سعادت پرتو نیکان دهادش به خوی صالحانش پروراند(همان،۶۶۲)
امّا این اتابک محمّد که ذکر او در اشعارشیخ، همراه با دعا و نصیحت می باشد پسر بچه ای ده ساله است که درباره ی او در تاریخ گزیده می خوانیم :((ابن سعد بن ابی بکر بن سعد زنگی بن مودود بعد از پدر و جد، پادشاهی به نام او مقرّر شد. چون او کودک بود، مادرش ترکان خاتون مدّبر ملک گشت . دو سال و هفت ماه بر این منوال بود.))(مستوفی،۱۳۸۷،۵۰۶)

« اقبال آشتیانی» درباره ی این اتابک خردسال گوید: (( هلا کو نیز حکومت فارس را به نام محمّد صادر کرد. خواجه فخر الدّین ابو بکر به خدمت او آمد و سر به خدمتگزاری فرود آورد. ولی به فرمان ترکان او را محرمانه به قتل آوردند. اتابک محمّد بعد از دو سال و هفت ماه در ذی الحجه ۶۶۰ در همان خردسالی از بام به زیر افتاد و مرد.))( اقبال آشتیانی،۱۳۸۷،۴۰۱)
در اشعاری که سعدی در مدح اتابک محمد سروده، فقط نصیحت می کند که نام نیک سبب ماندگاری است. نصیحت من به تو همان نصیحتی است که در حقّ پدر بزرگت به جای آوردم . اگر خواهان آبادی ملک و خاندان هستی، مردم را اذیّت نکن.
اتابک مظفّر الدّین سلجوقشاه(۶۶۱-۶۶۲)
اتابک مظفّر الدّین سلجوقشاه، به روایت اکثر مورّخین پنج ماه سلطنت کرد. امّا شیخ در حقّ این شاه سلغری، چندین مدیحه دارد. بلند ترین قصیده ای که شیخ در وصف او دارد ۲۷ بیت است و این گونه شروع می شود:
خدای را چه توان گفت شکر فضل و کرم بدین نظر که دگر بار کرد بر عالم
به دور دولت سلجوقشاه سلغر شاه خدایگان معظّم اتابک اعظم (سعدی،۱۳۸۴،۶۳۷)
و این مدح ادامه می یابد تا جایی که می گوید:
دگرخلاف نباشد میان آتش و آب دگر نزاع نیفتد میان گرگ و غنم (همان،۶۳۷)
که اشاره به دشمنی خاندان سعد و سلجوقشاه و اسارت او دارد و در بیت :
شها ! به خون عدو ریختن شتاب مکن که خود هلاک شوند از حسد به خون شکم(همان،۶۳۷)
از دیگر قصاید سعدی در مدح سلجوقشاه، قصیده ای است با مطلع:
در بهشت گشادند در جهان ناگاه خدابه چشم عنایت به خلق کرد نگاه(همان،۶۴۹)
در این قصیده، ضمن توصیفی زیبا، به اسیر بودن این شاه، اشاره می کند و می گوید:
که چشم داشت که یوسف عزیز مصر شود اسیر بندبلای برادران درچاه؟( سعدی،۱۳۸۴،۶۴۹)
« اقبال آشتیانی » در شرح اسیری او می گوید:((سلجوقشاه برادر بزرگتر اتابک محمد شاه است که او را اتابک ابوبکر در قلعه ی اصطخر محبوس کرده بود.)) (اقبال آشتیانی،۱۳۸۷،۴۰۱)
سعدی هدف خود را از نوشتن شعر نصیحت می داند و می گوید:
مراد سعدی از انشای زحمت خدمت نصیحت است به سمع قبول شاهنشاه
(سعدی،۱۳۸۴،۶۴۹)
سعدی در مدح سلجوقشاه ، سروده ی دیگری نیز دارد که با مطلع زیر شروع می شود:
آن روی بین که حسن بپوشید ماه را وآن دام زلف و دانه ی خال سیاه را(همان،۶۰۹)
این شعر دوازده بیت است امّا در آن، بیتی که نشان دهد، سعدی از روی علاقه و محبّت او را ستوده است، دیده نمی شود. شعر دیگری که در مدح این شاه سلغری سروده، هفت بیت دارد و این گونه آغاز می شود:
چه نیکبخت کسانی که اهل شیرازند که زیر بال همای بلند پروازند(همان،۶۲۱)
در این شعر، نیز از توصیّه ها و نصایح سعدی خبری دیده نمی شود. و تنها به ذکر او بسنده می کند. در قصاید دیگر، نیز از کم بهره مندی سعدی، در زمان این امیر سلغری یاد شده است. به عبارتی، او از نزدیکان ابوبکربن سعد است و سلجوقشاه مغضوب ابوبکر، به همین دلیل احساس می شود که سعدی از سر صدق او را نستوده، زیرا لطافت موجود در قصاید مدحی سعدی، در مدایح سلجوقشاه دیده نمی شود.
