1393 
 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست

فصل اول مروری بر منابع   1
1-مروری بر منابع .   2
1-1-ریز جلبک ها    2
1-1-1-شرایط رشد ریز جلبک ها .   4
1-2-تاریخچه  Chlorella Vulgaris    5
1-3- خواص Chlorella Vulgaris .   6
1-4- رده بندی Chlorella .   8
1-5- Chlorella Vulgaris و مطالعات زیست پزشکی    8
1-6- روش های غربالگری،  خالص سازی و شناسایی ریز جلبک ها .   10
1-6-1- روش های تهیه ریزجلبکها .   11
1-6-1-1-خریداری ازمراکز فروش ریزجلبکها .   11
1-6-2-غربالگری 12
1-6-2-1-غربالگری از خاستگاههای طبیعی    12
1-6-3- غنی سازی محیط کشت .   13
1-6-4- جداسازی مستقیم .   14
1-6-5- تولید کشت خالص    15
1-6-6- شناسایی ریزجلبکهای جداشده    18
1-6-6-1- شناسایی ریزجلبکها به کمک آنالیز مولکولی 18S rDN.   19
1-6-6-2- انجام عملیات BLAST جهت شناسایی سویه ریزجلبک    20
1-7- تکنیک های استخراج  از جلبک ها    21
1-7-1- استخراج سیال فوق بحرانی .   25
1-7-2- استخراج مایع تحت فشار .   30
1-7-3- استخراج با آب داغ تحت فشار(PHWE)    34
1-7-4- استخراج با کمک اولترا سوند (UAE) و استخراج با کمک مایکروویو (MAE)   36
1-8- مهمترین ترکیبات فعال زیستی استخراج شده از جلبک ها .   37
1-8-1- آنتی اکسیدان ها .   37
1-8-2-فلاوونوییدها .   39
1-8-2-1- بیوسنتز فلاوونوئیدها    40
1-8-2-2- انواع فلاوونوئیدها    41
1-9- لیپیدها .   42
1-10- کربوهیدرات ها .   44
1-11- پپتیدها و پروتیین ها .   44
فصل دوم مواد و روش ها  46
2-2-آماده کردن محیط کشت  BG-11 .   50
3-2- نحوه خشک کردن نمونه ها    53
2-3- تهیه عصاره متانولی گیاهان .   53
2-4- تعیین فلاونوئید کل .   54
فصل سوم نتایج   59
3-1- نتایج حاصل از سنجش فلاوونوئید کل .   60
3-2- نتایج حاصل از سنجش فعالیت روبش رادیکال DPPH    62
3-3- نتایج حاصل از سنجش بتا کارتنوئید    63
3-4- نتایج حاصل از آنالیز آماری    64
بررسی نمودار    72
3-4-  تفسیر نتایج . 74
فصل چهارم بحث نتیجه گیری و پیشنهادات    76
نتیجه گیری .   86
پیشنهادات .   88
فهرست منابع   89
منابع فارسی    89
منابع لاتین .   91

 
جداول
جدول2-1- مواد تشکیل دهنده محیط کشت Chu.48
جدول2-2- مواد تشکیل دهنده محیط کشت BG-11. 51
جدول 3-1- نتایج حاصل از سنجش فلاوونوئید کل 60
جدول3-2- نتایج حاصل از فعالیت روبش رادیکال DPPH 61
جدول3-3-جداول مربوط به آنالیز آماری t-test . 62
 
نمودارها
نمودار3-1- نمودار کوئرستین سنجش فلاوونوئید کل . 61
نمودار3-2- نمودار کوئرستین سنجش فعالیت روبش رادیکال DPPH . 62
نمودار3-3-میانگین فعالیت روبش رادیکال DPPH 63
نمودار3-4- میانگین جذب آنتی اکسیدان . 72
نمودار3-5- میانگین جذب روبش رادیکال DPPH. 73
اشکال
تصویر 1-1- شکل شماتیک برای استخراج سیال فوق بحرانی . 30
تصویر1-2- شکل شماتیک برای استخراج با مایع تحت فشار. 33
تصویر 1-3- دستگاه تابش اولترا سونیک/مایکرویو . 36
 
چکیده:
جلبک ها و ریز جلبک ها به عنوان منابع اصلی ترکیبات غذاهای عملکردی مورد استفاده قرار گرفته اند.و این جلبک ها به عنوان اهداف کلیدی برای دستیابی به ترکیبات فعال زیستی مطرح هستند. ترکیبات موجود در این جلبک ها می توانند فعالیت ضد فشار خون بالا، اثرات کاهشی بر روی کلسترول، خواص آنتی اکسیدانی یا اثرات تنظیمی بر روی اشتها داشته باشند که به صورت تجاری هم عرضه می شود.  از بین ریز جلبک ها Chlorella Vulgaris  یکی از مواد ی است که بیشترین تحقیقات علمی در مورد آن انجام شده است واولین ریز جلبکی بود که به طور گسترده به عنوان منبع غذایی کشت شد. این ریز جلبک سبز تک سلولی دارای ارزش غذایی بالا شامل پروتیین ها، کربو هیدرات ها، لیپیدها، کارتنوییدها، آنتی اکسیدان، ترکیبات محرک ایمنی، ویتامین ها، پلی ساکارید، مواد معدنی، عامل منحصر بفرد CGF (فاکتور رشدکلرلا)  است هرگاه یافتن نوع به خصوصی از ریزجلبکها با خصوصیاتی ویژه از خاستگاه و محیط های طبیعی آنها موردنظرباشد باید به روش های غربالگری متوسل شویم گام اول در جداسازی یک ریزجلبک از خاستگاه طبیعی آن، انتخاب نوع محیط زیست ریزجلبک با شرایطی ویژه بر اساس اهداف نهایی تحقیق است. مرحله اصلی و مهم در غربالگری ایجاد یک کشت خالص است. به عبارت دیگر در این مرحله تلاش می شود نمونه مشخصی از ریزجلبک که فاقد هر نوع ارگانیسم دیگری از جمله باکتری، قارچ، پروتوزوا و غیره باشد، موردکشت قرارگیرد. در مطالعه  حاضر نمونه ها به طور مکرر از مناطق مختلف همچون عباس آباد شازند، خنداب، سراب گیان نهاوند و میادین مختلف شهر اراک جمع آوری شد و با واکشت های مختلف  در دو  محیط  کشت مایع و جامد  Chu خالص سازی نمونه ها انجام شد.سپس نمونه های جلبکی  Chlorella طی مراحلی خشک شد و فرایندهای مربوط به عصاره گیری انجام شد. و مقادیر فلاوونوئید، بتاکاروتنوئید، فعالیت آنتی اکسیدانی سنجیده شد و با بهره گرفتن از نرم افزارspss   داده ها مورد ارزیابی و آنالیزقرار گرفت.  نتایج واکشت های مختلف بهترین شرایط برای رشد Chlorella را در محیط کشت Chu به دست آورد. نتایج جذب با دستگاه اسپکترو فتومتری مقدار 67/494میلی گرم بر میلی لیتر اسید آسکوربیک ، 447/0بتا کاروتنوئید  و مقادیر بسیار اندکی از فلاوونوئیدها را برای Chlorella Vulgaris  تعیین کرد. مطالعه ای  که توسط Wang و همکارانش در سال 2010  انجام شد مقادیر بالایی از لیپید ها و کارتنوئید ها را در جلبکChlorella vulgaris  تعیین کرد اما مقدار فلاوونوئید حاصل در این مطالعه بسیار ناچیز بود (019/0) که نتایج مطالعه حاضر را تآیید می کند که ممکن است به دلیل روش های مختلف کشت و نوع حلال های به کار رفته در این بررسی باشد وبرای تعیین مقادیر ترکیبات زیستی به ویژه فلاوونوئیدها روش های استخراج پیشترفته تر و تغییر در شرایط کشت را پیشنهاد می کند.
کلمات کلیدی: Chlorella vulgaris  ، محیط کشت Chu و BG-11 فلاوونوئید، بتا کارتنوئید، آنتی اکسیدان

