دکتر رحیم بدری

 

پژوهشگر:

 

دل آرام محمدی

 

مرداد 1393
 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

 

 چکیده 

 

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه­ ارزش تکلیف با تعلل­ورزی تحصیلی بود. در راستای هدف فوق، از جامعه­ی آماری دانش­ آموزان پایه­ی دهم شهر تبریز، با بهره گرفتن از روش خوشه­ای چند مرحله­ای، نمونه­ای متشکل از 300 دانش­آموز دبیرستانی (150 پسر و 150 دختر) انتخاب گردید. که مقیاس تعلل­ورزی تاکمن و مقیاس محقق ساخته ارزش تکلیف را تکمیل کردند. برای تحلیل داده­ ها از همبستگی گشتاوری پیرسون، تحلیل رگرسیون خطی چندگانه به روش همزمان و تحلیل واریانس یک­سویه و آزمون t مستقل استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون بین متغیرها نشان داد که بین ارزش کاربردی، علاقه و ارزش اهمیت یک تکلیف با تعلل­ورزی تحصیلی رابطه­ منفی معنادار، و هزینه­ مربوط به تکلیف با تعلل­ورزی رابطه­ مثبت معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که متغیرهای هزینه و علاقه پیش ­بینی کننده­های معنادار تعلل­ورزی تحصیلی می­باشند. از این یافته­ها می­توان برای راهنمایی دانش­ آموزان در زمینه­ آموزش  و خدمات مشاوره­ای استفاده کرد.

 

 
                                   

 

                                    فهرست مطالب

 

عناوین                                                                                      صفحه

 

چکیدهأ

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1مقدمه2

 

1-2 شرح و بیان مسئله­ پژوهش.3

 

1-3 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش6

 

1-4 هدف کلی پژوهش.8

 

1-5 اهداف جزئی پژوهش.8

 

1-6 فرضیه ­های پژوهش.8

 

  1-6-1 سوال پژوهش.9

 

1-7 انواع متغیرها9

 

1-8 تعاریف مفهومی و عملیاتی.9

 

  1-8-1 تعلل­ورزی9

 

  2-8-2 ارزش تکلیف.9

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه­ی پژوهشی

 

2-1 پیشینه­ی نظری.11

 

2-1-1 تعریف تعلل­ورزی11

 

2-1-1-1 انواع تعلل­ورزی12

 

2-1-1-2 انواع افراد تعلل­ورز13

 

2-1-1-3 حوزه­های اصلی تعلل­ورزی15

 

2-1-1-4 علل تعلل­ورزی16

 

2-1-1-5 فاکتورهای موثر در پاسخ فرد به تعلل­ورزی.22

 

2-1-1-6 پیامدهای تعلل­ورزی23

 

2-1-1-7 تفاوت تعلل­ورزی با تنبلی24

 

2-1-1-8 علایم و نشانه­ های تعلل­ورزی25

 

2-1-1-9 راهکارهایی برای مقابله با تعلل­ورزی25

 

   2-1-1-9-1 مبارزه25

 

2-1-1-10 تعلل­ورزی راهی برای مقابله25

 

2-1-1-11 نظریه­ های تعلل­ورزی.26

 

2-1-1-12 شیوع تعلل­ورزی27

 

2-1-2 تعریف ارزش تکلیف28

 

2-1-2-1 چگونگی شکل­ گیری نظریه­ های انتظار-ارزش.28

 

   2-1-2-1-1 شکل­ گیری سازه­ی انتظار.29

 

   2-1-2-1-2 شکل­ گیری سازه­ی ارزش29

 

   2-1-2-1-3 شکل­ گیری سازه­ی سطح انتظار30

 

2-1-2-2 نظریه­ی انتظار-ارزش اتکینسون30

 

   2-1-2-2-1 برایند گرایش در مدل اتکینسون.31

 

   2-1-2-2-2 مدل ه­ی چهار قطبی در نظری اتکینسون.33

 

2-1-2-3 نظریه­ی انتظار-ارزش اکلز و ویگفیلد34

 

   2-1-2-3-1 مؤلفه­های نظریه­ی اکلزو ویگفیلد.34

 

   2-1-2-3-1-1 انتظار و ارزش34

 

   2-1-2-3-1-2 خودطرحواره­ها، اهداف، حافطه­ی هیجانی، و دشواری فرد از تکلیف35

 

   2-1-2-3-1-3 ادراک فردی از محیط اجتماعی و تفاسیر فرد برای رخدادهای گذشته.36

 

   2-1-2-3-1-4 زمینه­ فرهنگی، رفتارهای اجتماعی کننده و رخدادهای گذشته36

 

2-1-2-4 مولفه­های ارزش تکلیف36

 

   2-1-2-4-1 ارزش اهمیت36

 

   2-1-2-4-2 علاقه درونی.37

 

   2-1-2-4-3 ارزش کاربردی.37

 

   2-1-2-4-4 هزینه­ها37

 

2-1-2-5 تاثیر رشد بر سازه­ی ارزش38

 

   2-1-2-5-1 تغییرات شناختی.38

 

   2-1-2-5-2 تغییرات محیطی.39

 

2-1-3 پیشینه­ی تجربی پژوهش.39

 

2-1-4 جمع­بندی نهایی.48

 

فصل سوم: روش انجام پژوهش

 

3-1 مقدمه.51

 

3-2 روش پژوهش51

 

3-3 جامعه­ی آماری51

 

3-4 حجم نمونه و روش نمونه­گیری51

 

3-5 ابزار جمع­آوری اطلاعات52

 

   3-5-1 مقیاس تعلل­ورزی تاکمن52

 

      3-5-2 مقیاس ارزش تکلیف.52

 

3-6 روش اجرای پژوهش.53

 

3-7 روش تجزیه و تحلیل داده­ها53

 

فصل چهارم: یافته­ های پژوهش

 

4-1 مقدمه.55

 

4-2 یافته­ های توصیفی55

 

4-3 یافته­ های استنباطی.58

 

4-4 پیش فرض های همبستگی پیرسون58

 

4-5 پیش فرض های رگرسیون خطی چند گانه62

 

4-6 یافته­ های جانبی65

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

 

5-1 مقدمه.69

 

5-2 تبیین یافته­ها69

 

5-3 محدودیت­های پژوهش78

 

5-4 پیشنهادها.79

 

   5-4-1 پیشنهادهای پژوهشی79

 

   5-4-2 پیشنهادهای کاربردی79

 

فهرست منابع

 

منابع فارسی.81

 

منابع انگلیسی86

 

پیوست­ها

 

پیوست1 پرسش­نامه­ی تعلل­ورزی89

 