ترکان خاتون
سعدی در مدح ترکان خاتون، قصیده ای در پانزده بیت با مطلع زیر سروده است:
ای پیش از آن که در قلم آید ثنای تو واجب بر اهل مشرق و مغرب، دعای تو
(همان، ۶۴۸)
در مدح این بانوی سلغری، صفاتی چون بخشندگی، عدل، پارسایی، مهمان نوازی، کشور گشایی و مسلمانی دیده می شود. شیخ شیراز در بخشندگی او غلو می نماید و می گوید:
نوشین روان و حاتم طایی که بوده اند هرگز نبوده اند به عدل و سخای تو
(سعدی،۱۳۸۴، ۶۴۸)
گر آسمان بداند قدر تو بر زمین در چشم آفتاب کشد خاک پای تو
خلق از جزای خیر تو کردن مقصرند پروردگار خلق تواند جزای تو (همان،۶۴۸)
سعدی در این قصیده، ضمن بیان فضایل ترکان خاتون، چنان خود را به خدا نزدیک می بیند که از خاتون می پرسد، چه آرزویی داری تا آن را از خداوند برایت طلب نمایم.
شیخ اجل، در غزلی از طیّبات که پانزده بیت است، به مدح این بانوی سلغری نیز پرداخته است. این غزل با بیت زیر شروع می شود:
چه دعاگویمت ای سایه ی میمون همای یارب ! این سایه بسی بر سر اسلام بپای(همان،۶۵۰)
در ادامه نیکی های او را یادآوری می نماید و می گوید:
حرم عفت و عصمت به تو آراسته باد! علم دین محمّد به محمّد بر پای (همان،۶۵۱)
و عذر تقصیر می خواهد که نمی تواند، خدمت برسد امّا در وصف او شعر سروده و دعای خیری نیز برایش می نماید. آن چه در باره ی ترکان خاتون گفتنی است، این است که پس از سعد ابن ابوبکربن سعد، در عزل و نصب اتابکان سلغری دست دارد و هر گاه بخواهد آنان را عزل و هر که را بخواهد، منصوب می کند. در تاریخ مغول از او به عنوان حاکم شیراز نامی برده نشده، امّا در اتابکی محمّد بن سلغور می خوانیم (( بعد از فوت محمّد بن سعد، امرای دولت و ترکان خاتون محمّد بن سلغور بن سعد را که در فتح بغداد از طرف اتابک ابوبکر به خدمت هلاکو شتافته و رشادت ها از خود ظاهر ساخته بود به اتابکی برداشتند.))(اقبال آشتیانی
،۱۳۸۷،۴۰۱ )
و نیز در عزل همین اتابک،((ترکان خاتون در عاشر رمضان سنه احدی و ستین با او حرب، و او را اسیر گردانید و به منزل فنا رسانید.))(مستوفی ،۱۳۸۷،۵۰۶)
امّا درباره ی نحوه ی وفات او دو نظر متفاوت وجود دارد. یکی این که سلجوقشاه بن سلغر شاه به انتقام برادر به جنگ ترکان خاتون رفت و بر ملک فارس مستولی شد و پنج ماه حکم کرد و[ترکان خاتون، مادر اتابک محمّد بن سعد] را بکشت.)) (مستوفی،۱۳۸۷،۵۰۷)
دیگر آنکه (( پس از آن که ترکان خاتون بر محمّد شاه قیام نمود، امر به آوردن سلجوقشاه روانه داشت و ایشان برادر اتابک محمّد شاه را به احترام به شیراز آورده و بر کرسی اتابکی نشاند و او ترکان خاتون را به زوجیّت گرفت و دست به کار شراب و عیّاشی زد و در عالم مستی غلامی را به کشتن ترکان خاتون که قصد نفاق در سر داشت فرستاد، و غلام آن خاتون را کشت.)) (اقبال آشتیانی،۱۳۸۷،۴۰۱).
