1-1-مقدمه. 1

 

2-1-بیان مسئله. 2

 

3-1 – ضرورت و اهمیت پژوهش. 4

 

4-1- اهداف تحقیق 6

 

5-1- سوالات پژوهش 6

 

1-6- تعریف متغیرها. 7

 

فصل دوم: پیشینه تحقیق

 

2-2- فرهنگ و سرمایه فرهنگی. 10

 

2-2-1- تاریخچه سرمایه فرهنگی 11

 

2-3- نظریه پردازان سرمایه فرهنگی 12

 

2-4- منابع سرمایه فرهنگی 24

 

2-4-1-  خانواده. 24

 

2-4-2- طبقات اجتماعی 25

 

2-4-2-1- طبقه اجتماعی و پیشرفت تحصیلی 27

 

2-4-2-2- نقش شیوه های تربیتی والدین در انگیزه و پیشرفت تحصیلی فرزندان          28

 

2-4-3- نابرابری های فرهنگی. 30

 

2-5- پیامد تراکم سرمایه فرهنگی 32

 

2-6- انواع سرمایه فرهنگی 33

 

2-6-1- بازتولید فرهنگی. 33

 

2-6-2- سرمایه فرهنگی و نابرابری های آموزشی. 33

 

2-7- پیشینه تحقیق. 35

 

2-8- ماهیت انگیزش. 39

 

2-9- تاریخچه تحقیقات مربوط به انگیزش پیشرفت 39

 

2-10- رویکردهای انگیزش 40

 

2-11- مباحث نظری مربوط به انگیزش پیشرفت. 42

 

2-12- تحقیقات انجام شده در مورد انگیزش پیشرفت. 45

 

2-13- رشد انگیزش پیشرفت و عوامل موثر بر آن. 46

 

2-14- انگیزش پیشرفت، یادگیری و عملکرد 49

 

2-15- تعریف عملکرد تحصیلی 51

 

2-16- شناسایی عوامل موثر بر عملکرد تحصیلی. 51

 

2-17- عوامل موثر بر عملکرد تحصیلی از نظر فرینیتی. 52

 

2-18- چهارچوب نظری. 54

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

 

3-1- روش شناسی پژوهش 56

 

3-1-1-  جامعه آماری 56

 

3-1-2-  نمونه گیری و روش نمونه گیری(حجم نمونه) 56

 

3-1-3- ابزار گردآوری داده ها 57

 

3-1-4- آزمون مقدمانی پرسشنامه. 57

 

3-1-5- شیوه اجرا و جمع آوری اطلاعات: ( فرایند گردآوری داده ها) 58

 

3-1-6-  پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس. 58

 

3-1-7-پرسشنامه سرمایه فرهنگی 59

 

3-1-8- پایایی و روایی انگیزش پیشرفت هرمنس. 60

 

3-1-9- پایایی و روایی سرمایه فرهنگی. 60

 

3-1-10- شیوه تجزیه و تحلیل داده ها. 61

 

فصل چهارم: یافته های تحقیق

 

4-1- بخش آمار توصیفی 64

 

4-1-1- فراوانی و درصد افراد نمونه بر حسب جنسیت 64

 

4-1-2- فراوانی و درصد افراد نمونه بر حسب محل سکونت. 65

 

4-1-3- فراوانی و درصد افراد نمونه بر حسب دانشکده. 65

 

4-1-4- ترکیب افراد نمونه بر حسب جنسیت، سکونت و دانشکده. 66

 

4-1-5- فراوانی و درصد افراد نمونه بر حسب تحصیلات پدر. 67

 

4-1-6- فراوانی و درصد افراد نمونه بر حسب تحصیلات مادر 68

 

4-2- بخش آمار استنباطی. 69

 

4-2-1- ارتباط بین سرمایه فرهنگی متجسم شده و انگیزش پیشرفت در دانشجویان         69

 

4-2-2- ارتباط بین سرمایه فرهنگی متجسم شده و عملکرد تحصیلی در دانشجویان         70

 

4-2-3- ارتباط بین سرمایه فرهنگی عینیت یافته و انگیزش پشرفت در دانشجویان     70

 

4-2-4- ارتباط بین سرمایه فرهنگی عینیت یافته و عملکردتحصیلی در دانشجویان     71

 

4-2-5- ارتباط بین سرمایه فرهنگی نهادینه شده و انگیزش یشرفت درمیان دانشجویان. 72

 

4-2-6- ارتباط بین سرمایه فرهنگی نهادینه شده و عملکردتحصیلی درمیان دانشجویان. 73

 

4-3- سوالات ویژه. 74

 

4-3-1- تفاوت بین دانشجویان مرد و زن در سرمایه فرهنگی(متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده). 74

 

4-3-2- تفاوت بین دانشجویان دانشکده‏های علوم تربیتی، علوم اجتماعی و فنی در سرمایه فرهنگی (متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده) 75

 

4-3-3- تفاوت بین دانشجویان خوابگاهی و غیرخوابگاهی در سرمایه فرهنگی(متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده) 78

 

4-3-4- تفاوت بین دانشجویان مرد و زن در انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی               78

 

4-3-5- تفاوت بین دانشجویان دانشکده‏های علوم تربیتی، علوم اجتماعی و فنی در انگیزش پیشرفت 79

 

4-3-6- تفاوت بین دانشجویان خوابگاهی و غیرخوابگاهی در انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی 80