مقدمهوقوع و شیوع بیماری های مختلفی همچون سرطان، بیماری های قلبی-عروقی، چاقی، و دیابت ممکن است مربوط به رژیم غذایی پر کاری و ترکیبی از سبک زندگی بی تحرک باشد. مفهوم غذاهای عملکردی[1] اولین بار در ژاپن ظاهر شد جایی که این مفهوم به عنوان وسیله ای برای افزایش سلامتی و سالم زیستن در نظر گرفته شده بود. این مفهوم سپس در کشور های اروپایی به میزان زیادی توسعه یافت.محیط دریا که شامل تنوعی از موجودات با خواص زیستی بی نظیر است یکی از عمده ترین منابع غذایی برای دستیابی به مفهوم غذاهای عملکردی می باشد. تا این تاریخ جلبک ها و ریز جلبک ها به عنوان منابع اصلی ترکیبات غذاهای عملکردی مورد استفاده قرار گرفته اند.و این جلبک ها به عنوان اهداف کلیدی برای دستیابی به ترکیبات فعال زیستی مطرح هستند (Ibañez , et al,2012).
جلبکها گروه بزرگی از گیاهان هستند که از لحاظ شکل و اندازه ، تنوع وسیعی دارند. برای اولین بار ، لینه[2] گیاه شناس ، در سال 1754 ، این گیاهان را با نام آلجی معرفی کرد. رومیها از واژه fucus ، چینیها از واژه tsao و مردم هاوایی از واژه limo برای معرفی این گیاهان استفاده می‌کردند. در تقسیمات جهانی گیاهی ، جلبکها 1800 جنس و 21000 گونه دارند. بیشتر جلبکها ، آبزی هستند. در جلبکها هر سلول دارای 1 تا 2 عدد کلروپلاست و بندرت دارای کروماتوفور هستند. در جلبکها ساختارهای تولید مثلی بطور کامل به هاگ یا گامت تبدیل می‌شوند. جلبکها یا یوکاریوت یا پروکاریوت هستند. تولید مثل در جلبکها به دو طریق جنسی و غیر جنسی صورت می‌گیرد. جلبکها فاقد هر نوع منفذ یا روزنه هستند و ریزوئیدها در آنها در صورت وجود بسیار ساده است. اندامهای جنسی در جلبکها تک سلولی یا پرسلولی است . ذخیره غذایی در جلبکها ، نشاسته است و به صورت اتوتروف زندگی می‌کنند و دیواره سلولی در آنها از سلولز تشکیل شده است.
[1] .Functional foods
[2] . Carl von Linné
تعداد صفحات:115

دانشکده معماری با رویکرد معماری بومی  شهرستان ملایر
 

مجری:

سال اجرا: 1394 
 

 
 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                         شماره صفحه
 
