آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

مجموع

۱۱۰

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

نمودار شمارۀ ۴-۲-۲٫ مستطیلی وضعیت جنسیتی پاسخ‌دهند‌گان

بررسی توزیع فراوانی وضعیت تحصیلی

جدول توزیع فراوانی شمارۀ ۲٫ وضعیت تحصیلی پاسخ‌دهندگان را نشان می‌دهد . از بین افراد نمونه: ۵ نفر دیپلم ( حدود ۴٫۵۵ درصد )؛ ۱۵نفر دارای مدرک تحصیلی فوق دیپلم (حدود ۱۴ درصد)؛ ۵۱ نفر دارای مدرک تحصیلی لیسانس ( حدود ۴۶ درصد )؛ ۲۷ نفر دارای مدرک تحصیلی فوق لیسانس (حدود ۲۵ درصد ) و ۱۲ نفر دارای مدرک تحصیلی دکتری ( حدود ۱۱ درصد) هستند.

نمودار شماره ۴-۲-۴: نمودار وضعیت تحصیلی

بررسی توزیع فراوانی وضعیت سنی

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت


دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      



جستجو



 



آنچه امروزه ‌در مورد توسعه در مناطق روستایی مطرح است، توسعه پایدار روستایی است. توسعه پایدار روستایی عبارت است از: فرایند کمک به مردم روستایی از طرق اولویت بندی نیازهایشان، فعال نمودن آن ها و سرمایه گذاری در زمینه ایجاد زیر ساخت ها و ارائه خدمات اجتماعی، برقراری عدالت با توجه به ظرفیت های محلی برخلاف همه ی بی عدالتی های گذشته و تضمین سلامتی و امنیت آن ها، به ویژه زنان (چارچوب توسعه آفریقای جنوبی[۱]، ۲۰۰۵).

توسعه ای که در مناطق روستایی بیشتر مورد نظر است و لازم است برنامه ریزان روستایی مد نظر داشته باشند، به شرح زیر است:

    1. توسعه باید«تغییری» در جهت بهبود شرایط برای اکثریت مردم باشد؛

    1. مردمی که از توسعه سود می‌برند باید بیشتر از مردمی باشند که از آن متضرر می‌شوند؛

    1. توسعه باید دست کم مردم را نسبت به تامین حداقل نیازهای زندگیشان یا نیازهای ضروری زندگیشان مطمئن سازد؛

    1. توسعه باید با نیازهای مردم هماهنگی و مطابقت داشته باشد؛

    1. توسعه باید باعث تشویق خود اتکایی گردد؛

    1. توسعه باید بهبود طولانی و مستمر را به ارمغان آورد؛

  1. توسعه نباید باعث تخریب محیط زیست طبیعی باشد (ایمنی، ۱۳۸۷).

‌بنابرین‏ با توجه به مطالبی که ذکر شد، می توان دلایل اهمیت توسعه روستایی را به صورت زیر برشمرد:

۱٫ مسأله انسانی بودن توسعه و این که جمع کثیری از انسان ها در روستا زندگی می‌کنند؛

۲٫ تولید بخش عمده ای ازمواد غذایی ومواد اولیه مورد نیاز صنایع شهری در روستاها انجام می پذیرد؛

۳٫ بخش عمده ای ازمنابع آب وخاک در روستاها پراکنده می‌باشد؛

۴٫ وجود درصد بالاتری از فقردر روستا نسبت به شهر؛

۵٫ اثر متقابل توسعه جامعه روستایی و شهری بر یکدیگر و در نتیجه اهمیت تأثیرتوسعه روستایی برشهری؛

۶٫ تجربه ی پنج دهه ی گذشته ی توسعه درجهان و ایران و شکست راهبردهای توسعه ای که تنها به توسعه شهری معطوفند؛

۷٫ مهاجرت رو به تزاید سرمایه انسانی و مادی ازجانب حوزه های روستایی به شهری و تأثیر منفی این روند بر توسعه ملی (ضیایی شیروان و براتی، ۱۳۸۵).