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1- یافته های تحقیق 82

 

5-2- سئوالات پژوهش 83

 

5-2-1- سوالات1-3-5- آیا بین سرمایه فرهنگی متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده با انگیزش پیشرفت ارتباط وجود دارد؟. 83

 

5-2-2- سوالات2-4-6- آیا بین سرمایه فرهنگی متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده با عملکرد تحصیلی ارتباط وجود دارد؟. 85

 

5-2-3- سئوالات پژوهش7 -10- آیا بین دانشجویان مرد و زن در سرمایه فرهنگی(متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده)،  انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد؟ 86

 

5-2-4- سئوالات پژوهش 8-11- آیا بین دانشجویان دانشکده‏های علوم تربیتی، علوم اجتماعی و فنی در سرمایه فرهنگی (متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده) و انگیزش پیشرفت تفاوت معناداری وجود دارد؟. 87

 

5-2-5- سئوالات 9-12- آیا بین دانشجویان خوابگاهی و غیرخوابگاهی در سرمایه فرهنگی(متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده)، انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی تفاوت وجود دارد؟. 89

 

خلاصه بحث پایانی تحقیق. 91

 

5-3- محدودیت های تحقیق. 92

 

5-4- پیشنهادات پژوهشی. 92

 

5-4-1- پیشنهادهای کاربردی 93

 

35-5- منابع و مآخذ. 94

 

5-5-2 منابع فارسی. 94

 

5-5-2 منابع لاتین 97

 

پیوست ها 100

 

چکیده

 

         هدف این پژوهش بررسی ارتباط سرمایه فرهنگی با انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان است. این پژوهش از نوع پیمایشی بوده و بر روی دانشجویان دانشکده های فنی، علوم اجتماعی و روانشناسی و علوم تربیتی و در مقطع کارشناسی انجام گرفته است. حجم نمونه معادل 380 نفر است  که نمونه های تحقیق با روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند . داده های مورد نیاز به وسیله 2 پرسشنامه در بین دانشجویان دانشگاه تهران سنجیده شده است. پرسشنامه اول، پرسشنامه سرمایه فرهنگی محقق ساخته که سه مقیاس نهادینه یافته، تجسم یافته و عینیت یافته را می سنجد و پرسشنامه دوم، پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس می باشد. پرسشنامه محقق ساخته سرمایه فرهنگی با ضریب آلفایی 83% گردآوری شده است. نتایج نشان می دهد که بین سرمایه فرهنگی نهادینه شده و عینیت یافته با انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان همبستگی معناداری وجود ندارد. سرمایه فرهنگی تجسم یافته با انگیزش پیشرفت دانشجویان ارتباط معناداری وجود دارد در حالی که در عملکرد تحصیلی آنان همبستگی مثبت ندارد. یافته های جانبی پژوهش نشان می دهد سرمایه فرهنگی( متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده) مردان بالاتر از  زنان بوده است ولی جنسیت تاثیری در انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی ندارد. بین دانشکده های علوم تربیتی، علوم اجتماعی و فنی، دانشکده فنی با سرمایه فرهنگی( متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده) ارتباط معناداری وجود دارد. سرمایه فرهنگی نهادینه شده دانشکده فنی بالاتر از دانشکده های دیگر بود، ولی با انگیزش پیشرفت ارتباط معناداری نبوده است. سرمایه فرهنگی(متجسم شده، عینیت یافته و نهادینه شده) دانشجویان غیرخوابگاهی بالاتر از خوابگاهی است ولی انگیزش پیشرفت دانشجویان خوابگاهی بالاتر از غیرخوابگاهی بوده است. در نتیجه سرمایه فرهنگی را دانشجویان با دستاوردهای خود کسب می کنند و با انگیزه و پشتکار خود آن را ارتقاء می دهند.

 

واژگان کلیدی: سرمایه فرهنگی؛ انگیزش پیشرفت؛ عملکرد تحصیلی؛ دانشجویان؛ دانشگاه تهران

 

      1-1- مقدمه

 