فصل اول. 1
1-1 مقدمه. 2
1-2 بیان مسئله: 3
1-3 تعاریف وتاریخچه آموزش در ایران. 4
1-3-1 انسان وفضا 4
1-3-2 تعلیم و تربیت در ایران باستان. 4
1-3-3 اهداف مهم آموزش و پرورش در ایران باستان. 4
1-3-4 محاسن و معایب تعلیم و تربیت در ایران باستان. 5
1-3-5 هدف از آموزش و پرورش 6
1-3-5-1 انواع آموزش 6
1-3-6 رابطه بین دانشگاه ها 6
1-3-7 ارتباط دانشکده با شهر 7
1-3-9 نتیجه. 7
1-4 تقسیم بندی فضاهای آموزشی. 7
1-5 سابقه ی آموزش عالی در ایران. 8
1-6  سابقه آموزش عالی در استان همدان. 11
1-7 دانشگاه آزاد اسلامی. 12
1-8 سابقه دانشگاه آزاد اسلامی در سطح کشور 13
1-9 دانشگاه آزاد اسلامی واحد ملایر 13
1-10 آموزش سنتی معماری. 14
فصل دوم. 15
2-1 دانشگاه هاروارد 16
2-2 تاریخچه دانشگاه هاروارد 16
2-2-1 امور تشکیلاتی و اداری. 17
2-3 دانشگاه هاروارد 1646. 17
2-3-1 موزه‌ها و کتاب‌خانه دانشگاه 20
2-3-2 نتیجه گیری(دانشگاه هاروارد) 20
2-4 باهاوس 24
2-5 دستاورد های باهاس 28
2-6 بررسی نمونه اهای داخلی. 29
2-6-1 پردیس هنرهای زیبا 29
2-6-2 تاریخچه. 29
2-6-3 فعالیت های آموزشی. 30
2-6-4 امکانات آموزشی. 30
2-6-5 مدرسه ی ایرانشهـــــر 30
2-6-6 تاریخچه ساختمان دبیرستان. 31
2-6-7 نوع بهره برداری و خصوصیتهای بارز بنا 32
2-6-8 تحلیل  مدرسه ی ایرانشهـــــر: 33
2-7 مدرسه قدسیه ی اصفهان. 39
2-8 تحلیل مدرسه ی قدسیه ی اصفهان. 41
2-9 نتیجه گیری. 42
فصل سوم. 44
3-1 ضوابط و معیار های طراحی دانشکده معماری. 45
3-1-1 عملکرد ها 45
3-2 آموزشی-تئوری. 45
3-2-1 کلاس درس 45
3-3 آموزشی-عملی. 49
3-3-1 آتلیه ها: 49
3-4 کارگاه ها 51
3-5 بخش فرهنگی-رفاهی. 53
3-5-1 کتابخانه. 53
3-5-2 سالن مطالعه. 54
3-5-3 محل برگه دان. 54
3-5-4 مخزن کتاب 55
3-5-5 نماز خانه. 56
3-5-5-1 وضو خانه. 56
3-5-6 فضای نمازخانه. 56
3-5-7 سالن اجتماعات 56
3-5-7-1 فضای سالن. 56
3-5-8 سالن انتظار 57
3-5-9 بخش اداری. 57
3-5-9-1 اتاق رئیس دانشگاه 57
3-5-10 اتاق معاون. 58
3-5-11 معاون آموزشی. 58
3-5-12 مالی(حسابداری) 58
3-6 فضاهای ارتباطی در فضاهای اداری. 59
3-6-1 فضاهای ارتباطی افقی. 59
3-6-2 محدوده گام. 60
3-6-6 فضاهای ارتباطی عمودی. 60
3-7 آمفی تئاتر 60
3-8 کتابخانه. 62
3-9 محاسبه سرانه ی آموزشی. 64
3-9-1 سرانه ی اتاق اساتید. 65
3-9-2 بخش آموزشی. 65
3-10 جمعیت هیأت علمی – کارکنان –  وخدمات 66
3-10-1 بخش آموزشـــــی. 68
3-11کمک آموزشـــــی. 69
3-12 اداری عمومی. 71
3-12-1 خدماتی. 71
3-12-4 بخش آموزشی. 72
فصل چهارم. 74
4-1 چکیده 75
4-1-1 فرهنگ 75
4-2 اقلیم و معماری. 76
4-3 سنن اجتماعی و قومی در معماری. 76
4-4-1 قسمت بیرونی. 77
4-4-2 قسمت اندرونی. 78
4-5 هشتی سازی در بناهای مسکونی. 80
4-6 اثر معماری سنتی بر حرارت محیط. 82
4-7 اقلیم و معماری. 85
4-8 تابش آفتاب 86
4-10 اثر تابش آفتاب بر ساختمان و محیط اطراف آن. 87
4-11 تأثیر پشت بام در دمای ساختمان. 89
4-12 ارتفاع فضاها 91
4-13 اثر تابش خورشید. 92
4-14 تأثیر سایه بان بر روی پنجره 93
4-15 اثر سایه بان های متحرک 93
4-16 اثر رطوبت در ساختمان. 94
4-17 اثرات آب باران در ساختمان. 95
4-18 اثر باد بر ساختمان. 95
4-19 تقلیل دادن شدت باد 96
4-20 اقلیم شناسی ایران. 98
4-21 معماری بومی اقلیم سرد 98
4-22 ناحیه سرد 99
4-23 معماری مناطق سرد 99
4-24 فرم ساختمان و اقلیم. 100
4-25 ورودی. 103
4-26 آب در بنا 104
4-27 استفاده در حمام. 105
4-28 خانه رهبری، تبریز 105
فصل پنجم. 126
5-1 مدرسه ی تکنولوژی کوِلمیم، بازپرداخت میراث و خاک 127
5-2 اتووود کلاسیک ـ موسسه ی امور اداری هنر: احمدآباد (هندوستان) ـ لویی کان. 136
فصل ششم. 157
6-1 خصوصیات اقلیمی. 158
6-1-1 خصوصیات کلی شهرستان ملایر 158
6-1-1-1 ویژگی ها و خصوصیات طبیعی و جغرافیایی. 158
6-1-2 تقسیمات کشوری. 158
6-1-3 ناهمواری ها 158
6-2 ویژگی های اقلیمی. 159
6-3 مطالعات تاریخی، فرهنگی، اجتماعی. 159
6-4 مطالعات سیاسی – اقتصادی. 160
6-5 ویژگی های اجتماعی و جمعیتی شهرستان ملایر 161
6-6 سواد 162
6-7 نقشه ی پایه ی تقسیمات سیاسی استان همدان. 163
6-8 نقشه ی دسترسی های استان همدان. 164
6-9 نقشه ی تقسیمات شهرستان ملایر 165
6-10 تابش آفتاب: 166
6-11 فرم ساختمان در اقلیم مناطق سردسیر 167
6-12 نتیجه معماری از مطالعات اقلیمی. 174
6-13 معرفی و تحلیل سایت 175
6-13-1 موقعیت پروژه نسبت به ساختمان های اطراف 176
6-13-2 باد های منطقه. 177
6-14 تابش نور خورشید. 178
6-14-1 تابش آفتاب 179
6-14-2 دما 180
6-14-3 صوت 181
6-14-4 انطباق مکان واحد آموزشی با استانداردهای آموزشی. 181
6-14-5 مکانیابی کاربریهای آموزشی وشعاع دسترسی. 182
6-14-6 دسترسی. 182
6-14-7 دسترسی پیاده( بدون وسیله نقلیه) 182
6-14-8 دسترسی سواره 183
6-14-9 کاربری آموزشی و کاربریهای دیگر 183
6-14-10 شیب منطقه: 185
6-14-11 بررسی منطقه از لحاظ گسل های منطقه: 186
6-14-12 ریزش کوه و بهمن: 186
6-14-13 بررسی باد های منطقه: 186
6-14-14 صوت: 187
6-14-15 دسترسی: 187
6-14-16 دسترسی پیاده و سواره: 187
6-14-17 کاربری آموزشی و فرهنگی: 187
6-14-18 کاربری آموزشی و فضای سبز: 188
فصل هفتم. 189
فصل هشتم. 190
8-1 تأسیسات 191
8-2 فواید استفاده از سیستم گرمایش کفی. 191
8-3  تهویه. 198
8-4  فاضلاب 199
8-5 سیستم اطفاء و اعلام حریق. 200
8-6  سقف کاذب 201
8-7 انواع سقف کاذب 201
8-8 درزهای انبساط و انقطاع. 201
8-9 آکوستیک 202
8-10 سیستم صوتی. 202
8-11 تهویه مرکزی. 202
8-12  نورپردازی و روشنایی سالن ها 203
8-13 سازه 205