۳-۲ مفهوم مشارکت و اهمیت مشارکت روستاییان در فرایند توسعه

مشارکت، مفهومی ذاتی در جوامع بشری است و برای تحکیم آن، نیاز به برنامه ریزی از پایین به بالا و ارتباط بین همه ی مؤلفه های موجود در این زمینه وجود دارد (ونگ و ژنرانگ[۲]، ۲۰۰۸). از بعد نظری و عملی، مشارکت در بطن هر جامعه ای در قالب مفاهیمی مانند همبستگی، اتحاد، همکاری، انجمن و مانند آن نهفته است (بافکار، ۱۳۹۰). مشارکت مفهومی گسترده است و در بعضی مواقع پیچیده می کند، چنان که از انواع شیوه های صوری جلب مشارکت گرفته تا رویکردهای نوین آن در راستای دعوت مردم برای اثرگذاری در تصمیم گیری ها و پذیرفتن هزینه های چه بسا چشمگیر آن را در بر می‌گیرد. کشور ما در فرایند نهادینه شدن مشارکت در برنامه ریزی های منطقه ای و محلی در مراحل ابتدایی است و به زمان زیادی برای دستیابی به مشارکت کامل نیازمند است (نسترن و رعنایی، ۱۳۸۹). استنسکه[۳] (۲۰۰۹) مشارکت روستاییان در قالب تشکل های روستایی را به عنوان راهبردی که وظیفه حفظ و نگهداری از ارزش های فرهنگی یک منطقه را بر عهده دارد، مطرح می‌کند. در بحث مشارکت مردم و موفقیت هرچه بیشتر این تشکل ها در نواحی روستایی، دو نکته را باید مدنظر قرار دارد؛ اول اینکه، باید افراد را تشویق به مشارکت کرد زیرا در توسعه نواحی روستایی، این افراد هستند که نقش کلیدی را ایفا می‌کنند. دومین عامل، فراهم کردن فرصت هایی برای وضوح هرچه بیشتر تقاضاهای روستاییان، برای مسئولین و دست اندرکاران است، زیرا ایجاد تشکل های مردمی می‌تواند پل ارتباطی بین نیازهای مردم روستا و مسئولین قلمداد شود (عبداللهی و همکاران، ۱۳۸۸).

آینده ی امیدوارکننده زمانی به وقوع خواهد پیوست که مردم تمایل داشته باشند که در امر توسعه، مشارکت کنند و منابع شان را در مسیر توسعه ی جامعه شان به کار گیرند. از این رو ضروری است که دولت تلاش کند تا مردم را در همه ی مراحل هر پروژه ی پیشنهادی شرکت دهد (آگووا[۴]، ۲۰۰۵). نگرش نظام گرایانه به توسعه روستایی، پدیده ی مشارکت را امری طبیعی و کاملا بنیادی جلوه می‌دهد. منظور از این نوع نگرش، یک جا بینی عوامل متعدد و متنوعی است که با یکدیگر در آمیخته اند تا به صورت یکپارچه توسعه روستایی را به وجود آورند (ملک محمدی، ۱۳۷۴). در واقع در جهان امروز مشارکت هرچه بیشتر مردم در تمام زمینه‌های اجتماعی از ویژگی های عمده ی جامعه مدنی و توسعه یافتگی یک کشور شناخته می شود. کسب شخصیت اجتماعی، وابسته به مشارکت و خارج شدن از دایره فعالیت های شخصی و خصوصی است. از این روست که امروزه کوشش در راستای توسعه ی همه جانبه هر کشوری بیش از پیش متوجه مشارکت زنان شده است (محسنی تبریزی و میرزایی، ۱۳۸۳).

درگذشته، بر گزیدار«کار برای مردم روستایی» تأکید می گردید. ولی امروزه و از دیدگاه مشارکتی برگزیدار «کار به وسیله مردم روستا» تأکید می شود. لذا توانمندسازی مردم روستا کمک مؤثری به آنان برای تشخیص، تجزیه و تحلیل مسائل و رویدادها و در نتیجه تصمیم مقتضی در مواجهه با شرایط پیش‌بینی نشده و متغیر می‌کند (حیاتی و دیگران،۱۳۸۶). کمترکسی با این نکته مخالف است که مشارکت مردم اساس موفقیت هر طرح توسعه روستایی است. مشکل بر سر تأکید براهمیت مشارکت نیست، بلکه در زمینه ی توسعه ی روستایی، دستیابی به توافق درباره ی مفهوم این واژه اهمیت دارد، به شرطی که چنین عملی هم معتبر و هم امکان پذیر باشد (مطیعی لنگرودی،۱۳۸۲). از مشخصه‌ های عمده ‌در شناسایی و تعریف مشارکت در امور اجتماعی، خودانگیختگی و اراده مردم به مشارکت است، تنها در چنین شرایطی است که مشارکت معنا و مفهوم اصلی خود را یافته و به عنوان اهرمی خودکار در راستای توسعه، آبادانی، رشد و ارتقاء به کار خواهد افتاد (جهان دوست، ۱۳۸۹).