انسان ها در هر جامعه ای از وضعیت اقتصادی، روابط اجتماعی و فرهنگ متفاوتی برخوردار هستند. در واقع، انسان ها دارای منزلت اجتماعی متفاوتی در جامعه اند. به تعبیر بوردیو، افراد دارای سرمایه های مختلف اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی هستند( بوردیو[1]، 1989به نقل از منادی 1386). سرمایه های مختلف یک فرد، تعیین کننده منزلت او در جامعه، هدایت کننده افکار و رفتارهای وی و شکل فضاهایی که در آنها زندگی و یا کار می کند، هستند. به اعتقاد بوردیو، سرمایه فرهنگی فرد بیشترین تاثیر را نسبت به سرمایه های دیگر وی، در تعیین منزلت اجتماعی او در جامعه و راهنمای افکار و رفتارش دارند( همان منبع). بنابراین، شکل میدان یا فضای فرهنگی(بوردیو،1380 به نقل از منادی 1386) که فرد در آن زندگی می کند، از سرمایه فرهنگی او، بیشتر تغذیه می شود. در واقع سرمایه فرهنگی انسان در انتخاب و تغییر فضای فرهنگی او نقش مهمی نسبت به بقیه سرمایه ها  دارد. ضمن اینکه انسان از فضای فرهنگی ای که در آن زندگی می کند و یا می سازد به مرور زمان تاثیر می پذیرد. در سرمایه فرهنگی یک هماهنگی نسبی بین ذهن، فکر، رفتار و انتخاب اشیاء و فعالیت های مختلف انسان، وجود دارد.لذا ذهن انسان معرف فرهنگ و  حاوی فرهنگ فرد است. در نتیجه فرهنگ انسان یا سرمایه فرهنگی وی، از طرفی رفتار ها، نگرش ها و اظهارنظرهای او را هدایت کرده، از طرف دیگر، در انتخاب های مختلف وی در زندگی روزمره نقش دارد. یکی از انتخاب های انسان در داشتن سرمایه فرهنگی،کسب علم است که نقش بسیار اساسی در زندگی فرد و همچنین ایجاد فرهنگ، تمدن و پیشرفت وی دارد. اصطلاح سرمایه فرهنگی بازنمای جمع( گزیده)نیروهایی مثل زمینه های خانوادگی، طبقه ی اجتماعی، سرمایه گذاری های گوناگون و تعهدات نسبت به تعلیم و تربیت، منابع مختلف و مانند آن هاست که بر موفقیت آکادمیک( علمی یا تحصیلی) تاثیر می گذارد.( هایز[2]، 2000:  125 به نقل از تراسبی 1382). هارکر[3]( 1990) سرمایه فرهنگی را به عنوان یک رابطه اجتماعی درون سازواره ای از تعاملات که مشتمل بر دانش انباشته عمل می کند و منتهی به قدرت ومنزلت می گردد، می داند.  طی دهه های گذشته یکی از ارکان اساسی توسعه در هر جامعه ای، موفقیت در تحصیل و ایجاد فرصت های یکسان برای دست یابی همه افراد جامعه به این منابع می باشد. در حالیکه جوامع مختلف و به ویژه جوامع در حال توسعه در این راستا با موانع جدی روبرو هستند و سهم افراد از این سرمایه، به ویژه به نسبت پایگاه طبقاتی شان از یکدیگر متفاوت می باشد، به نظر می رسد که عامل سرمایه فرهنگی در حوزه توسعه و اقتدار ملی که تاکیدشان بر ابعاد وحدت و عدالت می باشد، به عنوان لایه های تصمیم ساز و تصمیم گیر، در انجام بررسی ها و تحقیقاتی در جهت شناخت موانع و  ایجاد راهکارهای  مفید و چاره ساز، موثر باشد.  بنایراین شایسته است که  ارتباط سرمایه فرهنگی با انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی مورد بررسی قرار گیرد.

 

2-1- بیان مسئله:

 

 استاد مشاور:

 

دکتر مسعود باقری

 

  بهمن ماه 1392
 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                 صفحه

 

                                           فصل اول:طرح تحقیق

 

مقدمه 2

 

1-1-موضوع پژوهش 3

 

1-2-بیان مسئله . 3

 

1-3-اهمیت وضرورت انجام تحقیق . 6

 

1-4-فرضیه های پژوهش 9

 

1-4-1-فرضیه­ی اصلی 9

 

1-4-2-فرضیه های فرعی . 9

 

1-5-سؤال های تحقیق . 10

 

1-6-تعاریف مفاهیم مطرح شده در فرضیه های تحقیق   10

 

1-6-1-تعاریف مفهومی 10

 

1-6-2-تعاریف عملیاتی . 11

 

                                         فصل دوم:پیشینه ی تحقیق

 

مقدمه 14

 

2-1-1-مفهوم امید . 15

 

2-1-2-نقش امید در زندگی و تحصیل 16

 

2-1-3-مؤلفه های امید . 17

 

2-1-4-برخی از عوامل تأثیر گذار بر امید . 18

 

2-1-4-1-شادی . 18

 

2-1-4-2-هدفمندی 19

 

2-1-4-3-رضایت از زندگی . 20

 

2-1-4-4-مثبت اندیشی 21

 

2-1-4-5-معنویت . 23

 

2-1-4-6-جامعه 24

 

2-1-5-راه های افزایش امید در جوان 25

 

2-1-6-پیشینه­ی تجربی امید به آینده 27

 

2-1-6-1-تحقیقات انجام شده درزمینه­ی امید به آینده در داخل کشور     27

 

2-1-6-2-تحقیقات انجام شده درزمینه­ی امید به آینده خارج از کشور     30

 

 

 

 

 

2-2-1-مفهوم عزت نفس 32

 

2-2-2-نیاز به عزت نفس 35

 

2-2-3-عزت نفس بالا و پایین 36

 

2-2-4-حیطه های عزت نفس . 38

 

2-2-4-1-عزت نفس اجتماعی 38

 

2-2-4-2-عزت نفس تحصیلی . 38

 

2-2-4-3-عزت نفس خانوادگی . 39

 

2-2-4-4-عزت نفس کلی 39

 

2-2-5-نقش عزت نفس در پیشرفت تحصیلی . 40

 

2-2-6-دلگرمی و افزایش عزت نفس. 41

 

2-2-7-کم رویی و کاهش عزت نفس . 42

 

2-2-8-توکل و ایجاد عزت نفس . 44

 

2-2-9-چهار عامل اساسی در رشد عزت نفس . 45

 

2-2-10-پیشینه­ی تجربی عزت نفس . 46

 

2-2-10-1-تحقیقات انجام شده درزمینه­ی عزت نفس در داخل کشور 46

 