 
 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                         شماره صفحه
فصل اول، کلیات پژوهش
1-1 مقدمه. 2
1-2 بیان مسأله. 4
1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش. 8
1-4 اهداف مشخص پژوهش. 9
1-4-1 هدف کلی 9
1-4-2 اهداف جزئی 9
1-5 فرضیه‏های پژوهش. 10
1-5-1 فرضیه کلی 10
1-5-2 فرضیه های جزئی 10
1-6 تعریف واژه‏ها و اصطلاحات فنی و تخصصی 10
فصل دوم، پیشینه و ادبیات تحقیق
2-1 روان بودن. 13
2-1-1 ماهیت و تعریف ها 13
2-1-2 ویژگی ها و شرایط ایجاد تجربه روان بودن. 16
2-1-3 فراوانی تجربه روان بودن. 19
2-1-4 نظریه روان بودن و انگیزش درونی 20
2-1-5 مفهوم خویشتن در نظریه روان بودن. 21
2-1-6 تجربه روان بودن و پیچیدگی و رشد خویشتن 24
2-1-7 کاربرد نظریه روان بودن. 25
2-1-8 دانش آموزان و نیاز به تجربه روان بودن. 26
2-2 خود مختاری 30
2-2-1 نظریه های مربوط به خودمختاری 32
2-2-3 کاربردهای خودمختاری 34
2-3 تحمل ابهام. 38
2-3-1 تعریف تحمل ابهام. 38
2-3-2 ویژگی های تحمل ابهام. 41
2-3-3 تاریخچه  مطالعاتی 42
2-3-4 پژوهشهای انجام شده در مورد متغیرهای وابسته به تحمل ابهام. 44
2-3-5  تحمل ابهام و ترجیح مخاطره 45
2-3-6 رابطه ی تحمل ابهام و نگرشهای سیاسی – اجتماعی 46
2-3-7 رابطه ی تحمل ابهام با ارزیابی موقعیتها 46
2-3-8 تحمل ابهام و شناخت و خلاقیت 47
2-3-9 رابطه ی تفسیر جملات مبهم با اضطراب 47
2-3-10 رابطه ی تحمل ابهام با سن 49
2-3-11 رابطه تحمل ابهام و جنسیت 49
2-3-12 رابطه ی تحمل ابهام با نگرانی 49
2-3-13 رابطه ی تحمل ابهام با حل مسئله. 50
2-3-14رابطه تحمل ابهام، تیپ شخصیتی و عملکرد تحصیلی 50
فصل سوم، روش تحقیق
3-1 مقدمه. 53
3-2 روش پژوهش. 53
3-3 جامعه آماری 53
3-4 نمونه و روش نمونه گیری 53
3-5 روش های عملی جمع آوری داده ها و ابزار اندازه گیری 54
3-6روش تحلیل داده ها 56
فصل چهارم، تجزیه و تحلیل داده ها
4-1 مقدمه. 58
4-2 آمار توصیفی 58
4-3  یافته‌های استنباطی 59
4-4 آزمون فرضیه ها 60
فصل پنجم، بحث  و نتیجه گیری
5-1 مقدمه. 65
5-2 خلاصه تحقیق 65
5-3 یافته ها 66
5-4 بحث و نتیجه گیری 67
5-5 پیشنهادهای مبتنی بر  پژوهش. 73
5-5-1 پیشنهادات کاربردی 73
5-5-2 پیشنهادات پژوهشی 73
 
 
چکیده
 

فصل اول
 

کلیات پژوهش
 

1-1 مقدمه
 

انسان امروز در دورانی از تاریخ بشری قرار گرفته است که نتایج علمی و تأثیر پیشرفت های علمی در تمام شءون زندگی او نمود پیدا کرده است. دوران معاصر دورانی است که بشر شاهد تغییر و تحولات سریع در پیرامون خود بوده و جهان با چالش های جدی مواجه است. برای رویارویی با بسیاری از مشکلات و چالش های حال و آینده و برای تحقق آرمان های بشری، نیاز به تعلیم و تربیت بیش از هر زمان دیگری احساس می شود.
   آموزش و پرورش زنجیره متصل کننده تجربیات بشریو یکی از بزرگترین و پیچیده ترین نظام های اجتماعی محسوب می شود، سازمانی که از دیرباز نقشی سازنده در بقا و تداوم فرهنگ و تمدن بشری داشته و به عنوان  سنگ بنای توسعه فرهنگی، سیاسی، اجتماعی و اقتصادی هر جامعه ای است. انسان در ارتباط با محیط زندگی اش تجربیات ارزنده ای کسب کرده و توانسته در برابر ناملایمات و موانع طبیعت، با تفکر و اندیشه به مقابله برخیزد و این تجربیات را روز به روز وسعت بخشد و در طول زندگی به نسالهای آینده منتقل کند. (سیاهپوش، مقدس جعفری،فریغلانی،1390؛ به نقل از عباسی،1392)
   توانایی لذت بردن از چالش ها و سپس تسلط بر آن ها یک فرا مهارت بنیادین است که برای رشد و تکامل فرهنگی افراد لازم است. گاهی مواقع دانش آموزان هنگام انجام فعالیتی به طور کامل در فعالیت غرق می شوند  و آگاهی از زمان و محیط و هر چیز دیگری به غیر از خود فعالیت را از دست می دهند. چیک سنت می هالی[1] از واژه « تجربه بهینه »(بهینه یا مطلوب) برای توصیف حالت روان شناختی کمال استفاده را کرده است. تجربه بهینه یک حالت ذهنی است که افراد هنگامی که به طور کامل درگیر فعالیتی هستند گزارش می کنند، به طوری که زمان و خستگی و هر چیز دیگر به غیر از خود فعالیت را فراموش می کنند. حالتی است که ما هنگام خواندن یک رمان استادانه یا انجام یک بازی خوب یا شرکت در گفتگوی برانگیزاننده، احساس می کنیم. ویژگی مشخص تجربه بهینه[2] درگیری لحظه به لحظه در فعالیت است. توجه به طور کامل وجود دارد و عملکرد فرد در کاملترین وضعیت ظرفیت وی قرار دارد (چیک سنت میهالی و لی فوور، 1989).
   اما حتی در موقعیت های بسیار مساعد دسترسی به تجربه بهینه ممکن است سخت باشد. برای نمونه والدین مجبورند بهترین شرایط را برای کودکانشان فراهم آورند. آنها سخت کار می کنند که بتوانند یک خانه خوب بخرند، همه کالاهای مصرفی را استطاعت پرداخت آن ها را دارند را به دست می آورند و کودکانشان را تا جایی که امکان دارد به بهترین مدارس می فرستند. متأسفانه هیچ کدام از این ها تضمین نمی کنند که کودکان چیزی را که برای لذت بردن از زندگی نیاز دارند را یاد بگیرند (چیک سنت میهالی، 1975)
   چیک سنت میهالی (1990) تجربه بهینه را در 9 حیطه که شامل تعادل چالش- مهارت [3]، یکی شدن عمل و آگاهی[4]، داشتن اهداف کاری واضح و روشن[5]، بازخورد غیر مبهم[6]، توجه کامل در کارهای در دست اقدام[7]، احساس کنترل[8]، از دست دادن خود آگاهی [9]، دگرگونی زمانی[10] و خود انگیخته[11]( دارای پاداش ذاتی) تعریف کرد.از بین این حیطه ها سه تا از آن ها به عنوان پیش شرط لازم برای تجربه بهینه هستند و از اهمیت کلیدی برخوردار هستند. تجربه بهینه گرایش به این دارد که هنگامی اتفاق افتد که فرد را درگیر اهداف واضحی کرده باشد. پیش شرط دوم برای تجربه بهینه تعادل بین چالش ادراک شده و مارت ادراک شده است. وقتی چالش ها و مهارت ها خوب جور شده باشند مثل بازی دوستانه تنیس یا عملکرد موسیقیایی راضی کننده، توجه کاملاً جذب می شود. به هر حال این تعادل ذاتاً زودگذر است و اگر چالش ها فراتر روند و بیشتر باشند اضطراب طبیعی است. اگر مهارت ها از چالش ها بیشتر باشند، شخص ابتدا آرام و راحت است و سپس کسل می شود.    سرانجام تجربه بهینه بستگی به وجود بازخورد فوری و روشن دارد. بازخورد فوری این هدف را دنبال می کند که افراد را آگاه کند که چگونه در حال پیشرفت در فعالیت هستند واینکه با موقعیت سازگار شوند و یا طول فعالیت را حفظ کنند (چیک سنت میهالی، 1975)