پیوست2 پرسش­نامه­ی ارزش تکلیف90

 

چکیده­ی انگلیسی91

 

مقدمه

 

در قرن 21 به دلیل تنوع گسترده­ی محیط و تغییرات مداوم، مدیریت موثر فردی با چالشهای فراوانی روبه رو شده است. در چنین شرایطی سرعت عمل، نقش تعیین کننده ای در کارایی و اثربخشی فردی یافته است. بزرگنمایی که گاه یک ثانیه زودتر کلیک کردن بر موس، سرنوشت افراد و سازمانها را تغییر می دهد و لحظه ای غفلت و تعلل­ورزی صدمات بسیاری بر آنها وارد می­سازد. بنابراین به نظر می رسد استفاده درست از زمان و انجام کارها در موعد مقرر، یک الزام فردی و سازمانی است؛ مطلب مهمی که در بسیاری از زمانها فراموش می­شود و اثرهای نامطلوب بر جای می­گذارد. بسیاری از افراد از تعلل رنج می برند. کافی است با دیدی واقع بینانه، عملکرد روزانه خود را مورد ارزیابی قرار دهیم تا دریابیم که بسیاری از ما نیز از تعلل­ورزی خود صدمه می بینیم. این مشکل تنها مختص افراد خاصی نیست، بلکه شخصیت های بنامی، مانند: لئوناردو داوینچی (نقاش)، سنت آگوستین (فیلسوف)، داگلاس آدامز (نویسنده) و ساموئل تایلور (شاعر) نیز به تعلل­کاری مشهور بوده اند. تعلل ورزی یک مانع بزرگ بر مسیر زندگی ماست. پیشرفت ما را کند کرده و گاهی به طور کلی ما را از مسیر زندگی­مان خارج می­ کند (باسکو، 2010). تعلل تقریباً همیشه عوارض منفی بر بهره‌وری و بهزیستی افراد بر جا می گذارد. اگر چه هر کسی به گونه خاص تعلل­کاری می‌کند ولی بهترین تعریف تعلل می تواند این باشد: به تأخیر انداختن انجام کار، بدون هیچ دلیل موجه (الیس و کناوس، 2002)0 بررسی‌های انجام شده، نشان می دهند که تعلل برای 15 تا 20 درصد افراد همیشگی و به عنوان یک مشکل مطرح

 

چکیده

 

در پژوهش حاضر به بررسی تأثیر استفاده از موسیقی بر یادداری و یادگیری زبان انگلیسی با بهره گرفتن از روش شبه آزمایشی شده است؛ در این نوع روش تحقیق هدف نزدیک شدن به تحقیق تجربی حقیقی است، اما چون شرایط تجربه و تحقیق به نحوی است که کنترل یا دستکاری همه متغیرهای بازیگر در حوزه تحقیق مقدور نیست، آن را نیمه تجربی می نامند. جامعه ی آماری این پژوهش کلیه ی فراگیران در مؤسسه های آموزش زبان شهر تهران را شامل می شود. حجم نمونه­ی آماری در این پژوهش شامل 52 نفر می باشد که که به طور تصادفی در دو کالس 25 نفره، یکی به عنوان گروه آزمایش و دیگری به عنوان گروه کنترل گمارده شدند؛ دو گروه آزمودنی در نظر گرفته شد که تعداد هر گروه 25 نفر بود. یک گروه به طور تصادفی به عنوان گروه آزمایش و گروه دیگر به عنوان گروه کنترل تعیین شدند. گروه آزمایش از طریق استفاده از موسیقی و گروه کنترل به روش متداول بدن استفاده از موسیقی آموزش دیدند. به منظور تحلیل داده های پژوهشی از روش های آماری توصیفی نظیر محاسبه میانگین، میانه، انحراف استاندارد و استفاده شد؛ روش های آمار استنباطی به کار رفته هم شامل آزمون لوین، آزمون t مستقل، آزمون تحلیل کوواریانس و . می باشد.  کاربندی آزمایشی در این پژوهش معنادار به دست آمد. یعنی اینکه استفاده از موسیقی در آموزش منجر به پیشرفت یادگیری بیشتر می شود. به طوری که میانگین تعدیل شده برای گروهی که با بهره گرفتن از موسیقی آموزش دیده بودند 5/28 و برای گروهی که بدون استفاده از موسیقی آموزش دیده بودند 63/22 به دست آمد. همچنین نتایج نشان می دهد، آموزش با بهره گرفتن از موسیقی نسبت به روش متداول بدون استفاده از موسیقی منجر به یادداری بیشتر شده است. به طوری که میانگین تعدیل شده برای گروهی که با بهره گرفتن از موسیقی آموزش دیده بودند 56/29 و برای گروهی که به روش معمولی آموزش دیده بودند 16/23 به دست آمد.

 

فهرست مطالب

 

فصل اول.

 

1- مقدمه  1

 

2- بیان مسأله  2

 

3- اهداف    5

 

3-1 هدف اصلی   5

 

3-2 اهداف فرعی   5

 

4- سوالهـــای تحقیق   6

 

5- ضرورت انجام تحقیق   6

 

6- تعاریف واژه ها و اصطلاحات    11

 

6-1 تعاریف نظری   11

 

6-2 تعاریف عملیاتی   12

 

فصل دوم .

 

1- مقدمه  14

 

2- مبانی نظری یادگیری   15

 

2-1 نظریه‌ تداعی گرایی   15

 

2-2 نظریه‌های شناختی   17

 

2-3 نظریه یادگیری اجتماعی   18

 

3- زبان و ماهیت آن   20

 

4- مشخصه‌ های زبان   21

 

4-1                                            قراردادی بودن   21

 

4-2 جانشین سازی   22

 

4-3 زایایی   22

 

4-4 انتقال فرهنگی   22

 

4-5 تمایز  23

 

4-6 دو سطحی بودن   23

 

5- مهارت‌های زبانی   23

 

5-1 مهارت گوش‌دادن   24

 

5-2 مهارت صحبت‌کردن   24

 

5-3 مهارت خواندن   25

 

5-4 مهارت نوشتن   25

 

5-5 فراگیری زبان   26

 

6- فراگیری زبان اول   27

 

7-1عوامل موثر در فراگیری زبان اول   28

 

7-2 مراحل فراگیری زبان اول   30

 

الف) مرحله‌ی پیش‌زبانی   30

 

ب) مرحله‌ی زبانی: 31

 

8- یادگیری زبان دوم  32

 

8-1 عوامل موثر در یادگیری زبان دوم  33

 

9- مبانی نظری یادگیری زبان دوم  36

 

10- یادگیری اجتماعی زبان   41

 