2-2-10-2-تحقیقات انجام شده درزمینه­ی عزت نفس خارج از کشور 48

 

 

 

 

 

2-3-1-مفهوم انگیزه . 50

 

2-3-2-انگیزش پیشرفت 51

 

2-3-3-انگیزش پیشرفت تحصیلی . 53

 

2-3-4-علاقه و انگیزه. 55

 

2-3-5-تأثیر انگیزه بر یادگیری 56

 

2-3-6-هدف داشتن و ایجاد انگیزه 58

 

2-3-7-فشار آورها و تأثیر آنها بر انگیزه. 59

 

2-3-8-انگیزش بالا و تکالیف 60

 

2-3-9-انواع انگیزه . 62

 

2-3-10-نظریه ها 63

 

2-3-10-1-نظریه ی اسناد . 63

 

2-3-10-2-نظریه­ی انگیزش پیشرفت 64

 

2-3-10-3-نظریه­ی مازلو 64

 

2-3-10-4-نظریه­ی خود تعیین گری 65

 

2-3-11-پیشینه­ی تجربی انگیزش پیشرفت تحصیلی 66

 

2-3-11-1-تحقیقات انجام شده درزمینه­ی انگیزش پیشرفت تحصیلی در داخل کشور . 66

 

2-3-11-2-تحقیقات انجام شده درزمینه­ی انگیزش پیشرفت تحصیلی خارج از کشور . 69

 

 

 

2-4-چارچوب نظری تحقیق 71

 

2-5-مدل تحلیلی . 73

 

                                    

 

                                           فصل سوم:روش تحقیق

 

مقدمه 75

 

3-1-روش تحقیق 75

 

3-2-متغیر­های مورد بررسی 76

 

3-3-جامعه­ی آماری ،برآورد حجم نمونه و روش نمونه گیری 76

 

3-3-1-جامعه­ی آماری . 76

 

3-3-2-حجم نمونه 76

 

3-4-ابزار جمع آوری داده ها 77

 

3-4-1-روایی و پایایی ابزارهای سنجش . 80

 

3-4-1-1-روایی 80

 

3-4-1-2-پایایی . 80

 

3-5-روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها 81

 

3-5-1-روش های آماری توصیفی . 81

 

3-5-2-روش های آماری استنباطی . 82

 

 

 

 

 

                                 فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

 

مقدمه 84

 

4-1-توصیف شاخص های جمعیت شناختی 84

 

4-1-1-توزیع فراوانی جنسیت دانشجویان 84

 

4-1-2-توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب دانشکده    85

 

4-1-3- توزیع فراوانی سن دانشجویان 86

 

4-1-4- توزیع فراوانی مقطع تحصیلیِ دانشجویان      87

 

4-1-5- توزیع فراوانی جنسیت دانشجویان بر حسب مقطع تحصیلی 88

 

4-2- توصیف متغیر های تحقیق . 89

 

4-2-1-عزت نفس 89

 

4-2-2-امید به آینده 91

 

4-2-2-انگیزش پیشرفت تحصیلی . 93

 

4-3-بررسی فرضیه های تحقیق 94

 

4-3-1-بررسی فرضیه ی اصلی . 94

 

4-3-2-بررسی فرضیه های فرعی . 95

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده                                                                                                                                       1

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1- مقدمه                                                                                                                          3

 

1-2- عنوان تحقیق                                                                                                         5

 

1-3- بیان مسئله                                                                                                            5

 

1-4- اهمیت و ضرورت تحقیق                                                                                   8

 

1-5- اهداف تحقیق                                                                                                         9

 

1-5-1- اهداف کلی                                                                                                      9

 

1-5-2- اهداف جزئی                                                                                                   9

 

1-6- سؤالات تحقیق                                                                                                       11

 

1-6-1- سؤالات اصلی                                                                                                11

 

1-6-2- سؤالات فرعی                                                                                                11

 

1-6- قلمرو تحقیق                                                                                                       14

 

1-6-1- قلمرو مکانی تحقیق                                                                             14

 

1-6-2- قلمرو زمانی تحقیق                                                                             14

 

1-6-3- قلمرو موضوعی تحقیق                                                                          14

 

1-7- تعریف واژه ها                                                                                                 14

 

1-7-1- تعاریف نظری                                                                                              14

 

1-7-2- تعاریف عملیاتی                                                                                     16

 

1-8- نوع متغیرها                                                                                                       18

 

فصل دوم: ادبیات پژوهش

 

مقدمه                                                                                                                                    20

 

2-1- معنویت محیط کار                                                                                            21

 

2-1-1- مقدمه                                                                                                              21

 

2-1-2- معنویت                                                                                                           21

 

2-1-2-1- تعریف معنویت                                                                                  21

 

2-1-2-2- مفهوم معنویت                                                                                  22

 

2-1-2-3- انواع معنویت                                                                                  23

 

2-1-2-4- دین و معنویت                                                                                  23

 

2-1-3- معنویت در محیط کار                                                                          24

 

2-1-3-1- تعریف معنویت در محیط کار                                                 24

 

2-1-3-2- دیدگاه های معنویت در محیط کار                                      25

 

2-1-3-2-1- دیدگاه کریشناکومار و نک                                           25

 

2-1-3-2-2- دیدگاه دنیس و همکاران                                                26

 

2-1-3-2-3- دیدگاه کینجرسکی و اسکرپینگ                                   28

 

2-1-3-3- سطوح معنویت در سازمان                                                         28