1-2 بیان مسأله
 

روان بودن ( شیفتگی، غرقه گی، مجذوبیت و جریان نیز نامیده می شود)، نقش کلیدی ای در حوزه روان شناسی مثبت گرا ایفا می کند (فول اگر و کلوای[12]،2009). روان بودن دومین عنصر از نظریه “شادکامی اصیل” سلیگمن می باشد. او در این نظریه هیجان مثبت،روان بودن و معنا را عناصر شادکامی معرفی می کند. سلیگمن بعد از یک دهه نظریه خود را اصلاح کرده و کاملتر نمود.در نظریه دوم خود به نام نظریه “بهزیستی” ، روان بودن را در کنار چهار عنصر هیجان مثبت ، معنا، دستاورد و روابط مثبت از عناصر بهزیستی معرفی می نماید و معتقد است که این عناصر چیزهایی هستند که افراد آنها را به خاطر خود آن چیزها برمی گزینند. سلیگمن در کتاب شکوفایی روانشناسی مثبت گرا،درک جدیدی از نظریه شادکامی وبهزیستی (2011) در توضیح روان بودن چنین می نویسد: روان بودن در نظریه جدید ، هنوز هم یک جزء یا عنصر در نظر گرفته می شود. روان بودن هم مانند هیجان مثبت تنها به صورت ذهنی اندازه گیری می شود(« آیا زمان برای تو متوقف شد؟»، « آیا کاملا مجذوب کاری که انجام می دادی شدی؟»، « آیا خود آگاهی خودت را از دست دادی؟ »).با این حال به یاد داشته باشید که تفکر و احساس، به طور معمول در حالت روان بودن غایب هستند، و تنها در نگاه به گذشته است که می گوییم «خیلی خوش گذشت» یا «واقعا معرکه بود». در حالی که حالت ذهنی برای لذات یا هیجان مثبت، در زمان حال وجود دارد، حالت ذهنی برای روان بودن تنها در نگاه به گذشته است که معنا می یابد.
    تجربه روان بودن برای نخستین بار به طور اختصاصی توسط  میهالی چیک سنت میهالی مورد مطالعه قرار گرفت.روان بودن تجربه ای روان شناختی است که در آن شخص کاملا جذب کاری می شود که در حال انجام دادن آن است. ورزشکاران، موسیقی دان ها و سایرین روان بودن را یکی شدن با کار[13] می دانند. در این زمینه 9 ویژگی یا شرط در مورد روان بودن هست که می توان به کمک آنها متوجه شد که چه زمانی روان بودن تجربه می شود(جکسون و چیکزنت میهالی[14]،1999). این 9 ویژگی عبارت اند از:
بین سطح مهارتهای فرد و چالش یا فرصتی که با آن رو به روست تعادل و توازن برقرار است ( از مهارتهای فرد در این فعالیت نه کمتر از حد معمول استفاده می شود و نه بیشتر.)، چالش یا فرصت پاداش دهنده است، چالش یا فرصت مورد نظر اهداف روشنی دارد، به محض اینکه این چالش یا فرصت برای فرد پیش می آید از پیشرفت خود بازخورد آنی می گیرد، فرد احساس می کند که راحت و بی دردسر و عمیقاً درگیر کار شده است، فرد کاملاً در کاری که در دست دارد جذب و غرق می شود و برآن تمرکز می کند، شخص به افکار و قضاوت دیگران توجهی ندارد(خودش را از یاد می برد و احساس نمی کند.) شخص نوعی احساس کنترل می کند، زمان تغییر می کند(برای نمونه به نظر می رسد که زمان از حرکت ایستاده یا تندتر از حد عادی می گذرد).
    یکی از مواردی که احتمال تجربه روان بودن را افزایش می دهد، ارضا شدن نیاز فرد به خودمختاری می باشد، چرا که باعث می شود فرد با تمایل درونی خود در کارها شرکت کرده و با چالش ها درگیر شود بنابراین احتمال تجربه روان بودن برای او افزایش می یابد. این نتیجه گیری از پژوهشهای دسی، اقراری، پاتریک  و لئون[15] (1994) به علاوه ریو، بولت و کای[16] (1999; به نقل از ریو و جانگ[17]، 2006) برداشت شد، آنها رفتارهای خاصی را که با خودمختاری رابطه دارند آزموده اند که شامل موارد زیر می شوند(به نقل از ریان، لانچ، ونستینک و دسی[18]، 2011) و مورد(الف) پژوهشگر را به نتیجه گیری فوق هدایت کرد:
(الف)رابطه عقلانی و معناداری با درگیر شدن در فعالیت دارد.
(ب)کنترل های بیرونی مانند تنبیه و پاداشها را کمرنگ میکند.
(ج)فرصتهایی را برای مشارکت در امور و فرصتها فراهم می آورد.
(د)احساسات منفی ای را که با درگیر شدن در فعالیت های هیجانی غیر درون زاد رابطه دارند مشخص میکنند.
    متغیر خودمختاری ادراک شده متغیر دیگری که در این پژوهش مورد مطالعه قرار می گیرد.رفتار زمانی خودمختار است که تمایلات، ترجیحات، و خواست های ما فرایند تصمیم گیری ما را برای انجام دادن یا انجام ندادن فعالیتی خاص، هدایت کنند. وقتی نیروهای بیرونی ما را وادار می سازند به شیوه خاصی فکر، احساس، یا رفتار کنیم، خودمختار نیستیم یعنی رفتارمان را دیگران تعیین کرده اند(دسی[19]،1980).خودمختاری به صورت رسمی عبارت است از : نیاز به تجربه کردن انتخاب در آغاز کردن و تنظیم کردن رفتار. آدم خودمختار کسی است که میل دارد به جای اینکه رویدادهای محیط اعمال او را تعیین کنند، خودش حق انتخاب داشته باشد (دسی و رایان[20]،1985).
    سه ویژگی تجربه ذهنی خودمختاری عبارت اند از:

درک منبع علیت[21] که به آگاهی فرد از منبع علیتی اعمال با انگیزه اش اشاره دارد(هیدر[22]،1958).
 

اراده[23] میل به انجام دادن فعالیتی بدون احساس فشار است(دسی، رایان و ویلیامز[24]،1995).
 

درک انتخاب[25] به مواقعی اشاره دارد که در شرایط محیطی ای قرار بگیریم که امکان تصمیم گیری به ما بدهد و چندین فرصت انتخاب کردن در اختیارمان بگذارد(ریو[26]،2005).
 