بدین ترتیب، الگو واره ی جدید مدیریت روستایی باید سمت و سویی مشارکتی داشته باشد و ‌به این نکته ی مهم توجه کند که دستیابی به توسعه ی پایدار، منوط به افزایش ظرفیت ها در تمام امور است و جامعه ای توسعه یافته تر خواهد بود که بر سرنوشت خود تسلط بیشتری داشته باشد، در غیر این صورت، اگر جامعه ای به سطحی از رشد اقتصادی، اجتماعی برسد، اما قدرت اختیار و انتخاب از آن سلب شود، تنها مرحله ای از رشد را طی کرده ولی فاقد توسعه است (مطیعی لنگرودی و سخایی، ۱۳۸۸).

۱-۳-۲ اصول مشارکت

مشارکت دارای اصول و ارکانی است که بایستی درفرآیند مشارکت مردم در طرح ها و پروژه های توسعه ای مورد توجه واقع شوند، این اصول به شرح زیراست:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[سه شنبه 1401-09-29] [ 04:59:00 ب.ظ ]




جامعه ، نمونه آماری و روش نمونه گیری

حدود هر جامعۀ پژوهش با تعریف آن مشخص می شود. جامعه آماری[۷] عبارت است از مجموعۀ افراد و یا واحدها که دارای حداقل یک خصیصۀ مشترک باشد ( سرمد و همکاران، ۱۳۷۶: ۱۷۷ ).

جامعه آماری در این تحقیق کارشناسان بورس و کارشناسان تعاونی ها و وزارت تعاون می‌باشد و با بهره گرفتن از فرمول کوکران حجم نمونه ۱۸۰ محاسبه شده است و روش انتخاب به صورت تصادفی می‌باشد.

سئوالات تحقیق

_ آیا شرکت‌های تعاونی در کنار فرابورس می‌توانند به بورس نیز ورود پیدا کنند ؟

_ چه موانع و مشکلاتی برای ورود تعاونی ها به بورس وجود دارد ؟

_ آیا می توان از این موانع عبور کرد و راهکار عملی آن چیست ؟

ماهیت و منابع داده ها

در مواردی که بررسی ارتباط بین یک متغیر وابسته با یک یا چند متغیر مستقل مد‌نظر باشد و هدف محقق این است که بر اساس این ارتباط و با بهره گرفتن از داده های تاریخی، پارامتر ( پارامترهایی ) برای متغیر ( متغیرهای ) مستقل برآورد و با ارائه مدل اقدام به پیش‌بینی نماید، داده ها و متغیر‌های موجود در یک مدل معمولاً در سه نوع مختلف می‌تواند باشد:

داده های سری زمانی[۸]

داده های مقطعی[۹]

داده های ترکیبی[۱۰]

    • داده های سری زمانی، مقادیر یک متغیر ( چند متغیر ) را در نقاط متوالی در زمان، اندازه‌گیری می‌کند. این توالی می‌تواند سالانه، فصلی، ماهانه، هفتگی یا حتی به صورت پیوسته باشد.

    • داده های مقطعی، مقادیر یک متغیر ( چند متغیر ) را در طول زمان و روی واحدهای متعدد اندازه‌گیری می‌کند، این واحدها می‌تواند واحدهای تولیدی، صنایع و یا شرکت‌های مختلف باشد.

  • داده های ترکیبی، در واقع بیان کننده داده های مقطعی در طی زمان است، یا به عبارت دیگر این داده‌‌ها حاصل ترکیب دو دسته داده های سری زمانی و مقطعی می‌باشد.

با توجه به ادبیات تحقیق موجود در این پژوهش از داده های مقطعی و سری زمانی استفاده شده است.

روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل اطلاعات

تجزیه و تحلیل به عنوان فرایندی از روش علمی، یکی از پایه های اساسی هر پژوهش است. به طور کلی، تجزیه و تحلیل عبارت از روشی است که از طریق آن کل فرایند پژوهش به سوی یک نتیجه هدایت می شود.