ابش بنت سعد(۶۶۲-۶۶۸)
فلک را این همه تمکین نباشد فروغ مهر و مه چندین نباشد

۵۰/۵۰

ضریب تغییرات (%)۱۵/۱۱۹۹/۶۵۴/۲۱۹/۱۳۳/۲۹۸/۱۰۷۴/۴

ns، * و **، به‌ترتیب غیرمعنی‌دار و معنی‌دار بودن در سطح ۵% و ۱%
شکل ۴-۱۰- مقایسه میانگین عملکرد دانه لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط با آفتابگردان
عملکرد دانه لوبیا چشم بلبلی در شرایط تداخل با علف‌های هرز نسبت به شرایط کنترل علف‌های هرز ۶۰٪ کاهش نشان داد. همچنین مقدار این شاخص در تیمار ۲۰% افزایش لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط (لوبیا چشم بلبلی+آفتابگردان) نسبت به تیمار ۳۰، ۴۰ و ۵۰٪ این ترکیب کشت به‌ترتیب ۲۲، ۵۱ و ۵۶% کاهش نشان داد (شکل ۴-۱۰).

۴-۲-۲- تعداد غلاف در بوته
نتایج حاصل از تجزیه واریانس صفات بررسی شده لوبیا چشم بلبلی نشان داد که تعداد غلاف در بوته لوبیا چشم بلبلی تحت تاثیر الگوهای کشت مخلوط (p<0.01) قرار گرفت (جدول ۴-۲).
نتایج مقایسه میانگین نشان داد که بیشترین تعداد غلاف (۹۳/۱۵) در تیمار کنترل تمام فصل علف‌های هرز در تک کشتی لوبیا چشم بلبلی و کمترین تعداد غلاف (۱۶/۱۱) در تیمار تک کشتی لوبیا چشم بلبلی در شرایط تداخل علف‌های هرز مشاهده شد که البته تفاوت معنی‌داری با تعداد غلاف تیمارهای ۲۰، ۳۰، ۴۰ و ۵۰ % لوبیا چشم بلبلی در تیمارهای افزایشی کشت مخلوط آفتابگردان+لوبیا چشم بلبلی نداشت (شکل ۴-۱۱).
شکل ۴-۱۱- مقایسه میانگین تعداد غلاف لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط با آفتابگردان
تعداد غلاف لوبیا چشم بلبلی در شرایط کنترل با علف‌های هرز نسبت به شرایط تداخل علف‌های هرز ۴۲٪ افزایش نشان داد. همچنین مقدار این شاخص در تیمار ۲۰% افزایش لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط (لوبیا چشم بلبلی+آفتابگردان) نسبت به تیمار ۳۰، ۴۰ و ۵۰٪ این ترکیب کشت به‌ترتیب ۵، ۵ و ۵/۰% افزایش نشان داد (شکل ۴-۱۱).
۴-۲-۳- تعداد دانه در غلاف
نتایج حاصل از تجزیه واریانس صفات بررسی شده لوبیا چشم بلبلی نشان داد که تعداد دانه در غلاف لوبیا چشم بلبلی تحت تأثیر الگوهای کشت مخلوط (p<0.01) قرار گرفت (جدول ۴-۲).
نتایج مقایسه میانگین نشان داد که بیشترین تعداد دانه در غلاف (۳۶/۱۲) در تیمار کنترل تمام فصل علف‌های هرز در تک کشتی لوبیا چشم بلبلی و کمترین تعداد غلاف (۱۳/۸) در تیمار تک کشت لوبیا چشم بلبلی در شرایط تداخل علف‌های هرز مشاهده شد (شکل۴-۱۲).