    در پژوهشی دیگر نشان داده شد که کمیت و کیفیت تجربه روان بودن با قضاوت شناختی و احساس شرم رابطه دارد(هیراوو، کوبایاشی و یابوواکی ،2013).هوتز و همکاران(1980) در پژوهشی مشاهده کردند دانش آموزان روانی بیشتری را تجربه میکنند قدرت تحمل ابهام بالاتر، هماهنگی درونی و عزت نفس مثبت  بیشتر دارند و در حل مسأله موفق تر هستند و پیشرفت تحصیلی بهتری دارند.غلامی و کاکاوند(1389) طی پژوهشی به این نتیجه رسیدند که  بین متغیر قدرت تحمل ابهام و هریک از متغیرهای خلاقیت، ابتکار، روان بودن، انعطاف پذیری و بسط رابطه مثبت و معناداری وجود دارد، بنابراین، می توان نتیجه گرفت که هر چه افراد قدرت تحمل ابهام بیشتری داشته باشند بیشتر به خلق کردن تمایل دارند.
[1] Csikzentmihalyi
[2][2] Optimal experience
[3] balance of challenge and skills

 
استاد مشاور:
 
پژوهشگر:
 

 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
 
عنوان                                                                                                                         شماره صفحه

چکیده 1
فصل اول. 2
کلیات تحقیق 2
1-1 مقدمه. 3
1-2 .  بیان مسأله. 4
1-3 .   اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 6
1-4 .  اهداف مشخص تحقیق 7
1-4-1.  هدف اصلی 7
1-4-2.   اهداف فرعی 7
1-5 .  فرضیه های تحقیق: 8
ی-  فرضیه‏های تحقیق: 8
فرضیه های کلی:  8
1-6.  متغیرهای تحقیق 8
1-6-1. – تعریف مفهومی و عملیاتی متغیر ها 8
تعریف عملیاتی 10
فصل دوم. 11
2-1 .  مقدمه. 12
2-2 .  تعاریف انگیزش و انگیزه 13
2-3.  تفاوت هدف و انگیزه 16
2-4.  تعریف انگیزهی تحصیلی 16
2-5.  دیدگاه های مختلف درباره ی انگیزه ی تحصیلی 17
2-6.  عوامل مؤثر در انگیزه ی تحصیلی 18
2-7 انگیزش پیشرفت: 19
2-8 پیشرفت تحصیلی 29
2-9  تعریف مفهوم  (امید ) 31
امید و ارتباط آن با گذشته و آینده 32
بررسی امید از نظر استاد مطهری: 32
تفاوت امید و طول امال: 33
2 – 10  خوشبینی 35
خوش‌بینی چیست؟ 36
شیوه تفکـــر خوش‌بینانه. 36
خوش‌بینی یا ساده‌لوحی 39
پیامدهـــای خوش‌بینی 41
خاســـتگاه خوش‌بینی 42
خوش‌بینی و سلامت 44
خوش‌بینی در نظام آموزشی 45
پیشینه تحقیق: 47
جمع بندی:  55
فصل  سوم. 57
3-1 مقدمه. 58
3-2  روش تحقیق 58
3-3.  جامعه ی آماری 59
3-4.  نمونه گیری 59
3-5.  ابزار گردآوری داده ها 59
پرسشنامه امید میلر. 60
پرسشنامه خوش بینی (جهت گیری زندگی) 61
پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس (AMT) 61
3-6.  روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 62
3-7  روش جمع آوری اطلاعات 64
فصل  چهارم. 65
4 – 1  مقدمه. 66
4-2 نتایج توصیفی داده های تحقیق 67
4-2-1 بررسی نرمال بودن. 67
4-2-2  یافته های توصیفی: 68
4-3  یافته های استنباطی مربوط به فرضیه های پژوهش. 69
فصل پنجم. 75
5 -1 مقدمه: 76
5 – 2   بحث ونتیجه گیری:  76
5 – 3    محدودیت های تحقیق:  83
5 – 4   پیشنهادهای تحقیق:  84
منابع. 86

چکیده
هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین امید و خوش بینی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پنجم ابتدایی ناحیه دو شهر اراک بوده و بدین منظور با بهره گرفتن از روش نمونه گیری بصورت تصادفی از بین مدارس ابتدایی ناحیه دو  شهر اراک  شش مدرسه که  (3 پسرانه و 3 دخترانه)  که از هر مدرسه ده دانش آموزبه صورت تصادفی و با میل و رضایت خودش  انتخاب شده  که تعداد 30 پسر و 30 دختر جمعا 60 نفر بودند.  برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های هرمنس برای انگیزش پیشرفت وپرسشنامه امید میلر و همچنین پرسشنامه جهت گیری شییر و کارور  استفاده شده است .
تحلیل داده ها با استفاده ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شده است که بین انگیزش پیشرفت آزمودنی های و امید و خوش بینی رابطه بسزایی وجود دارد و  بین باورهای امید وخوش بینی دانش آموزان کلاس پنجم ابتدایی ناحیه 2 اراک رابطه معنادار وجود دارد.  همچنین نتایج نشان داد عامل جنسیت نیز بر پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت آزمودنی ها تاثیر دارد یعنی بین باورهای امید،  خوش بینی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان دختر و پسر پنجم ابتدایی ناحیه 2 اراک تفاوت معنی دار وجود دارد. علاوه بر این نتایج نشان داد بین تعامل جنسیت و  باورهای انگیزشی بر پیشرفت تحصیلی تاثیر دارد.
واژه های کلیدی: انگیزش پیشرفت، پیشرفت تحصیلی، خواستگاه پیشرفت،  امید به آینده ،  خوش بینی