10-1 رویکرد کل گرا 42

 

10-2 آموزش زبان توانش محور  43

 

10-3 آموزش ارتباطی زبان   44

 

11-4 رویکرد طبیعی   46

 

11- یادداری(یادسپاری)  49

 

12- رویکرد های آموزشی زبان انگلیسی   50

 

12-1 روش دستور- ترجمه  50

 

12-2 روش مستقیم  51

 

12-3 روش دیداری- گفتاری   51

 

12-4 روش آموزش بدون کلام  52

 

12-5 روش تلقینی   52

 

12-6 یادگیری زبان اجتماعی   53

 

12-7 روش پاسخ به حرکات فیزیکی   54

 

12-8 رویکرد ارتباطی   54

 

13- تعریف موسیقى   55

 

14- پیدایش موسیقى   57

 

16- پیشینه مطبوعات موسیقى در ایران   59

 

16-1 دوره اول ۱۳۱۸-۱۳۳۱   59

 

16-2 دوره دوم ۱۳۳۱-۱۳۵۵   62

 

16-3 بعد از انقلاب اسلامى   63

 

17- اثرات موسیقی بر مغز  66

 

18- موسیقی درمانی   71

 

19- احساسات و هیجانات موسیقی   76

 

20- کارکردهای موسیقی   77

 

21- اهمیت موسیقی در دیدگاه های جامعه شناسی   83

 

22- سابقه علمـــی پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور  84

 

22-1 پیشینه تحقیق در ایران   84

 

22-2 پیشینه تحقیق درخارج از کشور  87

 

فصل سوم.

 

1- مقدمه  91

 

2- روش انجام تحقیق   91

 

3- جامعــه آمــاری   93

 

4- حجم نمونه و روش نمونه گیری   93

 

5- روش و ابزار جمع آوری اطـلاعات    93

 

6- روش تحلیــل داده ها 94

 

فصل چهارم.

 

1- مقدمه  97

 

2- یافته های پژوهش    97

 

2-1 یافته های توصیفی   97

 

2-2 یافته های استنباطی   98

 

فصل پنجم

 

1- مقدمه  113

 

2- خلاصه یافته ها 113

 

3- بحث و نتیجه گیری   114

 

4- پیشنهادات    117

 

4-1 پیشنهادهای کاربردی   117

 

4-2 پیشنهادهای پژوهشی   118

 

5- محدودیت های پژوهش    119

 

5-1 محدودیت های در اختیار پژوهشگر  119

 

5-2 محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر  120

 

منابع  121

 

– مقدمه

 

یادگیری زبان به عنوان توسعه یافته ترین ابزار ارتباطی با دیگر جوامع و فرهنگ های گوناگون همواره مورد توجه بشر بوده است و در این راستا همواره تلاش نموده با بهره گیری از امکانات و فنون مختلف، زبان دیگر ملت ها را فراگیرد و زبان خود را نیز به دیگران بیاموزد. در ادوار گوناگون نیازهای فراگیری زبان و نوع زبان خارجی که برای یادگیری انتخاب می شود متناسب با شرایط موجود همواره در تغییر است. طی سالیان اخیر به دلایل مختلف علمی، فرهنگی و سیاسی زبان انگلیسی به عنوان وسیله ی ارتباطی انسان ها با فرهنگ ها و ملیت های متفاوت بدل شده و از آنجا که با پیشرفت وسایل ار تباط جمعی دنیای امروز به دهکده ای فرضی تبدیل شده نیاز بشر به فراگیری و دانستن این زبان مشترک بیش از پیش احساس می شود. هر چند سال هاست آموزش زبان انگلیسی در مدارس و آموزشگاه های تخصصی آموزش داده می شود اما همواره از کاستی هایی رنج برده و نتیجه ای کارآمد و ثمربخش نداشته است. از مهمترین دلایل این ناکارآمدی انتخاب شیوهایست که برای آموزش و فراگیری این زبان در نظر گرفته می شود. ما سواد زبانی را فرا می گیریم ولی زبان نمی دانیم! فراگیری زبان باید با شنیدن و صحبت کردن آغاز شود نه خواندن و نوشتن. نکته ی دیگر ایجاد شوق و لذت یادگیری است. فراگیری زبان انگلیسی باید با حس کردن شروع شود نه حفظ کردن. در نتیجه گزینش شیوه ای از آموزش که این

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده

 

این پژوهش، به منظور بررسی تأثیرآموزش مهارت های یادداشت برداری بر انگیزه پیشرفت در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی  با روش آزمایشی ( طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل) انجام یافته است. جامعه ی آماری، شامل کلیه دانشجویان مشغول به تحصیل در مقطع کارشناسی دانشکده ادبیات وعلوم انسانی دانشگاه شهید باهنر کرمان و دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی کرمان ورودی 89-1388 است. نمونه ی تحقیق، شامل 110نفر ، 55 نفر گروه آزمایش(30 نفر دانشکده ادبیات و25 نفر دانشکده بهداشت) و 55  نفر گروه کنترل(30 نفر دانشکده ادبیات و25 نفر دانشکده بهداشت) است که به طور تصادفی، انتخاب و جایگماری شده اند. برای انتخاب نمونه مورد نیاز روش نمونه گیری  خوشه ای یک مرحله ای به کار گرفته شد، به این ترتیب که هرکدام از کلاس ها ی دانشکده های ادبیات و بهداشت  به عنوان یک خوشه در نظر گرفته شد. سپس از هر دانشکده به صورت تصادفی دو کلا س مجموعاً چهار کلاس انتخاب شد و مجدداً به طور تصادفی یک کلاس از هر دانشکده به گروه آزمایش و یک کلاس به گروه کنترل تخصیص داده شد. برای جمع آوری اطلاعات، از پرسشنامه ی انگیزه پیشرفت در یادگیری رضابخش و مقیاس کارآمدی دانش آموز مورگان-جینکز استفاده شد. پیش از اجرای آموزش در دوگروه پیش آزمون اجرا شد. سپس هفت جلسه کارگاه آموزشی دوساعته، در مدت هفت هفته، در مورد نمونه های گروه آزمایش اجرا گردید.  بعد از اتمام دوره آموزش، از دو گروه  پس آزمون گرفته شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون     t مستقل و برای تأیید نتایج از تحلیل کوواریانس استفاده شد.

 

     یافته های پژوهش نشان داد که انگیزه پیشرفت در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان گروه آزمایش،  پس از آموزش مهارت های یادداشت برداری به طور معناداری افزایش یافت. از اینرو، لازم است دست اندرکاران امرآموزش نسبت به ترویج آموزش مهارت های یادداشت برداری سرمایه گذاری بیشتری نمایند.