‌بنابرین‏، متغیرها در دو بخش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند. در بخش توصیفی ( جدول‌های فراوانی، رسم نمودار، شاخص‌های مرکزی و پراکندی ) و در بخش استنباطی جهت تحلیل فرضیه‌ها از آزمون‌های همبستگی استفاده می شود که با نرم افزار SPSS اجرا خواهد شد.

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه

تجزیه و تحلیل داده ها برای بررسی صحت و سقم فرضیه‌ها برای هر نوع پژوهش از اهمیت ویژه­ای برخوردار است. امروزه در بیشتر پژوهش‌هایی که متکی بر اطلاعات جمع‌ آوری شده از موضوع مورد پژوهش می‌باشد؛ تجزیه و تحلیل اطلاعات از اصلی ترین و مهم ترین بخش‌های تحقیق محسوب می­ شود. داده های خام با بهره گرفتن از فنون آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گرفته اند و پس از پردازش به شکل اطلاعات در اختیار استفاده کنندگان قرار می‌گیرد.

پژوهشگر برای تجزیه­ و ­تحلیل ­آماری و ‌پاسخ‌گویی‌ به مسألۀ تدوین شده و یا تصمیم ­گیری ‌در مورد رد یا تأیید فرضیه­ای که صورت بندی ‌کرده‌است، می ­تواند از روش های گوناگونی استفاده نماید. استفاده از هر یک از این روش‌ها بستگی به شرایطی دارد که پژوهشگر باید آن ها را­ در رابطه با پژوهش خود مورد توجه قرار دهد. این روش‌ها را می‌توان به دو دسته تقسیم نمود: روش آمار توصیفی و آمار استنباطی.

برای تجزیه و تحلیل داده های جمع‌ آوری شده ابتدا در سطح توصیفی با بهره گرفتن از شاخص‌های آماری به توصیف و تلخیص ویژگی‌های جمعیت شناختی افراد نمونه در پژوهش شامل جنسیت، تحصیلات و وضعیت سنی در نمونه پرداخته می شود، سپس در سطح استنباطی برای مقایسه متغیرهای پژوهش در ‌گروه‌های جمعیت شناختی نظیر « آزمون‌های میانگین دو جامعه و تحلیل واریانس » استفاده شده است.

در آمار تحلیلی پژوهش حاضر به منظور آزمودن معناداری میان فرضیات عنوان شده به بررسی هر کدام از فرضیه‌ها با بهره گرفتن از آزمون T و پس از آن به نتیجه‌گیری خواهیم پرداخت.

آمار

توصیفی

Descriptive Statistics

بررسی وضعیت متغیرها

T-test and ANOVA

بررسی پایائی و روائی ابزار

Validity and reability Testing

نتیجه‌گیری

Structural Equation Models

تحلیل‌های استفاده شده در پژوهش حاضر

آمار توصیفی

در این بخش از تجزیه و تحلیل آماری به بررسی چگونگی توزیع نمونۀ‌ آماری از حیث متغیرهایی چون جنسیت، تحصیلات و وضعیت سنی در نمونۀ پاسخ‌دهندگان پرداخته می‌شود.

بررسی توزیع فراوانی وضعیت جنسیتی در نمونه

جنسیت در زمرۀ مقیاس‌های اسمی قرار دارد، لذا جدول فراوانی می‌تواند اطلاعات کلی در رابطه با این متغیر در اختیار ما قرار دهد . همان گونه که در جدول شمارۀ ۴-۲-۱٫ مشاهده می شود در نمونۀ آماری از کل ۱۱۰ نفری که به پرسشنامه‌ها پاسخ داده‌اند و اطلاعات آنان در دسترس ‌می‌باشد، شمار ۶۷ نفر (حدود ۶۰٫۹۱ درصد ) مرد و شمار ۴۳ نفر (حدود ۳۹٫۰۹ درصد ) زن بوده اند.