 

2-1-3-4- جایگاه معنویت سازمانی در پژوهش ها                        32

 

2-1-3-5- گرایش های دینی و معنوی در کار و سازمان           35

 

2-1-3-6- علل علاقه مردم به معنویت در محیط کار                   35

 

2-1-3-7- ترویج و کاربرد معنویت در محیط کار                        36

 

2-1-3-8- ویژگی های معنویت در کار و محیط کار                      37

 

2-1-3-9- اهمیت و مزایای معنویت در محیط های کاری           38

 

2-1-3-10- مدرسه با روح (روح بخش)                                                    40

 

2-2- فرسودگی شغلی                                                                                                    43

 

2-2-1- مقدمه                                                                                                              43

 

2-2-2- تعریف فرسودگی شغلی                                                                          43

 

2-2-3- تاریخچه فرسودگی شغلی                                                                     44

 

2-2-4- دیدگاه های فرسودگی شغلی                                                             45

 

2-2-4-1- فرسودگی به عنوان یک سندرم روانشناختی                45

 

2-2-4-2- فرسودگی شغلی به عنوان یک بحران هویتی (وجودی)    45

 

2-2-4-3- فرسودگی شغلی از دیدگاه جامعهشناختی                      45

 

2-2-5- مؤلفه های فرسودگی شغلی از دیدگاه مسلچ                      45

 

2-2-5-1- خستگی یا ازمحلال عاطفی                                                         45

 

2-2-5-2- مسخ شخصیتی یا ازخودبیگانگی                                            46

 

2-2-5-3- کاهش میل به تحقق یافتن شخصیت                                      46

 

2-2-6- پژوهش های مربوط به فرسودگی شغلی                                       47

 

2-2-7- علائم فرسودگی شغلی                                                                             47

 

2-2-8- مراحل شکل گیری فرسودگی شغلی                                                  48

 

2-2-8-1- مرحله ماه عسل                                                                               48

 

2-2-8-2- عدم انرژی                                                                                          49

 

2-2-8-3- آغاز نشانه های مزمن فرسودگی                                         49

 

2-2-8-4- بحران                                                                                                     49

 

2-2-8-5- مرحله به بن بست رسیدن                                                         49

 

2-2-9- عوامل مؤثر بر فرسودگی شغلی                                                    49

 

2-2-9-1- عوامل مؤثر بر فرسودگی شغلی از دیدگاه پاریک 49

 

2-2-9-2- عوامل مؤثر بر فرسودگی شغلی از دیدگاه پوتر  50

 

2-2-9-3- عوامل مؤثر بر فرسودگی شغلی از دیدگاه مسلچ و لیتر     50

 

2-2-9-4- عوامل مؤثر بر فرسودگی شغلی از دیدگاه رزنبرگ 51

 

2-2-10- راه های مقابله با فرسودگی شغلی                                       51

 

2-2-11- ابزار سنجش فرسودگی شغلی                                                          52

 

2-3- رضایت شغلی                                                                                                         53

 

2-3-1- مقدمه                                                                                                              53

 

2-3-2- تعریف رضایت شغلی                                                                                53

 

2-3-3- رویکردهای رضایت شغلی                                                                     55

 

2-3-4- نظریه های رضایت شغلی                                                                     56

 

2-3-4-1- نظریه امید و انتظار (دیوید نادلر، اوارد ای. لالر)     56

 

2-3-4-2- نظریه بریل                                                                                        56

 

2-3-4-3- نظریه نیازها                                                                                  56

 

2-3-4-4- نظریه دوعاملی/ نظریه بهداشت- انگیزش (فردریک هرزبرگ)         57

 

2-3-4-5- نظریه نقش                                                                                          58

 

2-3-4-6- نظریه گینزبرگ                                                                               58

 

2-3-4-7- نظریه لوسان و شن                                                                       58

 

2-3-5- مدل های رضایت شغلی                                                                          59

 

2-3-5-1- مدل فرات و استارک                                                                    59

 

2-3-5-2- مدل رضایت شغلی مقیمی                                                            61

 

2-3-6- ارزیابی رضایت شغلی                                                                          61

 

2-3-7- مقیاس های رضایت شغلی                                                                     62

 

2-3-7-1- شاخص توصیفی شغل                                                                          62

 

2-3-7-2- پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا (ام اس کیو)  63

 

2-3-7-3- مقیاس مجموعه شغل                                                                       64

 

2-3-8- اهمیت رضایت شغلی                                                                                65

 

2-3-9- پیش زمینه های رضایت شغلی                                                          65

 

2-3-9-1- پیشینه های محیطی رضایت شغلی                                         66

 

2-3-9-1-1- ویژگی های شغل                                                                      66

 

2-3-9-1-2- دستمزد                                                                                          67

 

2-3-9-1-3- عدالت                                                                                            67

 

2-3-9-2- پیشینه های فردی در رضایت شغلی                                   68

 

2-3-10- عوامل مؤثر بر رضایت شغلی                                                       68

 

2-3-11- علل عدم رضایت شغلی                                                                        71

 

2-3-12- رضایت شغلی و عملکرد شغلی                                                       71

 

2-3-12-1- تأثیر رضایت شغلی بر عملکرد ضعیف است                71

 

2-3-12-2- رضایت شغلی غیرمستقیم منجر به عملکرد بهتر می شود     71

 

2-3-12-3- عملکرد بهتر، منجر به افزایش رضایت شغلی می گردد        72

 