 

واژگان کلیدی: مهارت های یادداشت برداری ، انگیزه  پیشرفت ، یادگیری، خودکارآمدی تحصیلی

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

فصل اول: طرح مسئله

 

مقدمه                                                                                                                                 1

 

1-1. بیان مسئله                                                                                                                   2

 

1-2. اهداف تحقیق                                                                                                             5

 

1-3.اهمیت و ضرورت تحقیق                                                                                             5

 

1-4.فرضیه های تحقیق                                                                                                       8

 

1-5.تعریف مفاهیم مطرح شده در فرضیه های تحقیق                                                           9

 

فصل دوم: بررسی پیشینه مسئله

 

مقدمه                                                                                                                               12

 

2-1.مبانی نظری مسئله                                                                                                      12

 

2-1-1.یادداشت برداری                                                                                                   12

 

2-1-2.کارکردهای یادداشت برداری                                                                                12

 

2-1-3.ارتباط یادداشت برداری با شناخت و فرا شناخت                                                     13

 

2-1-4. ارتباط یادداشت برداری بایادگیری وضرورت آموزش این مهارت                          14        

 

2-1-5.فواید یادداشت برداری                                                                                           16 

 

2-1-6.مراحل یادداشت برداری                                                                                         16

 

2-1-7.روش های یادداشت برداری                                                                                   18

 

2-1-8.راهکارهایی برای نوشتن یادداشت های با کیفیت                                                    24

 

2-1-9.انگیزه پیشیرفت در یادگیری                                                                                  25

 

2-1-10.انگیزه یا انگیزش                                                                                                25

 

2-1-11.انگیزه پیشرفت                                                                                                   26  

 

2-1-12.الگوی اتکینسون                                                                                                27

 

2-1-13. نظریه مک کللند                                                                                              27

 

2-1-14. نقش انگیزش در یادگیری                                                                                28

 

2-1-15. خود کار آمدی                                                                                               28

 

2-1-16. سطوح خودکارآمدی                                                                                       29

 

2-1-17.ارتباط انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی                                                             31

 

2-2. مروری بر تحقیقات گذشته                                                                                    32

 

2-2-1. تحقیقات انجام شده درداخل کشور                                                                   32

 

2-2-2. تحقیقات انجام شده درخارج کشور                                                                  34

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

مقدمه                                                                                                                             52

 

3-1.روش تحقیق                                                                                                           52

 

3-2. داده های مورد نیاز متناسب با فرضیه های تحقیق                                                      53

 

3-3. متغیرها ی مورد بررسی                                                                                           53

 

3-4.جامعه آماری، حجم  نمونه و روش نمونه گیری                                                       53            

 

3-5. شیوه گرد آوری داده ها                                                                                        54                     

 

3-6. ابزارهای جمع آوری داده ها                                                                                   54

 

3-7. روش های تجزیه وتحلیل داده ها                                                                            56

 

فصل چهارم: تحلیل داده ها

 

مقدمه                                                                                                                             58

 

4ـ1. توزیع فراوانی جنسیت آزمودنی های دانشکده های مختلف                                      59

 

4-2.توصیف وضعیت متغیرهای اصلی پژوهش                                                                60

 

4-3.بررسی فرضیه های تحقیق                                                                                       64

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

مقدمه                                                                                                                             92

 

5-1. نتیجه گیری                                                                                                            92

 

5-1-1. فرضیه های کلی تحقیق                                                                                      92

 

2-5-1.فرضیه های جزئی                                                                                                94

 

3-5-1. بحث و بررسی                                                                                                   97

 

4-5-1 . پیشنهادها                                                                                                          98

 

5-5-1 .توصیه ها                                                                                                            99

 

6-5 -1. محدودیت ها                                                                                                    99

 

فهرست منابع

 

– منابع فارسی                                                                                                                100

 

– منابع انگلیسی                                                                                                             103  

 

– پیوست ها                                                                                                                  111     

 

 مقدمه

 

    پیامبرگرامی اسلام(ص) فرمودند: «علم را برای خود نگاه دارید» پرسیدند: چه چیزی علم را نگاه میدارد؟ فرمود: نوشتن آن، همچنین امام صادق(ع) نیز فرموده اند: « بنویسید! زیرا تا ننویسید، چیزی برایتان باقی نخواهد ماند ».

 

یکی از اهداف تعلیم و تربیت آماده کردن  دانشجویان برای مواجهه با مسائل آینده و نو آوری است، به همین دلیل باید علاقه به مطالعه و یادگیری آنان در کانون توجه قرار گیرد و تقویت شود، اما تجربه نشان داده است که به حافظه انسان نمی توان اعتماد کرد و هردانشی که روی کاغذ نیاید با مرور زمان ازبین می رود.

 

  همچنین ما هنگام مطالعه، اطلاعات زیادی را بدست می آوریم، ولی به یاد سپردن تمامی آنها غیر ممکن است، بنا براین مهارت در یادداشت برداری به سود ما خواهد بود. نتایج پژوهش های علمی نیز نشان می دهد که بیشترین بازدهی در مطالعه، بر مبنای یادداشت برداری حاصل می شود (شاهرخی،1386). یادداشت برداری از نکات مهم واساسی درس استاد، از راه های مبارزه با فراموشی مطالب است. مشاوران تحصیلی نیز معتقدند که یادداشت برداری کمک فراوانی به یادگیری می کند. یادداشت برداری نوعی تکرار مطالب است که موجب به خاطر سپردن و تمرکز حواس می شود. فرد از طریق یادداشت برداری  به طور خلاصه موارد مهم را می نویسد واز آن ها در آینده استفاده می کند(حسینی، 1386).

 

بنابراین، برای حفاظت از دانسته هایی که از طرق مختلف بدست می آید، بهتراست یادداشت برداری کرد تا هم برای خود انسان و هم برای دیگران وآیندگان ثمر بخش باشد، لذا با توجه به اهمیت یادداشت برداری در امر آموزش و یادگیری چه از نظر دانشجویان و چه از نظر اساتید و همچنین با توجه به این که مطالعات علمی بسیار کمی در مورد یادداشت برداری اصولی در کشور انجام شده دراین پژوهش سعی شده است که تاثیر مهارتهای یادداشت برداری بر دو متغیر انگیزه پیشرفت یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی(و مؤلفه های سه گانه آن استعداد،کوشش، بافت ) که از مقوله های اساسی و اصلی در یادگیری هستند  بررسی گردد.