شکل ۴-۱۲- مقایسه میانگین تعداد دانه در غلاف لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط با آفتابگردان
تعداد دانه در غلاف لوبیا چشم بلبلی در شرایط کنترل با علف‌های هرز نسبت به شرایط تداخل علف‌های هرز ۳۴٪ افزایش نشان داد. همچنین مقدار این شاخص در تیمار ۲۰% افزایش لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط (لوبیا چشم بلبلی+آفتابگردان) نسبت به تیمار ۳۰، ۴۰ و ۵۰٪ این ترکیب کشت به‌ترتیب ۴، ۲ و ۴% افزایش نشان داد (شکل ۴-۱۲).
۴-۲-۴- وزن صد دانه
نتایج حاصل از تجزیه واریانس صفات بررسی شده لوبیا چشم بلبلی نشان داد که تعداد دانه در غلاف لوبیا چشم بلبلی تحت تأثیر الگوهای کشت مخلوط (p<0.01) قرار نگرفت (جدول ۴-۲).
نتایج مقایسه میانگین نشان داد که بیشترین وزن صد دانه (۰۳/۲۳ گرم) در تیمار کنترل تمام فصل علف‌های هرز در تک کشتی لوبیا چشم بلبلی دیده شد که البته با تیمارهای ۴۰ و ۵۰% لوبیا چشم بلبلی در تیمارهای افزایشی کشت مخلوط آفتابگردان- لوبیا چشم بلبلی تفاوت معنی‌داری نداشت. همچنین کمترین وزن صد دانه (۴۰/۲۲ گرم) در تیمار ۱۰۰%+۳۰% (آفتابگردان+لوبیا چشم بلبلی) دیده شد که البته تفاوت معنی‌داری با تیمار تک کشتی لوبیا چشم بلبلی در شرایط تداخل علف‌های هرز (۴۳/۲۲ گرم) نشان نداد (شکل۴-۱۳).
شکل ۴-۱۳- مقایسه میانگین وزن صد دانه لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط با آفتابگردان
وزن صد دانه لوبیا چشم بلبلی در شرایط کنترل با علف‌های هرز نسبت به شرایط تداخل علف‌های هرز ۵۲٪ افزایش نشان داد. همچنین مقدار این شاخص در تیمار ۲۰% افزایش لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط (لوبیا چشم بلبلی+آفتابگردان) نسبت به تیمار ۳۰، ۴۰ و ۵۰٪ این ترکیب به ترتیب ۴، ۲ و ۵٪ افزایش نشان داد (شکل ۴-۱۳).
۴-۲-۵-شاخص برداشت
نتایج حاصل از تجزیه واریانس صفات بررسی شده لوبیا چشم بلبلی نشان داد که شاخص برداشت لوبیا چشم بلبلی، تحت تأثیر الگوهای کشت مخلوط (p<0.01) قرار گرفت (جدول ۴-۲).
نتایج مقایسه میانگین نشان داد که بیشترین شاخص برداشت (۷۶/۲۷%) در تیمار کنترل تمام فصل علف‌های هرز در تک کشتی لوبیا چشم بلبلی و کمترین مقدار درصد شاخص برداشت (۵۳/۲۳%) در تیمار ۱۰۰%+۵۰% (آفتابگردان+لوبیا چشم بلبلی) دیده شد. همچنین یک روند کاهشی را با افزایش سهم کشت لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط با آفتابگردان شاهد هستیم (شکل۴-۱۴).
شکل ۴-۱۴ مقایسه میانگین شاخص برداشت لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط با آفتابگردان
شاخص برداشت لوبیا چشم بلبلی در شرایط کنترل با علف‌های هرز نسبت به شرایط تداخل علف‌های هرز ۱۲٪ افزایش نشان داد. همچنین مقدار این شاخص در تیمار ۲۰% افزایش لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط (لوبیا چشم بلبلی+آفتابگردان) نسبت به تیمار ۳۰، ۴۰ و ۵۰٪ این ترکیب کشت به‌ترتیب ۲، ۳ و ۵% افزایش نشان داد (شکل ۴-۱۴).
۴-۲-۶-عملکرد بیولوژیک
نتایج حاصل از تجزیه واریانس صفات بررسی شده لوبیا چشم بلبلی نشان داد که عملکرد بیولوژیک لوبیا چشم بلبلی، تحت تأثیر الگوهای کشت مخلوط (p<0.01) قرار گرفت (جدول ۴-۲).