2-3-12-4- بین رضایت شغلی و عملکرد رابطه متقابل وجود دارد        72

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

 

 

پژوهش حاضر به ارزیابی کیفیت برنامه های درسی  رشته علوم تربیتی (گرایش مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی) در مقطع کارشناسی از دیدگاه دانشجویان واعضای هیات علمی دانشگاه های دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 90-89 پرداخته است.برای دستیابی به هدف پژوهشی این سوال مطرح است که کیفیت برنامه های درسی رشته مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی با توجه به عناصر نه گانه فرانسیس کلاین از چه میزان مطلوبیتی برخوردار است؟ تحقیق حاضر از نوع پژوهش های توصیفی- پیمایشی می باشد.در جمع آوری اطلاعات از ابزار اندازه گیری پرسشنامه استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل دو گروه :

 

الف. اعضای هیات علمی رشته مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی

 

ب. دانشجویان سال آخر مقطع کارشناسی رشته مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی

 

برای نمونه گیری در این پژوهش از جدول کرجسی ومورگان(1970) استفاده شده است.برای تجزیه وتحلیل اطلاعات   پرسشنامه از روش های  آماری توصیفی واستنباطی استفاده شده است.

 

نتایج تحقیق در عناصر مورد ارزیابی نشان داد که اساتید عناصر(فعالیت های یادگیری،روش های تدریس،زمان،مواد ومنابع،گروهبندی،مکان وارزشیابی را در سطح نسبتا مطلوب وعناصر هدف ومحتوا را نامطلوب ارزیابی کردند در حالیکه دانشجویان تنها عنصر زمان را نسبتا مطلوب ارزیابی نموده وهشت عنصر دیگررا نامطلوب ارزیابی کردند.همچنین بین نظرات اساتید ودانشجویان درعناصر(راهبردهای تدریس،زمان،مواد ومنابع،مکان وارزشیابی)تفاوت معنی داری وجود داشت.

 

واژگان کلیدی :ارزیابی،کیفیت،برنامه درسی،مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی،آموزش عالی

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                        صفحه                                                                                                                                                                                                                                                                         

 

فصل اول : طرح پژوهش

 

مقدمه ——————————————————————– 2

 

بیان مساله ——————————————– 3

 

اهمیت و ضرورت تحقیق—–——————————— 7

 

هدف های تحقیق ———————————————————–  8

 

سؤال های تحقیق———————————————————— 9

 

تعاریف مفهومی وعملیاتی —————————————————– 11

 

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق

 

مبانی نظری

 

آموزش عالی ————————————————————————  16

 

وظایف واهداف عمده آموزش عالی ———————————————- 17

 

تاریخچه آموزش عالی ——————————————————–19

 

رشته علوم تربیتی گرایش مدیریت و برنامه ­ریزی آموزشی ————————————–20

 

 

 

تاریخچه وسیر تحول رشته مدیریت آموزشی ———————————————–  20

 

رابطه رشته مدیریت آموزشی با سایر رشته­ها ————————————————  21

 

مدیریت آموزشی در ایران ————————————————————–22

 

مبانی نظری برنامه­ درسی —————————————————————–24

 

روند تحولات برنامه­ درسی —————————————————————24

 

مفهوم برنامه درسی ——————————————————————– 27

 

عناصر برنامه درسی ——————————————————————- 31

 

عناصر نه گانه———————————————————————— 33

 

ملاک های تعیین اهداف ————————————————————— 35

 

ضرورت تدوین اهداف آموزشی ——————————————————– 36

 

منابع تعیین اهداف ——————————————————————– 36

 

ملاک های انتخاب محتوا ————————————————————- 37

 

ملاک های انتخاب روش های تدریس ————————————————— 41

 

رابطه عناصر برنامه­ درسی ————————————————————– 46

 

برنامه درسی در آموزش عالی ———————————————————- 47

 

اهداف  برنامه­ درسی در آموزش عالی ————————————————— 48

 

سطوح برنامه ­های درسی در آموزش عالی ———————————————— 49

 

مبانی نظری کیفیت

 

 

 

تعاریف کیفیت —————————————————————— — 51

 

کیفیت در آموزش عالی ————————————————————— 54

 

مبانی نظری ارزیابی

 

مفهوم ارزیابی ————————————————————————-58

 

پیشینه ارزشیابی آموزشی ————————————————————– – 59

 

اهداف و نقش های ارزیابی ———————————————————— – 60

 

مفهوم ارزیابی برنامه درسی ————————————————————  63

 

ارزیابی درونی ———————————————————————- 63

 

ویژگی های ارزیابی درونی ———————————————————— 65

 

تاریخچه کوتاهی از تحولات ارزشیابی برنامه­ درسی —————————————– 65

 

الگوهای ارزیابی ——————————————————————— 66

 

ارزشیابی کیفیت برنامه­ درسی ———————————————————–72

 

نقش ارزشیابی برنامه درسی در بهبود کیفیت برنامه های آموزش عالی ————————– 72

 

چالش‌ها و موانع ارزیابی کیفیت در ایران ————————————————- 77

 

پیشینه پژوهش

 

پژوهش های داخلی —————————————————————– 79

 

پژوهش های خارجی —————————————————————- 85

 

خلاصه دانش ومطالعات موجود درباره موضوع وارائه چارچوب نظری تحقیق ——————-89

 

 

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

 