 

1-1. بیان مسئله

 

      با این که از دانشجویان انتظار می‌رود با توانایی یادداشت‌برداری خوب پا به دانشگاه گذارند اما همیشه این طورنیست. دبیرستان این توانایی را ایجاد نمی‌کند و بنابراین مهارت های خوب گوش دادن و یادداشت برداری دانشجویان ضرورتاً باید بهتر گردد. یادداشت های کافی جزء ضروری یادگیری و مطالعه کار آمد در دانشگاه به شمار می آید، اگر جزوه ای دقیق و منظم داشته باشید می توانید آن را سالیان سال نگه داشته و در مراحل مختلف تحصیل از مطالب آن بهره ببرید. همچنین شناخت و استفاده از نکات کلیدی باعث افزایش فعالیت مغز و در نتیجه یادگیری بالاتر و دقیق تر می شود(قیدر ،1385).

 

 مشکل نظام آموزشی ایران این است که از دوره ابتدایی تا دانشگاه راهبردهای یادداشت برداری به طوررسمی به دانش آموزان و دانشجویان آموزش داده نمی شود و معمولا”یادداشت های دانشجویان براساس سلیقه شخصی خودشان و یا برخی از راهنمائی های غیر رسمی معلمان قرار دارد، به همین دلیل دانشجویان در استفاده از راهبردهای یادداشت برداری مجرب نیستند و به دلیل حذف نکات اصلی، نوشتن کلمه به کلمه جزوه از صحبت های استاد و نیز عدم استفاده از مخفف ها، یادداشت های ضعیفی می نویسند (حق وردی، بیریا و کریمی ،2010).

 

از دانشجویان انتظار می رودکه مقدار زیادی از اطلاعات را هم از طریق کلاس های درس و هم ازطریق مطالب خواندنی و کتاب ها و همچنین از سایر مواد آموزشی بدست بیاورند(خان پور، 2009). بسیاری از مطالعات نشان داده اند که یادداشت برداری، جزوه هایی را فراهم می کند که برای مرور درآینده در دسترس هستند، همچنین این مطالعات مشخص کرده اند که دانش آموزانی که یادداشت های خودشان را مرور می کنند، موفقیت تحصیلی بالاتری نسبت به کسانی بدست می آورندکه این کار را نکرده اند (هارتلی1،1983 ،کیورا2، 1985 ،نقل از اولموس و اویزون3، 2008).

 

 از نظرخان پور( 2009) کار اصلی یادداشت برداری حین یادگیری انجام می گیرد همچنین او عقیده دارد که اکثر دانشجویان احساس می کنندکه یادداشت برداری یک امر ضروری برای مدیریت موفق ثبت اطلاعات است.

 

___________

 

1- Hartley

 

2- Kiewra

 

3-Olmos & Oyzon

 

 

 

مکنی، کمپ و درور1( 2008 ) اظهار می دارند که صرف نظر از اینکه دانشجویان کدام یک از تکنیک های یادداشت برداری را انتخاب میکنند، معلمان باید قبل از اینکه به دانشجویان اجازه بدهند که در کلاس های آموزش عمومی از یادداشت برداری استفاده کنند، یک آموزش رسمی برای یاد دادن این تکنیک ها برای آنها تدارک ببینند. به همین دلیل حق وردی، بیریا و کریمی(2010) اعتقاد دارند که  برای جبران این نقص، آموزش راهبردهای یادداشت برداری برای این که دانشجویان یک روش مؤثر ر ابه کار ببرندکمک کننده به نظر می رسد.

 

اورنستین2(1994) نیز معتقد است که اگر معلم به صورت هدفمند(عمدی) به دانشجویان  مهارت های یادداشت برداری را آموزش دهد به نفع همه ی آنها، به خصوص دانشجویان با سطح یادگیری پایین خواهد بود.                           

 

  نیاز به پیشرفت عبارتست از میل به انجام دادن خوب کارها در مقایسه با معیار برتری، این نیاز افراد را برای جستجو کردن «موفقیت در رقابت با معیار برتری» با انگیزه می کند(مک کللند، اتکینسون، کلارک و لوول3 ۱۹۵3، نقل ازمحمدزاده،۱۳۸۴). اما معیار برتری، اصطلاح گسترده ای است به طوری که رقابت با تکلیف، مثل حل کردن معما، نوشتن رساله ای متقاعد کننده، رقابت با خود، مثل دویدن در مسابقه در بهترین زمان ممکن، بالا بردن معدل نمره ها، یا رقابت کردن با دیگران، مثل بردن مسابقه و شاگرد اول کلاس شدن را شامل می شود. آن چه در تمام موقعیت های پیشرفتی مشترک است این است که شخص می داند عملکرد آتی او ارزشیابی معناداری از شایستگی فردی اوست. معیارهای برتری به این علت نیاز پیشرفت را برمی انگیزند که عرصه بسیار معناداری برای ارزیابی میزان شایستگی فرد تأمین می کنند(ریو4، 2005، ترجمه سید محمدی،1386).

 

همچنین انگیزش پیشرفت به عنوان سایقی تعریف شده است که به یادگیری تکالیف درسی سرعت می‏بخشد تا شخص با کیفیت یافتن و کامیابی، افتخار کسب کند( کریمی ،1385، نقل از موسوی نسب، 1388 )

 

   فوستر لینگ5 (۱۹۸۵)توصیه می کند مدارس باید به دانش آموزان آموزش دهند که با تلاش و پشتکار خود می توانند به موفقیت دست یابند. بهترین راه ایجاد‌

 

زمستان 1392
 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده

 

 

 

مقدمه : انسان دنیای امروز به لحاظ وسعت ، سرعت و پیچیدگی تغییرات زندگی با چالش های فراوانی روبرو است . چگونگی رویا‌رویی با مسائل فوق وتربیت انسان متعهد به خواسته‌ها و ارزش‌های جامعه پیش بینی وبرنامه‌ریزی می‌طلبد . اولین و مهم‌ترین گام شناساندن راه است و تعیین مقصد، این پژوهش بر آن است تا درمیان تنوع سلیقه‌ها وعلاقه‌مندی‌های خانواده‌ها آن‌هارابا اهمیت مطالعه  وراه‌های ایجاد عادت به مطالعه درقالب طرح ترویج خواندن آشنا سازد.

 

اهمیت پژوهش :نظر به اهمٌیت مطالعه برای کودکان و ضرروت آزمودن راه‌های گوناگون ترویج خواندن، یک تجربه موفق یعنی” طرح سبد خواندن با خانواده “می‌تواند وجوه گوناگون چنین امری را برای علاقه مندان روشن وآن‌ها را در بکار گیری سایر روش ها یاری کند.