نتایج مقایسه میانگین نشان داد که بیشترین عملکرد بیولوژیک (۷/۳۱۴۲ کیلوگرم در هکتار) در تیمار کنترل تمام فصل علف‌های هرز در تک کشتی لوبیا چشم بلبلی
و کمترین مقدار عملکرد بیولوژیک (۳/۴۵۵ کیلوگرم در هکتار) در تیمار ۱۰۰%+۲۰% (آفتابگردان+لوبیا چشم بلبلی) دیده شد که البته تفاوت معنی‌داری با تیمار ۱۰۰%+۳۰% (آفتابگردان+لوبیا چشم بلبلی) نداشت. همچنین یک روند کاهشی را با افزایش سهم کشت لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط با آفتابگردان شاهد هستیم (شکل۴-۱۵).
شکل ۴-۱۵- مقایسه میانگین عملکرد بیولوژیک لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط با آفتابگردان
عملکرد بیولوژیک لوبیا چشم بلبلی در شرایط کنترل علف‌های هرز نسبت به شرایط تداخل علف‌های هرز ۱۲۸٪ افزایش نشان داد. همچنین مقدار این صفت در تیمار ۲۰% افزایش لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط (لوبیا چشم بلبلی+آفتابگردان) نسبت به تیمار ۳۰، ۴۰ و ۵۰٪ این ترکیب کشت به‌ترتیب ۲۴، ۵۲ و ۵۸% کاهش نشان داد (شکل ۴-۱۵).
۴-۲-۷- ارتفاع بوته
نتایج حاصل از تجزیه واریانس صفات بررسی شده لوبیا چشم بلبلی نشان داد که ارتفاع بوته لوبیا چشم بلبلی تحت تأثیر الگوهای کشت مخلوط (p<0.01) قرار گرفت (جدول ۴-۲).
نتایج مقایسه میانگین نشان داد که بیشترین ارتفاع بوته (۶۶/۱۸۲سانتی‌متر) در تیمار ۱۰۰%+۲۰% (آفتابگردان+لوبیا چشم بلبلی) و کمترین مقدار این شاخص (۶۶/۹۹ سانتی‌متر) در تیمار تک کشتی لوبیا چشم بلبلی در شرایط تداخل با علف‌های هرز مشاهده شد. یک روند کاهشی را با افزایش سهم کشت لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط آن با آفتابگردان مشاهده می‌کنیم (شکل۴-۱۶).
ارتفاع بوته لوبیا چشم بلبلی در شرایط کنترل علف‌های هرز نسبت به شرایط تداخل علف‌های هرز ۲۸٪ افزایش نشان داد. همچنین مقدار این شاخص در تیمار ۲۰% افزایش لوبیا چشم بلبلی در کشت مخلوط (لوبیا چشم بلبلی+آفتابگردان) نسبت به تیمار ۳۰، ۴۰ و ۵۰٪ این ترکیب کشت به‌ترتیب ۹، ۱۱ و ۱۸% افزایش نشان داد (شکل ۴-۱۶).

در خصوص فرضیه چهارم پژوهش مبنی بر این که “ابعاد سرمایه فرهنگی خانواده در بین دختران پیش‌بینی کننده متغیر درونی و بیرونی نگرش به آموزش عالی است.” نتایج حاصل از معادله رگرسیون نشان داد که بعد تجسم‌یافته و عینیت یافته در بین دختران پیش‌بینی کننده نگرش درونی به آموزش عالی است و هر سه بعد تجسم‌یافته، عینیت‌یافته و نهادینه شده پیش‌بینی کننده نگرش بیرونی به آموزش عالی است. با توجه به نتایج به دست آمده، بعد تجسم‌یافته بیشترین تأثیر را در گرایش زنان به آموزش عالی داشته است. در این رابطه باید گفت که تنها بعد نهادینه‌شده، در بعد درونی نگرش به آموزش عالی در دختران پیش‌بینی کننده نگرش آنان به آموزش عالی نیست.