فصل اول
کلیات تحقیق
 

1-1 مقدمه
انگیزش پدیده ای است ذاتی که تحت تاثیر چهار عامل یعنی موقعیت(محیط و محرکهای بیرونی) مزاج (حالت و وضعیت درونی ارگانیزم ) هدف (هدف رفتار، منظور،  منظور و گرایش ) ابزار (ابزار دستیابی به هدف ) قرار داردانسان ها برای دستیابی به اهداف، نیازها و غرایز خود انگیزش لازم را کسب می نمایند.  در خصوص جویندگان علم و دانش، دانش آموزان، انگیزش پیشرفت تحصیلی، از اهمیت خاصی برخوردار است.  با این انگیزه، افراد تحرک لازم را برای به پایان رساندن موفقیت آمیزیک تکلیف، رسیدن به هدف با دستیابی به درجه یعنی از شایستگی کارخود دنبال می کنند تا بالاخره بتوانند موفقیت لازم در امر یادگیری و پیشرفت تحصیلی را کسب نمایند (1) بنابر این می­توان گفت انگیزش، دلایل رفتار افراد را نشان میدهد و مشخص می کند که چرا آنها به روشی خاص عمل می کنند. رفتار دارای انگیزه، رفتاری با انرژی، جهت دار و دنباله دار است (2)از دیدگاه آموزشی، انگیزه، ساختار چند وجهی است که با یادگیری و پیشرفت تحصیلی مرتبط است . (3)
پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مقاطع مختلف رشد جسمی،  روانی و اجتماعی نیازمند دارا بودن نگرش مثبت و انگیزه های قوی است.  این تصور وجود دارد که هر دانش آموزی باتوجه به شخصیت خود و تمایلات و علاقه مندی و خصوصیاتش،  دارای برخی نگرش ها می باشد در صورتی که نگرش تحصیلی از دیدگاه علم روان شناسی،  اجتماعی و جامعه شناسی علاوه برفردی بودنش دارای بعد اجتماعی گسترده از جمله محیط،  اطرافیان،  پدر و مادر و معلم سایر افراد گروه هایی که دانش آموز با آن ها به نحوی برخورد دارند که در ایجاد و پرورش و تحکیم نگرش های مثبت یا منفی به رشته تحصیلی وی موثرند. اﻣﺮوزه ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ ﻣﻬﻢ ﺑﺮای ارزﻳﺎﺑﻲ ﻧﻈﺎمﻫﺎی آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮارﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻦ، ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻫﻤﻮاره ﺑﺮایﻣﻌﻠﻤﺎن، داﻧﺶآﻣﻮزان، واﻟﺪﻳﻦ، ﻧﻈﺮﻳﻪﭘﺮدازان و ﻣﺤﻘﻘﺎن ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﻴﺰ ﺣﺎﺋﺰ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﻮده اﺳﺖ.
برای  مثال، ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻳﺎد ﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﻳﻜﻲ از ﻣﻬﻤﺘﺮﻳﻦ ﻣﻼکﻫﺎی ارزﻳﺎﺑﻲ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺤﺴﻮب ﻣﻲﺷﻮد.  ﺑﺮای داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻧﻴﺰ ﻣﻌﺪل ﺗﺤﺼﻴﻠﻲﻣﻌﺮف ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎیﻋﻠﻤﻲ آﻧﻬﺎﺑﺮای ورود ﺑﻪ دﻧﻴﺎیﻛﺎر و اﺷﺘﻐﺎل و ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ اﺳﺖ.  ﺷﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻫﻤﻴﻦ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﭘﺮدازان ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺑﺴﻴﺎری از ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎیﺧﻮد را ﺑﺮﺷﻨﺎﺧﺖﻋﻮاﻣﻞﻣﺆﺛﺮﺑﺮﭘﻴﺸﺮﻓﺖﺗﺤﺼﻴﻠﻲﻣﺘﻤﺮﻛﺰﻛﺮده اﻧﺪ.  از ﺟﻤﻠﻪﻋﻮاﻣﻞﻣﺆﺛﺮﺑﺮﭘﻴﺸﺮﻓﺖﺗﺤﺼﻴﻠﻲﻣﻲﺗﻮان از ﻋﻮاﻣل نگرش میتوانیاد کرد .
امید و خوش بینی  کودکان و نوجوانان در الگوگیری از پدر و مادر رشد می کند .  اگر پدر و مادر و معلمین،  دانش آموزان را  در مقابل خوش بینی و داشتن امید  تشویق کنند،  آن ها در بزرگسالی افراد خوش بینی خواهند بود. مطالعات نشان داده است  افرادئ  که امید و  خوش بینی دارند  در مقایسه با افراد نا امید و بدبین در مقابله با فشار و استرس های زندگی کم تر دچار ضعف سلامتی جسمی یا افسردگی می شوند و به خوبی میتوانند با این فشارها رو به رو شده و مقاومت کنند رشد خوش بینی  و داشتن امید در دانش آموزان  باعث پیشرفت تحصیلی و ارتقاء آن ها در دروس شده و همچنین درنوجوانی رسیدن به تحصیلات دانشگاهی و پیشرفت شغلی را با خود به همراه دارد   (مقاله مثبت نگری ترجمه آزاده افروز )

روانشناسی
 

استاد راهنما
 

نگارش
 

تابستان 94
 

 
 
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
 

چکیده
        ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ با هدف ﺑﺮرﺳﻲ راﺑﻄﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﺒﻚ ﻫﺎی ﻫﻮﻳﺖ و انگیزه ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ در دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ملایر انجام شد. ﭘﮋوﻫﺶ از ﻧﻮع ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳت  و ﺟﺎﻣﻌﺔ آﻣﺎری اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻛﻠﻴﺔ دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ملایر می باشد . ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮔﻴﺮی اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺧﻮﺷﻪ ای ﭼﻨﺪﻣﺮﺣﻠﻪ   ای ﺑﻮده و در ﻧﻬﺎﻳﺖ از ﻫﺮ ﮔﺮوه از دانشجویان دختر و پسر 100ﻧﻔﺮ ﺑﻪ ﺗﺼﺎدف اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ.اﺑﺰارﻫﺎی ﻣﻮرد اﺳـﺘﻔﺎده در اﻳـﻦ ﭘـﮋوﻫﺶ ﻋﺒـﺎرت ﺑﻮدﻧـﺪ از ﭘﺮﺳﺶ  ﻧﺎﻣﺔ ﺳﺒﻚ ﻫﺎی ﻫﻮﻳﺖ ﺑﺮزوﻧﻮﺳﻜﻲ  وپرسشنامه انگیزه پیشرفت تحصیلی . به منظور تحلیل داده ها از آزمون همبستگی ورگرسیون استفاده شد  ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎی ﭘﮋوﻫﺶ ﻧﺸﺎن داد ﺑﻴﻦ سبک  ﻫﺎی ﻫﻮﻳﺘﻲ ﺑﺎ انگیزه ﭘﻴـﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤـﺼﻴﻠﻲ دانشجویان راﺑﻄﻪ وﺟﻮد دارد. بین سبکهای هویت پیشرفته ، مهلت خواه و زود هنگام  و هویت علمی با انگیزه پیشرفت  دانشجویان رابطه  مثبت معنا داری مشاهده می شود، همچنین بین سبک هویت آشفته با انگیزه پیشرفت دانشجویان رابطه منفی معنا داری مشاهده می شود.
 
ﻛﻠﻴﺪ واژه ﻫﺎ : سبک ﻫﺎی ﻫﻮﻳﺘﻲ، دوره ﺟﻮاﻧ ﻲ؛ پیشرفت تحصیلی؛
 
 
 
 
 