جدول شمارۀ ۴-۲-۱٫ توزیع فروانی وضعیت جنسیتی

فراوانی درصد درصد معتبر درصد تجمعی مرد ۶۷ ۶۰٫۹۱ ۶۰٫۹۱ ۶۰٫۹۱ زن ۴۳ ۳۹٫۰۹ ۳۹٫۰۹ ۱۰۰٫۰
جدول شمارۀ ۴-۲-۳٫ توزیع فروانی وضعیت مدرک تحصیلی پاسخ‌دهندگان فراوانی درصد درصد معتبر درصد تجمعی دیپلم ۵ ۴٫۵۵ ۴٫۵۵ ۴٫۵۵ فوق دیپلم ۱۵ ۱۳٫۶۴ ۱۳٫۶۴ ۱۸٫۱۸ لیسانس ۵۱ ۴۶٫۳۶ ۴۶٫۳۶ ۶۴٫۵۵ فوق لیسانس ۲۷ ۲۴٫۵۵ ۲۴٫۵۵ ۸۹٫۰۹ دکتری ۱۲ ۱۰٫۹۱ ۱۰٫۹۱ ۱۰۰٫۰ مجموع ۱۱۰ ۱۰۰٫۰ ۱۰۰٫۰
 [ 04:59:00 ب.ظ ]




ه ) اختلال ناشی از تاثیر فیزیولوژیکی مستقیم یک ماده ( مثلاً یک داروی قابل سوء مصرف ، یک داروی تجویز شده ) یا یک حالت طبی عمومی نیست . ( توکلی زاده ، کمال پور ، توزنده جانی ۱۳۸۳ )

۳- اختلالات شخصیتی : ‌بر اساس DSMIV اختلال‌های شخصیتی در ۳ دسته قرار می گیرند .

A ) شامل اختلالات پارانوئید ، اسکیزوتایپال .

B ) شامل اختلالات ضد اجتماعی ، بینابینی ، نمایش ( Histrionic) و خود شیفته ( Noreissitic) .

C ) شال اختلالات وابسته ، وسواسی ، جبری ، دوری گزین و طبقه بندی نشده شامل ( انواع افسردگی ، پاسیواگرسیو که ما به بررسی اختلالات شخصیت پارانوئید و ضد اجتماعی می پردازیم .

۱- اختلال شخصیتی پارانوئید :

پارانویا ، پسیکوز فرضی است که در سنین ۴۵ -۴۰ چهره می کند و با یک سیر پیشرونده ادامه می‌یابد . در برابر درمان مقاوم بوده از توانایی‌های ذهنی تنها قضاوت را دچار اختلال می‌کند و از اینرو هذیانهای سیستماتیک به وجود می آورد در مغز ضایعات آناتومیک ( ۱ ) ایجاد نمی کند . و با وراثت ۱۰% بستگی دارد . میتوان گفت کهبیماری مبتلا به پارانویا در مقام طول عمر خود یک هذیان واحد رانشان خواهد داد و آن را تفسیر و توجیه خواهد نمد . یعنی صاحب یک هذیان سیستماتیک خواهد بود .

صاحبان این قبیل ‌هذیان‌ها علی‌رغم خواب بودن اساس ادعایشان بعلت درست بودن ساختمان قیاسی ، در یک نظر تشخیص داده نمی شوند که بیمار روانی باشند و چون به عزت نفس خود پای بند بوده بسیار مراقب رفتار خود هستند ممکن است فردی با فرهنگ و تربیت شده و کمی ستم دیده و متفکر بنظر برسند و بیماریشان در پس این نمودها پنهان شود و از همین روست که به پارانویا جنون منطقی FOLI RASONMENTE هم می‌گویند .

صفت بارز شخصیت پارانویایی است که اعمال دیگران را تحقیر آمیز یا تهدید امیز تفسیر می‌کند . هرچند که پارانوییهای افکار کم و بیش سازمان یافته نشان می‌دهند اما به دیگران اعتماد ندارند و روابط اجتماعی آن ها در اثر همین بی اعتمادی مختل شده است افراد پارانویایی ، به رغم بی اعتقادی نسبت به همکاران و رئیس اداره ، معمولاً این توان را دارند که شغل خود را حفظ کنند . شخصیت پارانویایی معمولاً شخصیت جور و ستم نامیده می شود ، زیرا افراد پارانویایی به زن و بچه و زیردستان زور می‌گویند ، خود بزرگ بین هستند و خیال می‌کنند که دیگران برای از بین بردن آن ها توطئه می چینند ( راتوس ، ۱۳۷۵ : ۲۳۷ ) ( ستوده ، هدایت ا… ، ۱۳۸۱ ) .