روش انجام پژوهش —————————————————————— 94

 

جامعه ونمونه آماری ——————————————————————94

 

نمونه پژوهش ———————————————————————– 95

 

ابزار پژوهش———————————————————————— 96

 

ویژگی های فنی ابزار —————————————————————- 97

 

شیوه تحلیل داده ها —————————————————————– 97

 

فصل چهارم: یافته های تحقیق

 

یافته های جمعیت شناختی تحقیق ——————————————————- 100

 

بررسی سوال شماره یک پژوهش ——————————————————- 104

 

بررسی سوال شماره دو پژوهش ——————————————————– 107

 

بررسی سوال شماره سه پژوهش ——————————————————– 110

 

بررسی سوال شماره چهار پژوهش —————————————————— 114

 

بررسی سوال شماره پنج پژوهش ——————————————————- 116

 

بررسی سوال شماره شش پژوهش —————————————————— 119

 

بررسی سوال شماره هفت پژوهش —————————————————— 122

 

بررسی سوال شماره هشت پژوهش —————————————————— 124

 

 

 

بررسی سوال شماره نه پژوهش ——————————————————–127

 

توصیف و تحلیل پرسشهای باز پاسخ ————————————————— 132

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

خلاصه یافته ها

 

سوال اول پژوهش —————————————————————— 135

 

سوال دوم  پژوهش —————————————————————– 136

 

سوال  سوم پژوهش —————————————————————– 138

 

سوال چهارم  پژوهش ————————————————————— 139

 

سوال پنجم پژوهش —————————————————————– 140

 

سوال ششم پژوهش —————————————————————– 142

 

سوال هفتم پژوهش—————————————————————— 143

 

سوال هشتم پژوهش—————————————————————– 144

 

سوال نهم  پژوهش—————————————————————— 145

 

بحث—————————————————————————– 147

 

محدودیت های پژوهشی————————————————————- 149

 

پیشنهادات تحقیق——————————————————————- 149

 

پیشنهاد های پژوهشی—————————————————————-151

 

فهرست منابع  ———————————————————————152

 

منابع فارسی————————————————————-152

 

منابع انگلیسی———————————————————-163

 

پیوست ها———————————————————————–

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

چکیده:

 

این پژوهش با هدف سنجش امکانات موجود در کتابخانه مرکزی دانشگاه علوم پزشکی همدان، اعم از منابع اطلاعاتی و امکانات موجود جهت ارائه خدمات اشاعه گزینشی اطلاعات از طریق پست الکترونیکی به اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی همدان، انجام گردید. سیستم «اشاعه گزینشی اطلاعات» سیستمی است که با آگاهی از علایق موضوعی کاربران به صورت تمام خودکار می تواند کلیه پایگاه های اطلاعاتی موجود در مرکز اطلاع رسانی را پس از هر بار روزآمد شدن جستجو کرده و مدارک مرتبط با نیاز اطلاعاتی کاربران را به پست الکترونیکی آنها ارسال کنند. روش این پژوهش به صورت پیمایشی-توصیفی است و ابزارهای گردآوری داده ها برای شمارش منابع موجود در کتابخانه مرکزی به روش مشاهده و جهت جمع آوری اطلاعات از اعضای هیات علمی از ابزار پرسشنامه استفاده شد. جامعه پژوهش عبارت بودند از کلیه منابع چاپی و غیرچاپی کتابخانه مرکزی دانشگاه علوم پزشکی همدان ، کلیه اعضای هیات علمی تمام وقت با مدرک کارشناسی ارشد و بالاتر که به عنوان مربی، استادیار، دانشیار، استاد و در دانشگاه علوم پزشکی همدان مشغول به تدریس هستند که تعداد آنها 250 نفر می باشد و پرسشنامه در بین آنها توزیع گردید که از این تعداد فقط 150 نفر به پرسشنامه پاسخ دادند. یافته های تحقیق حاکی از آن است که امکان بازیابی مقالات مجلات فارسی از سال 1377 به صورت تمام متن وجود دارد و نیز اطلاعات کتابشناختی کل کتابهای لاتین، تمام پایگاه های اطلاعاتی تمام متن که دانشگاه علوم پزشکی آنها را خریداری نموده از طریق سایت کتابخانه مرکزی دانشگاه علوم پزشکی همدان قابل جستجو و بازیابی می باشند. کل اعضای هیات علمی دانشگاه علوم پزشکی همدان برای بازیابی اطلاعات مورد نیاز خود از اینترنت استفاده می کنند و 99% نیز دارای پست الکترونیکی هستند، 7/30% از جامعه پژوهش درگذشته از خدمات اشاعه گزینشی اطلاعات استفاده کرده اند و 3/35% نیز مایل به ساخت پروفایل پژوهشی و دریافت اطلاعات به صورت تمام خودکار می باشند، در این راستا 3/69% از اعضای هیات علمی ترجیح می دهند که ابتدا چکیده و اطلاعات کتابشناختی منابع بازیابی شده را دریافت و مطالعه کنند و سپس اصل منابع مرتبط را درخواست نمایند. با در نظر گرفتن یافته های پژوهش و تمایلات اعضای هیات علمی و نیز منابع اطلاعاتی و پایگاه های اطلاعاتی موجود در کتابخانه مرکزی، امکان برقراری سیستم ارسال خودکار اطلاعات جهت ارائه خدمات اشاعه گزینشی اطلاعات  فراهم می باشد.