در رابطه با فرضیه پنچم پژوهش مبنی بر این که “ابعاد سرمایه فرهنگی در پسران پیش‌بینی کننده متغیر درونی و بیرونی نگرش به آموزش عالی است.” نتایج معادله رگرسیون نشان دارد که تنها بعد تجسم‌یافته در بین پسران پیش‌بینی کننده نگرش درونی به آموزش عالی است. همچنین نتایج نشان داد که دو بعد تجسم‌یافته و عینیت‌یافته در بین پسران پیش‌بینی کننده نگرش بیرونی آنان به آموزش عالی است. در این رابطه باید گفت که در بعد درونی نگرش به آموزش عالی ابعاد عینیت‌یافته و نهادینه‌شده سرمایه فرهنگی، و در بعد بیرونی تنها، بعد نهادینه شده پیش‌بینی کننده نگرش مردان به آموزش عالی نیست. ضمن این که در مجموع بعد تجسم‌یافته بیشترین تأثیر را در گرایش مردان به آموزش عالی ایفا می‌کند. نتایج حاصل از دو متغیر سرمایه فرهنگی خانواده و نگرش به آموزش عالی در این تحقیق، با نتایج تحقیق دِگراف و همکارانش مبنی بر تأثیرگذاری سرمایه فرهنگی والدین بر مؤفقیت آموزشی فرزندان، همخوانی دارد.
در خصوص فرضیه ششم پژوهش مبنی بر این که “ابعاد هویت نقش جنسیتی در بین دختران پیش‌بینی کننده نگرش درونی و بیرونی آنان به آموزش عالی است.” نتایج حاصل از معادله رگرسیون نشان داد که هیچ یک از ابعاد سه گانه هویت نقش جنسیتی که شامل نقش‌ها، عدالت جنسیتی و صفات شخصیتی می‌شود، پیش‌بینی کننده نگرش دختران به آموزش عالی در بعد درونی نیست، اما بعد عدالت جنسیتی در بین دختران پیش‌بینی کننده نگرش آنان به آموزش عال در بعد بیرونی است. بنابراین بعد عدالت جنسیتی در گرایش زنان به آموزش عالی تأثیرگذار است.
در خصوص فرضیه هفتم پژوهش مبنی بر این که “ابعاد هویت نقش جنسیتی در بین پسران پیش‌بینی کننده نگرش درونی و بیرونی آنان به آموزش عالی است.” نتایج حاصل از معادله رگرسیون نشان داد که بعد نقش‌ها در بین پسران پیش‌بینی کننده نگرش به آموزش عالی در بعد درونی و بیرونی است. اما با توجه به این که معادله رگرسیون هویت نقش جنسیتی و نگرش به آموزش عالی معنی‌دار نشده است، فرضیه تحقیق رد و فرضیه صفر تأیید شد. لذا بین ابعاد هویت نقش جنسیتی و نگرش به آموزش عالی در دو بعد بیرونی و درونی رابطه معنی‌داری وجود ندارد.
در خصوص فرضیه هشتم پژوهش مبنی بر این که “ آیا متغیر سرمایه فرهنگی و هویت نقش جنسیتی پیش بینی کننده نگرش درونی به آموزش عالی است.” نتایج حاصل از معادله رگرسیون نشان داد که متغیر سرمایه فرهنگی پیش‌بینی کننده نگرش درونی به آموزش عالی است، اما هویت نقش جنسیتی پیش‌بینی کننده نگرش درونی به آموزش عالی نیست.
در خصوص فرضیه نهم پژوهش مبنی بر این که “ آیا سرمایه فرهنگی و هویت نقش جنسیتی پیش بینی کننده نگرش بیرونی به آموزش عالی است.” نتایج حاصل از معادله رگرسیون نشان داد که متغیر سرمایه فرهنگی پیش‌بینی کننده نگرش بیرونی به آموزش عالی است، اما هویت نقش جنسیتی پیش‌بینی کننده نگرش بیرونی به آموزش عالی نیست.