    1. اختلال ضد اجتماعی :

  1. ویژگی های شخصیت ضد اجتماعی یا روان رنجور نوعی به هم ریختگی ارتباط میان انسان و جامعه است و به رفتار نابهنجاری گفته می شود که در جامعه مورد پسند نیست ؛ ولی معمولاً نزد عامل آن ناپسند و زیان بخش شمرده نمی شود ، شخص روان رنجور نیست به هنجارها و مقررات اجتماعی بی اعتنا و بی تفاوت است و با دروغگویی و دزدی حقوق دیگران را پایمال هوی و هوسهای خود می‌سازد . یک فرد روان رنجور نمی تواند یانمی خواهد شخصیت اجتماعی خود را بر اساس انتظارات و نیاز های اجتماعی که در آن به سر می‌برد ، تطبیق دهد . ( ستوده ، هدایت ا.. ، ۱۳۸۱ ) .

ملاک‌های تشخیصی اختلال شخصیت ضد اجتماعی :

الف ) الگوی فراگیر بی اعتنایی و تجاوز به حقوق دیگران که از سن ۱۵ سالگی شروع شده و با ۳ علامت و یا بیشتر از علائم زیر مشخص می شود :

    1. ناتوانی در همنوایی یاهنجارهای اجتماعی به واسطه احترام گذاشتن به رفتارهای قانون ، که با تکرار اعمالی که زمینه را برای دستگیری فراهم می‌کند نمایان می شود .

    1. ‌فریب‌کاری ، که خود را از طریق دروغ گفتن مکرر ، استفاده از نام مستعار و لذت شخصی نشان می‌دهد .

    1. تک نه ای بودن یا ناتوانی در برنامه ریزی برای آینده .

    1. تحریک پذیری و پرخاشگری که با نزاع های فیزیکی مکرر یا حملات مشخص می شود .

    1. بی ملاحظی نسبت به ایمنی خود و دیگران

    1. عدم احساس مسئولیت مستمر ، که از طریق ناتوانی مکرر برای حفظ رفتار شغلی یا ثبات ، یا احترام گذاشتن به تعهدات مالی ، تظاهر می‌کند .

  1. فقدان احساس پشیمانی ، که از طریق بی تفاوتی یا دلیل تراشی نسبت به آزار ، بدرفتاری یا دزدی از دیگران ، مشخص می شود .

ب ) سن فرد حداقل ۱۸ سال است .

ج ) شواهدی از اختلال سلوک با شروع قبل از سن ۱۵ سالگی وجود دارد .

د ) وقوع رفتار ضد اجتماعی منحصر در جریان سیداسکنیزوفرنی یا یک دوره مانیک نیست .

اصطلاح شناسی و مفاهیم :

اصطلاحات مورد استفاده برای تعریف این حیطه :

محققان و متخصصان بالینی و دیگران اصطلاحات متعددی را برای رفتار ضد اجتماعی در کودکان ، نوجوانان و بزرگسالان به کار برده اند . برای روشن شدن بحث ما برخی از این اصطلاحات را به طور مختصر مورد بحث قرار خواهیم داد نخست اینکه تظاهرات رفتار ضد اجتماعی در کودکان و نوجوانان بزهکاری و در بزرگسالان جنایت نامیده می شود . در حقیقت ، تعاریف منطقی و کلی فعالیت‌های ضد اجتماعی به طور فرآینده ای رو به گسترش است با این حال کابرد این اصطلاحات برای تحلیل‌های وانشناختی محدودیت هایی دارد این محدودیت ها عبارتند از :

    1. شناخت سطحی راجع به کاربرد آن ها

  1. بی توجهی آن ها نسبت به فعالیت های ضد اجتماعی کودکان خردسال و ۱۳ تغییر ماهیت رفتارهای مورد نظر که بر اساس معیارهای ویژه ای تعریف شده اند .

دوم اینکه : پژوهش های روانشناختی تجربی ‌در مورد الگوهای رفتاری بیرونی شده که با تک نشگری ، بینش فعالی ، پرخاشگری و اعمال ضد اجتماعی مشخص می‌گردد و درونی شده ( اضطراب – گوشه گیری ، اختلال تفکر ، جسمانی کردن ) متفاوت می‌باشند در حقیقت یک پژوهش سنتی بلند مدت میان این دو بعد با مؤلفه‌ های رفتاری زیربنایی ، عوامل سبب شناسی و سیر بلند مدت آن تفاوت اساسی قایل شده است اگر چه تفاوت معتبر به نظر می‌رسد اما احتمال دارد که بین این دو بعد همپوشی وجود داشته باشد .در واقع ارتباط بین رفتار ضد اجتماعی و سندرم های درونی شده اضطراب و افسردگی در مبحث حالات مرضی همراه با اختلال سلوک مورد بررسی قرار گرفته است .

