده ولف[4] (2007) تقریباً هر کاری که انجام می­دهیم حداقل به مقداری توجه نیاز دارد این امر اجرای مهارت­های حرکتی را نیز شامل می­شود. درحقیقت آن چه که