با توجه به نتایج پژوهش که مطابق است با نظریه بوردیو، می‌توان برداشت نمود که سرمایه فرهنگی خانواده در نگرش زنان و مردان به آموزش عالی تأثیرگذار است و خانواده‌هایی که سرمایه فرهنگی بیشتری در اختیار دارند، فرزندان آنها نیز در دست‌یابی به مدارک بالای دانشگاهی، مؤفق‌تر از خانواده‌هایی هستند که از سرمایه فرهنگی؛ محروم هستند. همچنین مطابق با نتایج پژوهش متغیر هویت نقش جنسیتی دانش‌آموزان دختر در گرایش آنان به آموزش عالی تأثیرگذار است. اما مطابق با نتایج به دست آمده، هویت نقش جنسیتی در نگرش مردان به آموزش عالی تأثیری نداشته است. لذا می‌توان گفت شکل‌گیری هویت نقش جنسیتی دانش‌آموزان دختر با توجه به بالا رفتن سطح فرهنگی جامعه نیز تغییر پیدا کرده و هویتی مدرن جایگزین هویت سنتی در آنان شده است و هویت جدیدی که در دختران شکل گرفته یکی از عوامل مؤثر و تأثیر گذار در گرایش زنان در آموزش عالی محسوب می‌شود.
۵-۲ پیشنهادات
یکی از مهم‌ترین مراحل پایان هر طرح تحقیقی، ارائۀ پیشنهادات و راهکارهایی برای انجام پژوهش‌هایی است که در آینده صورت خواهد گرفت. لذا با توجه به یافته‌های پژوهش مبنی بر رابطه معنی‌داری که بین دو متغیر مستقل تحقیق یعنی سرمایه فرهنگی خانواده و هویت نقش جنسیتی در گرایش به آموزش عالی وجود دارد، توسعۀ حضور زنان در عرصۀ آموزش عالی وابسته به سطح نگرش و باورهای فرهنگی جامعه به طور عام و خانواده به طور خاص است. همچنین کاهش حضور پسران در عدم اشتغال‌زایی مدارک دانشگاهی است، لذا در ادامه پیشنهاداتی در ارتباط با آن ارائه می‌شود.
۱- ارتقا و بالا بردن نیروی جذب دانش‌آموختگان دانشگاه اعم از مرد و زن توسط بازار کار.
۲- ارائۀ رشته‌هایی توسط آموزش عالی در دانشگاه‌ها که با تقاضای بازار کار همخوانی داشته باشد.
۳- ایجاد فرصت‌های شغلی برای زنانی که با مدارک دانشگاهی در جستجوی شغلی مناسب هستند.
۴- برقراری توازن جنسیتی دانشگاه‌ها نه با اجرایی کردن برنامۀ تفکیک جنسیتی در پذیرش دانشجوی زن و مرد، بلکه با ایجاد زیرساخت‌های مناسب در جذب نیروی تحصیل کرده.
۵- ایجاد فرصت‌های مناسب برای حضور زنان در عرصه‌های مختلف سیاسی، اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی، و به تبع آن پذیرش پست‌های متوازن با جنسیت زنان.

۶- بالابردن کیفیت علمی دانشگاه‌ها با تربیت دانشجویان زن و مردی که در آینده، ادارۀ دانشگاه‌ها و ارگان‌های مهم دولتی را بر عهده خواهند گرفت.
۷- شناسایی عواملِ کاهش دانشجویان پسر و افزایش دانشجویان دختر در گرایش به آموزش عالی و برنامه‌ریزی جامع و حساب‌شده، جهت افزایش مجدد پسران در دانشگاه‌ها.
۸- ایجاد زمینه‌های مناسب برای انجام پژوهش‌های لازم و کارگشا در این زمینه.
۹- سعی در ایجاد محیط دانشگاهی‌ای که دانشجویان دانشگاه اعم از پسر و دختر بتوانند به راحتی افکار خود را بیان کنند.
۱۰- استفاده از راهکارهای پیشنهادی تحقیقاتی که در این حیطه انجام می‌گیرد.