 

 

 

واژه های کلیدی:   امکان سنجی، اشاعه گزینشی اطلاعات، اعضاءهیات علمی

 

 

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

1-1- مقدمه 2

 

1-2- بیان مسأله . 3

 

   1-2-1 تعریف عملیاتی. 4

 

   1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش . 4

 

1-4 – اهداف . 4

 

   1-4-1 هدف کلی. 4   

 

   1-4-2 اهداف ویژه . 5

 

1-5- پرسش های اساسی پژوهش. 5

 

1-6 متغیرهای اساسی پژوهش. 6

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

 

2-1- اشاعه اطلاعات 8

 

    2-1-1 مقدمه . 8

 

    2-1-2 کتابخانه مرکزی دانشگاه علوم پزشکی همدان  .9

 

    2-1-3 تعریف اشاعه اطلاعات .10

 

    2-1-4 ضرورت و اصول اشاعه اطلاعات 11

 

    2-1-5  انواع بهره گیران از خدمات اطلاعاتی 13

 

   2-1-6  تحقق خدمات اشاعه . 15

 

      2-1-6-1 انواع خدمات اشاعه اطلاعات بر اساس منابع اطلاعاتی 16

 

             2-1-6-1-1  خدمات اشاعه مشاوره ای. 16

 

             2-1-6-1-2  خدمات میز امانت. 17

 

             2-1-6-1-3  امانت بین کتابخانه ای. 18

 

             2-1-6-1-4  امانت مجلات 18

 

             2-1-6-1-5  تهیه کپی 19

 

             2-1-6-1-6 انتقال از راه دور. 20

 

      2-1-6-2  اشاعه منابع اطلاعاتی ردیف دوم. 20   

 

             2-1-6-2-1 خدمات ارجاعی. 20

 

             2-1-6-2-2 خدمات آگاهی رسانی جاری 21

 

             2-1-6-2-3  فهرست سفارشات. 21   

 

             2-1-6-2-4  بولتن فهرست مندرجات 22

 

             2-1-6-2-5  بولتن اطلاعات  کتابشناختی 22

 

             2-1-6-2-6  نمایه ها 22

 

             2-1-6-2-7 خدمات کاوش گذشته نگر. 23

 

             2-1-6-2-8  خدمات مرجع 23

 

             2-1-6-2-9 خدمات پاسخ گویی به سوالات. 24

 

             2 -1-6-2-10 بانک داده ها. 24   

 

             2-1-6-2-11 تحلیل اطلاعات 25

 

             2-1-6-2-12 تثبیت اطلاعات 25   

 

             2-1-6-2-13 ارزیابی اطلاعات 25

 

             2-1-6-2-14 بسته بندی دوباره اطلاعات. 26

 

      2-1-6-3 اشاعه منابع اطلاعاتی ردیف سوم 26

 

              2-1-6-3-1 خدمات ارتباطی. 26   

 

              2-1-6-3-2 اطلاعات خبری (اطلاعات صریح) 27

 

              2-1-6-3-3 اشاعه از طریق ارتباط مستقیم 27

 

              2-1-6-3-4 رسانه های گروهی. 28   

 

  2- 2   اشاعه گزینشی اطلاعات. 28

 

    2-2-1 مقدمه. 28

 

    2-2-2  ایجادپرونده 30

 

    2-2-3  مفهوم ربط 33

 

    2-2-4 بازیافت ناخواسته 34

 

    2-2-5  تطبیق دادن. 35

 

    2-2-6  اطلاع دهی. 36

 

    2-2-7 بازخورد. 36

 

    2-2-8 بازنگری و بهنگام کردن پرونده . 36   

 

    2-2-9  اجرا. 37

 

    2-2-10  سایر پالایشها 37

 

    2-2-11  انتقال و ذخیره داده ها 37

 

    2-2-12 جستجو توسط کاربر نهایی. 38

 

    2-2-13 مدیریت یکپارچه اطلاعات. .39

 

    2-2-14 خدمات اطلاعات پردازش شده40

 

    2-2-15 مثالی موفق از اشاعه گزینشی اطلاعات41

 

    2-2-16  تحویل اطلاعات43  

 

        2-2-16-1  اصول.43

 

        2-2-16-2  پست الکترونیک44

 

        2-2-16-3  ابزار گروهی، اینترنت، اینترانت، اکسترانت    .44

 

       2-2- 17 خدمات پشتیبانی. 48

 

       2-2-18 بازخورد بهره گیران و ارزیابی خدمات 48

 

       2-2-19 مشکلات اشاعه. 49

 

 2-3 پیشینه پژوهش. 50

 

    2 -3-1  پیشینه پژوهش در ایران. . 50

 

    2-3-2 پیشینه پژوهش در خارج از ایران. 52

 

 

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1- مقدمه . 61

 

3-2- روش انجام پژوهش 61

 

3-3- جامعه پژوهش 61

 

3-4- روش گردآوری و تجزیه تحلیل داده ها 62

 

3-5- محدودیتهای پژوهش. 62   

 

 

 

 

 

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

 

 

 

4-1- مقدمه 64

 

 4-2- تجزیه و تحلیل اطلاعات 64

 

         

 

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات

 

5-1-پاسخ به سوالات اصلی پژوهش96

 

5-2- بحث و نتیجه گیری 100

 

5-3- پیشنهادات پژوهش101

 

5-4- پیشنهادات برای پژوهش های آینده.101

 

منابع و مآخذ