 

هدف:معرفی،بررسی وارزیابی “طرح سبد خواندن با خانواده”خانه کتابدار وترویج خواندن کودک ونوجوان است.که درپاسخ به پرسش “تاثیر برعلاقه‌مندی به مطالعه” بیان شده است.

 

روش پژوهش:این مطالعه موردی نیاز به ژرف نگری در گستره‌ی کمی داشته بنابراین به شیوه ی کیفی مورد تحلیل قرارگرفته است.جامعه ی پژوهش شامل :اعضای سبد خواندن،مرّوجان وتئوری های این رشته می باشد.یافته هاازطریق مشاهده ی توام بامشارکت پژوهشگرومصاحبه ی بدون ساختار باصاحب نظران رشته به مدت ده ماه جمع آوری شده است.

 

یافته ها:شامل مقوله ها وکدهایی است که باتوجه به عوامل زمینه ای(سخنان مروجان)وفرآیندها(گزارشات اعضا)بدست آمده است.این مقوله ها عبارتنداز:فراهم کردن شرایط مساعد،رشد مهارت ها،انگیزه های خواندن،نیازهای بنیادی،اجزای زنجیره کتابخوانی وشیوه های ترویج.

 

نتایج: توجه سازمان‌یافته اجتماعی به وضعیت مادران و فرزندان درخانواده سابقه‌ای در جامعه‌ی ما نداشته است. بنابراین پس از سال‌ها تلاش فردی برای بهبودوضعیت مادران وفرزندان سبد موقعیت ارزشمند فرهنگی برای خانواده هاپدیدآورد،ولی فرهنگ سازی نیاز به برنامه‌ی روشمند کوتاه‌مدت وبلند‌مدت دارد.گزارشات ماهیانه اعضا کمک بزرگی درآشکار‌سازی سلیقه‌هاجهت به کارگیری دربرنامه‌های آینده بود.

 

کلیدواژه:مطالعه‌در خانواده،خواندن،سبدخواندن،کودک ومطالعه،خانه کتابداروترویج خواندن کودک ونوجوان.

 

 فهرست مطالب

 

 

 

عنوان                                                                                                        صفحه        

 

 

 

چکیده ‌ه

 

فهرست مطالب ‌و

 

فهرست جدول ها ‌ک

 

فهرست نمودارها ‌ل

 

فصل اول: کلیات پژوهش 12

 

1-1. مقدمه 13

 

1-2. بیان مساله 15

 

1-3. پرسش‌های پژوهش 17

 

1-4. فرضیه‌ها (سوال‌های تحقیق) 17

 

1-5. اهمیت وضرورت پژوهش 17

 

1-6. هدف پژوهش 20

 

1-7. روش انجام تحقیق 21

 

1-8. تعریف واژه ها: 21

 

1-9. تعریف عملیاتی: 22

 

فصل دوم:مبانی نظری وپیشینه پژوهش 23

 

2-1. مقدمه 24

 

2-2. ادبیات کودک و نوجوان: 24

 

2-2-1.  اهداف ادبیات کودکان: 25

 

2-3.  کتاب‌های کودکان و نوجوانان 25

 

2-4.  مطالعه 27

 

2-4-1.  اهمیت مطالعه 28

 

2-4-2. مطالعه و رشد 29

 

2-5. خواندن 31

 

2-6. پایگاه های ایجاد عادت به مطالعه و خواندن 32

 

2-7. رغبت، علاقه، انگیزه 34

 

2-8. کودک 35

 

2-9. نهادهای مروج خواندن 36

 

2-9-1. شورای کتاب کودک 36

 

2-9-2. موسسه مادران امروز 37

 

2-9-3. خانه کتابدار 39

 

2-10. پیشینه پژوهش: 40

 

2-10-1. پیشینه و تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور: 41

 

2-10-2. پیشینه طرح‌های عملی و گزارش نشست‌ها در داخل کشور: 41

 

2-10-3. پیشینه و تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور: 45

 

2-10-4. نتیجه گیری 61

 

فصل سوم: روش پژوهش 62

 

3-1.مقدمه 63

 

3-2. روش پژوهش 63

 

3-3. پژوهش موردی 64

 

3-4. جامعه و نمونه پژوهش 65

 

3-5. ابزار جمع‌آوری داده 66

 

3-6. کد گذاری وتحلیل داده‌ها 67

 

فصل چهارم :یافته‌های پژوهش 70

 

4-1. مقدمه 71

 

4-2. طرح سبدخواندن با خانواده 72

 

4-3. جلسات خواندن 73

 

4-3-1. نشست اول 28/11/91: 73

 

4-3-2. نشست دوم31/1/92: 75

 

4-3-3. نشست سوم28/2/92 75

 

4-3-4. نشست چهارم25/3/92: 76

 

4-3-5. نشست پنجم29/4/92: 76

 

4-3-6. نشست ششم26/5/92: 77

 

4-3-7. نشست هفتم30/6/92: 78

 

4-3-8. نشست هشتم27/7/92 : 78

 

4-3-9. نشست نهم 25/8/92 : 80

 

4-4. مقوله‌ها‌ی موردتحلیل 81

 

4-4-1فراهم کردن شرایط مساعد یا رفع عوامل مزاحم 81

 

4-4-2.اجزا زنجیره کتابخوانی 82

 

4-4-3.  شیوه های ترویج 84

 

4-4-4.برآورده سازی نیازهای بنیادی 85

 

4-4-5.مهارت ها 86

 

4-4-6.انگیزه های مطالعه وخواندن 88

 

4-4-7.سایر مقوله‌ها 90

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 93

 

5-1.مقدمه 94

 

5-2.مروری بر طرح سبد خواندن 95

 

5-2-1.بازی درسبدخواندن 98

 

5-2-2.کتاب، کتاب مرجع ، نشریه درسبدخواندن 98

 

5-2-3.فراهم کردن شرایط مساعدورفع عوامل مزاحم درسبدخواندن 100

 

5-2-4.اجزای زنجیره کتابخوانی درسبدخواندن 102

 

5-2-5.شیوه  های ترویج درسبدخواندن 103

 

5-2-6.بر آورده سازی نیازهای بنیادی درسبدخواندن 104

 

5-2-7.رشد مهارت ها درسبدخواندن 105

 

5-2-8.انگیزه های مطالعه درسبدخواندن 106

 

5-3.خواندن با خانواده چه تاثیری بر علاقه‌مندی کودکان طرح به مطالعه داشته است؟ 107

 

5-3-1.تاثیرمطالعه برکودک درسبدخواندن 108

 

5-3-2.ادبیات کودکان درسبدخواندن 109

 