منابع
- آراسته، ح (۱۳۸۴). تکامل آموزش عالی:تحولات تاریخی و مشکلات پیش‌روی کشورهای در حال توسعه، رهیافت، شماره ۳۶، صص ۱۵-۵٫
- آذربایجانی، م (۱۳۸۸). عدالت جنسیتی و اشتغال زنان، مطالعات راهبردی زنان، شماره ۴۶، صص ۱۰۶- ۸۱٫

۲۲-۴تحلیل به دست آمده از نمرات جمعیت نمونه گروه آزمایش برحسب جنسیت درمیان دانش آموزان دوره متوسطه دوم…..۹۹
۲۳-۴ نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه اول پژوهش……………………………………………………………………………………………۱۰۰
۲۴-۴ نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه دوم پژوهش……………………………………………………………………………………………۱۰۱
۲۵-۴ نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه سوم پژوهش…………………………………………………………………………………………..۱۰۲
۲۶-۴ نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه چهارم پژوهش……………………………………………………………………………………….۱۰۳
۲۷-۴ نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه پنجم پژوهش………………………………………………………………………………………….۱۰۴
۲۸-۴ نتایج به دست آمده در رابطه با فرضیه ششم پژوهش………………………………………………………………………………………….۱۰۵
۲۹-۴ نتایج به دست آمده از مقایسه نمرات دانش آموزان پسر دوره ابتدایی با نمرات دانش آموزان دختر دوره ابتدایی…………۱۰۶
۳۰-۴ نتایج به دست آمده از مقایسه نمرات دانش آموزان پسر دوره متوسطه اول با نمرات دانش آموزان دختر دوره متوسطه اول……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۷
۳۱-۴ نتایج به دست آمده از مقایسه نمرات دانش آموزان پسر دوره متوسطه دوم با نمرات دانش آموزان دختر دوره متوسطه دوم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۸
۳۲-۴جمع بندی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۹
فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری
۱-۵ مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۱
۲-۵جمع بندی نتایج بررسی فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………………………………۱۱۲
۱-۲-۵ نتایج بررسی فرضیه ی شماره یک پژوهش……………………………………………………………………………………………………..۱۱۲
۲-۲-۵ نتایج بررسی فرضیه ی شماره دو پژوهش………………………………………………………………………………………………………۱۱۳
۳-۲-۵ نتایج بررسی فرضیه ی شماره سه پژوهش……………………………………………………………………………………………………..۱۱۴
۴-۲-۵ نتایج بررسی فرضیه ی شماره چهار پژوهش…………………………………………………………………………………………………..۱۱۵
۵-۲-۵ نتایج بررسی فرضیه ی شماره پنج پژوهش…………………………………………………………………………………………………….۱۱۷
۶-۲-۵ نتایج بررسی فرضیه ی شماره شش پژوهش…………………………………………………………………………………………………..۱۱۸
۳-۵ نتیجه گیری نهایی از پژوهش حاضر با توجه به نتایج به دست آمده از شش فرضیه ی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۲۰
۴-۵ پیشنهادهای کاربردی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………۱۲۲
۵-۵ پیشنهاد عناوین جهت پژوهش های آتی…………………………………………………………………………………………………………….۱۲۳
۶-۵ محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۲۴
فهرست منابع
الف)منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۲۵
ب)منابع انگلیسی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۲۸
ضمائم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۳۰
فهرست جداول
عنوان………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….صفحه
جدول(۱-۱)نوع رفتار معلم برای گروه کنترل و آزمایش………………………………………………………………………………………………….۹
جدول (۱-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران پسر مقطع ابتدایی در گروه کنترل…………………………………………..۷۹
جدول (۲-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران پسر مقطع ابتدایی در گروه آزمایش…………………………………………۸۰
جدول (۳-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران دختر مقطع ابتدایی در گروه کنترل………………………………………….۸۱
جدول (۴-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران دختر مقطع ابتدایی در گروه آزمایش……………………………………….۸۲
جدول (۵-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران پسر مقطع متوسطه اول در گروه کنترل……………………………………۸۳
جدول (۶-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران پسر مقطع متوسطه اول در گروه آزمایش…………………………………۸۴
جدول (۷-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران دختر مقطع متوسطه اول در گروه کنترل…………………………………..۸۵
جدول (۸-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران دختر مقطع متوسطه اول در گروه آزمایش……………………………….۸۶
جدول (۹-۴)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران پسر مقطع متوسطه دوم در گروه کنترل……………………………………۸۷
جدول (۱۰-۴

)آماره های توصیفی میانگین نمره دانش آموران پسر مقطع متوسطه دوم در گروه آزمایش……………………………….۸۸