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                            شماره صفحه
فصل اول
مقدمه 2
بیان مساله 4
اهداف پژوهش 7
1-تعیین رابطه بین سبک های هویتی و  انگیزه ی پیشرفت تحصیلی. 7
2- تعیین رابطه بین سبک های هویتی و هویت علمی. 7
فرضیه های پژوهش 7
سوالات پژوهش 8
مدل مفهومی. 9
تعریف عملیاتی متغیرها 9
فصل دوم
مقدّمه. 12
هویت فردى و اجتماعى. 19
بحران هویت 20
علل بحران هویت فردى. 23
الف. عوامل درونى. 23
ب. عوامل بیرونى. 24
عوامل بحران هویت اجتماعى. 27
تصمیم سازان. 27
گروه هاى الگو 28
فردگرایى. 30
سکولاریسم. 30
تساهل و تسامح اخلاقى. 32
اخلاق سکولار 33
تهاجم فرهنگى. 34
سبک ها و نظریه های هویت 37
نظریه اریکسون. 37
نظریه مارسیا 38
دیدگاه کگان. 42
تعهد هویت 45
هویت و خویشتن. 48
مشکلات هویت یابی: 49
هویت یابی زودرس 49
نقش خانواده در هویت یابی. 50
عامل فرهنگی ـ اجتماعی. 51
عامل فرهنگی ـ دینی. 52
هویت یابی و بحران هویت نوجوانان. 53
رشد هویت 53
هویت یابی زودرس 55
سردرگمی درهویت یابی. 56
پراکندگی هویت 56
تسلیم طلبی. 56
وقفه. 56
پیشرفت هویت 57
عوامل موثر برشکل گیری هویت 57
شخصیت 57
ترتیب تولد وفاصله سنی فرزندان در خانواده 57
عوامل اجتماعی و فرهنگی. 58
نقش والدین در هویت یابی فرزندان. 58
مشکلات ناشی ازناتوانی درهویت یابی. 59
عزت نفس و رابطه آن با بحران هویت 61
گروه همسالان (Peer group) 62
نقش ” خود” در اجتماعی شدن. 63
نقش دیگران مهم و تعمیم یافته در هویت یابی. 64
ویژگیهای افراد دارای انگیزه پیشرفت 68
پایداری در افراد با انگیزش پیشرفت بالا. 68
رفتارهای بازرگانی در افرادی با انگیزش پیشرفت بالا. 69
زمینه اجتماعی انگیزه پیشرفت 69
روش های اندازه گیری انگیزه پیشرفت 70
جنیست و انگیزش پیشرفت: 71
ویژگیهای رفتار پیشرفت‌گرا: 71
دسی و دیگران: 73
فصل سوم
مقدمه. 97
نوع پژوهش: 97
روش تحقیق: 98
جامعه آماری؛ 99
ابزار پژوهش؛ 99
روایی و پایایی آزمون؛ 99
تجزیه و تحلیل داده ها 100
آمار توصیفی. 100
ابزار  مورد نیاز پژوهش. 101
نمونه گیری. 101
جامعه آماری، نمونه، روش نمونه گیری. 101
پرسشنامه حالات هویت بنیون و آدامز (EOM-EIS-2) 101
پرسشنامه حالات هویت بنیون و آدامز (EOM-EIS-2) 102
روایی و پایایی. 104
کلید نمره گذاری. 107
سوالات خرده مقیاس ها (مولفه ها) 107
فصل چهارم
یافته های تحلیلی. 109
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری : 118
پژوهش های انجام شده: 123
منابع. 128
پیوست ها 131
 
فصل اول
 
مقدمه
 شناخت فرد از ماهیت وجودی خود، هویت فردی محسوب می گردد. این شناخت، اساسی ترین و مهم ترین مرحله رشد تلقی می شود بطوری که مولای متقیان امیرمومنان علی (ع) می فرمایند:   من عرف نفسه فقد عرف ربه » حضرت لازمه شناخت از خداوند متعال را خود شناسی بیان می نمایند که با این شناخت گام های بعدی تسهیل می گردد. لذا آشنایی با هویت به طور اعم و هویت فردی و سبک های هویت به طور اخص ضرورتی انکار ناپذیرمی باشد. به نظر اریکسون  (Erikson,1968,120)، هویت عبارت است از افتراق و تمیزی که فرد بین خود و دیگران می گذارد. از دید او هویت یک سازه روانی اجتماعی است که شامل طرز فکر، عقاید فرد و نحوه ارتباط او با دیگران می شود. هویت فردی نیز جنبه هایی از هویت است که کمک می کند فرد خودش را از دیگران جدا کند و شامل دسته ای از ارزش ها، باورها و هدف هایی است که فرد دارد و از دید دیگران پنهان نیست(جوکار،47-31،1385).اگر چه شناخت از خود (هویت فردی) جهت رشد و ترقی در تمام ابعاد وجودی انسان از جمله مهارت های ورزشی ضروری است اما این شناخت به تنهایی جهت رشد و ترقی در توسعه مهارت های ورزشی کافی نیست. مطمئناً جهت رسیدن به سکوهای افتخار تلاشی مضاعف لازم است که این تلاش بستگی شدیدی به رغبت درونی فرد دارد، عواملی که این میل درونی را افزایش می دهد، همانا عوامل برانگیزاننده ی فرد محسوب می گردد که می تواند به صورت درونی و یا به صورت بیرونی شخص را به فعالیتی وادارد ویا فعالیت فرد را شدت بخشد و یا به فعالیت او جهت بخشد و همچنین عکس این قضیه نیز امکان دارد که اتفاق بیافتد. انگیزاننده ها به آن دسته از عوامل گفته میشود که موجب می گردند یک ارتباط سبک های هویت با عوامل برانگیزاننده و احساس موفقیت  فرد به انجام کاری بپردازد. در حالی که انگیزش، واکنش فرد در برابر خواسته های اوست، عوامل انگیزشی یا انگیزاننده ها، پاداشها یا به گونه ی کلی محرکهایی هستند که آتش آرزومندی فرد را برای ارضای این خواسته ها تندتر میکند. این عوامل در عین حال وسیله ی برقراری سازگاری میان نیازهای مختلف و حتی در اولویت قرار دادن این نیاز از میان نیازهای دیگر، خواهند بود(کونتز و همکاران، 137؛1387 ).بنابراین جهت برقراری سازگاری و اولویت بندی بین نیازهای مختلف که لازمه ایجاد رغبت برای تلاش مضاعف است. علاوه بر شناخت هویت فردی آشنایی با عوامل برانگیزاننده نیز ضرورتی انکار ناپذیر می باشد. رغبت درونی زمانی تداوم خواهد داشت که فرد موفقیتهای خود را در ابعاد مختلف احساس نماید، عدم احساس موفقیت، رغبت درونی جهت تداوم تمرینات ورزشی و یا اجرای بهینه مهارتهای فوق و نیز تلاش و کوشش وی را از بین خواهد برد و انگیزههای فرد را کم سو خواهد نمود. پس احساس موفقیت نیز ازعوامل بسیار اساسی در جهت تداوم رشد محسوب میگردد. موفقیت از ماده «وفق» و «وفاق» و به معنای سازگاری، انطباق و همراهی است. انسانی را موفق می گویند که توانسته باشد بین تلاش ها و اهدافش سازگاری و انطباق ایجاد کند و سعی و کوشش خود را قرین و همراه اهداف خویش قرار دهد. به عبارت دیگر، انسان به هدف رسیده را موفق می گویند با توجه به مطالب مذکور، ابتدا سبک غالب هویت هر یک از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان ملایر  را شناسایی کرده و عواملی که فرد را جهت فعالیت تحصیلی ورشد و ترقی وتلاش جهت رسیدن به قله های افتخار وا میدارد، با توجه به سبک هویت، بر مبنای تفاوتهای فردی انسانها مشخص نموده و ارتباط این دو متغیر روشن گردید که کدام عامل انگیزشی در هر یک از سبک های سه گانه هویت مؤثر بوده است و نیز بررسی گردید که میزان احساس موفقیت فرد در این راستا چه مقدار بوده و چه تأثیری بر روی دو متغیر سبکهای هویت با عوامل انگیزشی داشته است.
 
 
 
بیان مساله