5-3-3.قصه‌گویی و داستان خوانی درسبدخواندن 110

 

5-3-4.بازی و کودک در سبدخواندن 111

 

5-3-5.کتاب و نشریات  کودک در سبد خواندن 112

 

5-3-6.خلاقیت و کودک در سبد خواندن 112

 

5-3-7.فراهم‌کردن شرایط مساعد در سبد برای کودک 113

 

5-3-8.اجزای زنجیره کتابخوانی و کودک در سبد خواندن 114

 

5-3-9.تاثیرشیوه‌های ترویج بر کودک در سبدخواندن 115

 

5-3-10.نیازهای بنیادی کودک و سبد خواندن 116

 

5-3-11.مهارت‌های کودک و سبد خواندن 118

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                  صفحه

 

فصل اول :کلیات طرح

 

1-1  بیان مسئله 3

 

1-2  هدفهای تحقیق .4

 

1-3  اهمیت موضوع تحقیق.5

 

1-4 سوالات تحقیق .6

 

1-5 تعاریف عملیاتی متغیرها و واژه های کلیدی .7

 

1-6  روش تحقیق .9

 

1-7   جامعه و حجم نمونه .10

 

فصل دوم : مطالعات نظری

 

مقدمه

 

2-1 بخش اول

 

مفهوم رهبری12

 

سبک های رهبری14

 

شکل گیری تئوری رهبری و نظریه آن15

 

تعاریف رهبری16

 

مدیریت با رهبری چه تفاوت هایی دارد؟.18

 

مهارت های لازم برای رهبری18

 

چگونگی نظریه هاو سبک های رهبری و عوامل اثر گذار.19

 

اکثریت در سبک های رهبری.21

 

مفهوم شناسی نوآوری30

 

فرایند نوآوری در سازمان.32

 

ویژگی های نوآوری.32

 

انواع نوآوری.33

 

راهبرد های نوآوری33

 

منابع و فرصت های نوآوری.34

 

مدیریت نوآوری.35

 

تعریف نوآوری آموزشی.36

 

نوآوری در سازمان های آموزشی36

 

انواع نوآوری های آموزشی.37

 

فرایند نوآوری آموزشی.37

 

نقش مدیریت مدرسه در نوآوری39

 

راهبرد های مدیریتی موثر بر نوآوری در مدرسه.40

 

بخش دوم

 

2-2 پیشینه پژوهش

 

پژوهش های انجام شده در رابطه با مدیریت و رهبری.43

 

پژوهش های انجام شده در رابطه با نوآوری50

 

فصل سوم : روش شناسی تحقیق (متدولوژی)

 

مقدمه

 

3-1  روش تحقیق .57

 

3-2 جامعه آماری.57

 

3-3  حجم نمونه و روش اندازه گیری58

 

3-4 ابزار جمع آوری اطلاعات .58

 

3-5. برآورد اعتبار و پایایی ابزارهای اندازه گیری60

 

3-6 . روش تجزیه و تحلیل داده ها 61

 

 

 

فصل چهارم : تجزیه وتحلیل یافته های تحقیق

 

4-1 تجزیه و تحلیل داده ها63

 

4-2 پاسخ به سوالات پژوهش.89

 

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 

5-1 تفسیر یافته ها 94

 

5-2 بحث و نتیجه گیری 99

 

5-3 پیشنهاد ها و محدودیت های پژوهش101

 

 

 

فهرست منابع و ماخذ111

 

پرسش نامه 105

 

چکیده 104

 

مقدمه
 

تلاش برای سازگاری سازمان‌ها با تغییرات پیچیده‌ی اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی و لزوم برخورداری از نظریه‌ها و سبک‌های اثربخش و مفید در مدیریت و رهبری، ایجاب می‌کند که مدیران از مقام کارمند ساده و مسئول امور اداری و کارپردازی خارج و به مهم‌ترین عاملِ نوسازی، اصلاح و بهبود سازمان و موفقیت کارکنان مبدل شوند. در مسیر این تحول، نظریه‌های مدیریت و سبک‌های رهبری متنوعی پا به عرصه وجود گذاشته اند و به تبع خود سازمان‌ها، منابع انسانی، مادی و اطلاعاتی را دستخوش تغییرات و تحولات بسیاری کرده‌اند. از مهم‌ترین این نظریه‌ها و سبک‌های  غالب می توان به نظریه‌های کلاسیک،مکتب روابط انسانی،  نظریه سیستمی و نظریه اقتضایی و سبک‌های رهبری آموزشی ،تحولی و اقتضایی (دستوری، متقاعدکننده، مشارکتی و تفویضی) اشاره کرد.

 

 نظریه‌ی کلاسیک به نظریه‌ی مدیریت علمی، اداری و بوروکراتیک (دیوان‌سالاری) معروف است و با این فرض که انسان موجودی عقلایی – اقتصادی است وارد عرصه اقتصاد، صنعت و خدمات شده است. نظریه‌ مکتب روابط انسانی در زمینه‌هایی چون نیازهای پنج‌گانه‌ی انسان (نظریه مازلو)، نیازهای فیزیولوژی ، اجتماعی، اعتباری ، خودیابی و خویش شناسی و با این فرضیه که انسان موجودی اجتماعی است همراه شده است. نظریه‌سیستمی به تمام ابعاد سازمان و منابع انسانی آن توجه دارد و سازمان را به منزله‌ی کلی پیچیده و پویا مورد مطالعه قرار می‌دهد. (سنگه[1]، 1990). نظریه‌ی اقتضایی[2] ، با توجه به شرایط و موقعیت‌های سازمانی و بر مبنای شناخت مقتضیات و افراد سازمان، از جمله میزان بلوغ کارکنان و حدود آزادی آنان اعمال می‌‌شود. این دو نظریه بر این فرضیه که “انسان موجودی پیچیده است” تأکید دارند. بنابر این اعمال مدیریت به تبعیت از هر یک از نظریه ها و  سبک های رهبری، فرایند ایجاد فکر جدید و تبدیل آن به عمل (نوآوری) در حوزه مدیریتی تحت پوشش را به گونه ای متفاوت تحت تأثیر قرار دهد. اعمال هر یک از سبک ها در فرایند مدیریت به تبعیت از مبانی مورد اعتقاد، محصول های متفاوتی را به بار خواهد آورد(رابرتس[3]،1998). از طرف دیگر، الزام سازمان‌ها در مسیر تطبیق خود با تغییرات، محیط‌های کاری جدید را طلب می کند که محرک نوآوری‌و جریان مستمر ارائه فکرهای جدید باشند(استوارت[4]،1994).

 

شناخت سبک های رهبری مدیران آموزشی و تعیین میزان تاثیر هر یک از آن ها به ابداع وکاربرد نوآوری های آموزشی معلمان، موضوع با اهمیتی است که در این پژوهش مورد بررسی  واقع خواهد شد.

 

1-1. بیان مسأله:

 

پژوهش‌های بسیاری در زمینه‌ی اثربخشی سازمان‌ها، انجام گرفته است که نقش مدیر و سبک رهبری او را در کارایی و اثربخشی سازمان‌مورد تاکید قرار می‌دهند(سر جیوانی[5]، 1989، مورفی و هالینگر،1982) . مدیریت و رهبری قوی و با انگیزه‌ی سازمان، سبب گسترش بیشتر مهارت‌ها، دانش و معلومات کارکنان و ارتقای هویت حرفه‌ای آنان می‌شود. مدیران سازمان‌ها، باید بتوانند همه‌ی افراد و حتی جامعه‌ی پیرامونی را به همکاری و همیاری بطلبند و سازمان خود را به صورت مشارکتی رهبری کنند، میانجی‌گر تنش‌ها و برانگیزاننده و مشوق رشد حرفه‌ای کارکنان و از همه مهم‌تر، عامل تغییر و نوآوری در سازمان باشند(بازرگان، 1382).

 

تغییر موقعیت و انتظارات سازمان‌های امروزی اقتضا می‌کند که به نظریات مدیریت و سبک‌های رهبری و نقش مدیران به عنوان مهم‌ترین عامل تغییر و تحول و بروز خلاقیت و نوآوری، بیشتر توجه شود. سازمانی که از سبک رهبری مشارکتی ونظریه‌ی سیستمی بهره می‌برد، نسبت به سازمانی که از سبک رهبری دستوری و نظریه‌کلاسیک پیروی می‌کند تاکید بیشتری بر نوآوری و بهتر شدن کیفیت کالاها و خدمات و تناسب بیشتر آن‌ها با نیازهای مصرف کننده و مشتری دارد(محمد زاده ، 1374).

 

برای نوآوری در سازمان، تنها داشتن مدیر و کارکنان خلاق و نوآور کافی نیست. لابیچ (1996) معتقد است که علاوه بر  لزوم وجود مدیر و کارکنان خلاق و نوآور در سازمان، باید ساختار، استراتژی، محیط، فناوری، اندازه و چرخه‌ی حیات سازمان و توان کنترل منابع انسانی آن، ونیز فرهنگ، صاحبان قدرت و سبک رهبری‌از نوآوری حمایت کنند. در سازمان‌های بسیار نوآور، ساختار سازمانی مشوق نوآوری است. این‌گونه سازمان‌ها از ساختاری منعطف برخوردارند( دراکر ، 1992).

 

بررسی‌های انجام شده نشان می‌دهند که تاکنون کمتر به تأثیر نظریه‌ها و سبک‌های رهبری در بروز و توسعه‌ نوآوری آموزشی پرداخته شده است. در حالی که نظریه‌ها و سبک‌های گوناگون رهبری ، با توجه به رویکرد و نگرشی که به انسان‌و افراد سازمان دارند، در رشد خلاقیت و نوآوری یا کاهش آن بسیار مؤثرند. (دراکر، 1995). برای مثال، کارکنان را ابزار تولید دانستن یا سرمایه‌ی اصلی سازمان پنداشتن، نقش متفاوتی در نفی یا ایجاد نوآوری دارد (زاهد، 1373). به عبارتی دیگر، نوع نگاه، برداشت و سبک رهبری مدیر در تعامل با وضعیت های گوناگون کارکنان بر حسب میزان بلوغ سازمانی آنان تأثیر متفاوتی بر هدایت، بروز و توسعه نوآوری های آموزشی و پیشرفت سازمان خواهد داشت.

 

 نقش و جایگاه مدیران مدارس بر فرآیندهای مختلف آموزش و تربیتی مدرسه در بهبود کیفیت مدرسه بر کسی پوشیده نیست. مدیران مدارس در واقع مدیر فرآیند‌های مدرسه هستند و هم جهت کردن همه عوامل و عناصر درسی، آموزشی و تربیتی مدرسه از وظایف ذاتی و سازمانی آنان به شمار می آید. دانش و نگرش ،صلاحیت های حرفه ای مدیران به ویژه روش‌ها و سبک های رهبری آنان در اداره مدرسه و امور کارکنان(معلمان)، آنان را در دستیابی به اهداف تعلیم و تربیت و انجام بهتر وظایف شان از جمله ایجاد و توسعه نوآوری یاری می‌دهد(تورانی، 1385).

 

از مشکلات آموزش و پرورش در حوزه برنامه ریزی آموزشی، چگونگی شناسایی سبک های رهبری مدیران مدارس و تاثیر آن بر ایجاد نوآوری آموزشی در معلمان است .

 

بنابراین شناسایی تاثیر هر یک از سبک های شش گانه رهبری (تحولی، آموزشی، مشارکتی، اغنایی، دستوری و تفویضی)بر بروز   نوآوری های آموزشی توسط معلمان از مسائل اصلی این پژوهش است .

 

بنابراین این سوال مطرح می شود که تاثیر سبک های رهبری مدیران مدارس به ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان چیست و موثرترین سبک کدام است؟

 

1-2.هدفهای تحقیق

 

هدف کلی:

 

شناسایی و بررسی تاثیر سبک های رهبری مدیران مدارس ابتدایی به ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان و معرفی موثرترین سبک در این زمینه

 

اهداف جزئی:

 

1-شناسایی تاثیر سبک رهبری تحولی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی

 

2-شناسایی تاثیر سبک رهبری آموزشی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی

 

3- شناسایی تاثیر سبک رهبری تفویضی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی

 

4- شناسایی تاثیر سبک رهبری مشارکتی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی

 

5- شناسایی تاثیر سبک رهبری اقناعی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی

 

6- شناسایی تاثیر سبک رهبری دستوری در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی

 

7-شناسایی و معرفی موثرترین سبک رهبری در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی

 

1-3.اهمیت موضوع تحقیق

 

فوائد نظری:

 

1-پژوهش حاضر می تواند به تقویت ادبیات نظری در مورد تاثیر سبک های رهبری مدیران مدارس ابتدایی به ابداع و کاربرد نوآوری آموزشی معلمان کمک کند.

 

2- شناسایی موثرترین سبک در جهت ابداع و نوآوری آموزشی معلمان در شهر قم

 

اهمیت و ضرورت عملی:

 

1-کمک به مدیران در اتخاذ سبک رهبری که مشوق نوآوری آموزشی باشد.