سوم اینکه : در سنت روانپزشکی تدوین طبقات تشخیصی ، بر چسب های اختلال سلوک ( CD) و اختلال بی اعتنایی مقابله ای ( ODD) دو اختلاف رفتاری آشفته ساز به حساب می‌آیند ODD به بروز خشم ، بی اعتنایی ، تحریک پذیری و رفتارهای مقابله ای نامتناسب با سن و مداوم مشخص می‌گردد ( CD) شامل رفتارهای پرخاشگرانه و ضد اجتماعی بسیار شدیدتری که موجب ایجاد درد و انکار حقوق دیگران می شود . هدف اصلی این طبقات تشخیصی این است که نشان دهند که خردسال دارای الگوهای رفتاری بی اعتنایی و ضد اجتماعی مقاوم ، مختل و آشفته هستند ‌بنابرین‏ اگرچه بسیاری از خردسالان مبتلا به CD به عنوان بزهکار در نظر گرفته می‌شوند اما تنها تعداد محدودی از نوجوانان بزهکار به CD تشخیص داده می‌شوند .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:59:00 ب.ظ ]




با بررسی قوانین جزایی موجود در زمینه امور پزشکی به ویژه اعمال جراحی می‌توان مشخص نمود که در صورت بروز هر گونه صدمه ناشی از اعمال جراحی آیا پزشک مسئول است و این مسئولیت تا چه میزان است و نظر فقه که عمده قوانین کیفری ما گرفته شده از آن است در این زمینه چه ‌می‌باشد. همچنین به مبحث رضایت بیمار پیش از درمان پرداخته خواهد شد و اینکه اخذ الزامی رضایت پیش از درمان در حمایت از حیات و تمامیت جسمانی تا چه حد مفید است و آیا رضایت بیمار و اولیای او پیش از اعمال جراحی به کلی پزشک را مبرا از مسئولیت می‌کند یا خیر و اخذ رضایت پیش از درمان چه نواقص و کمبودهایی دارد هم برای بیماران در جهت حمایت از حیات و تمامیت جسمانی آن‌ ها و هم نسبت به پزشکان به عنوان خدمت گذاران به سلامت جامعه و چه راهکارهای مؤثرتر و عملی‌تری برای حمایت از هر دو گروه بیمار و پزشک در جهت تأمین هرچه بهتر سلامت عمومی جامعه می‌توان ارائه نمود.

مبحث اول: مبانی اعمال جراحی درمانی

تمامیت جسمانی و سلامت انسان تحت تأثیر عوامل مختلفی ممکن است دچار خدشه شود و در نتیجه نیازمند خدمات پزشکی است که از جمله مهم‌ترین این خدمات پزشکی که بیشترین مداخله را در جسم انسان دارد اعمال جراحی است. پزشک در برابر بیمار تعهدات مختلفی دارد که برخی از آن‌ ها صرفاً جنبه اخلاقی دارند اما اساسی­ترین تعهد پزشک در برابر بیمار، درمان و معالجه اوست. این تعهد پزشک دو جنبه دارد، در نتیجه مسئولیت پزشک نیز از دو جنبه قابل بررسی است:

الف- از یک سو پزشک متعهد است تلاش کند بیماری شخص را معالجه کرده تا بیمار بهبودی حاصل نماید. هرگاه به رغم تلاش پزشک، بیماری شخص درمان نشود، مسئولیت پزشک نسبت به عدم بهبودی بیمار مطرح می‌شود و پزشک ممکن است با وجود شرایطی مسئول باشد. این جنبه از مسئولیت پزشک کمتر مورد بحث است. مسئولیت پزشک در این مورد در تمام نظام‌های حقوقی جهان مبتنی بر تقصیر است، زیرا تعهد پزشک نسبت به درمان بیماری از نوع تعهد به وسیله است. در فقه اسلامی نیز پزشک جز در فرض ارتکاب تقصیر، مسئول عدم حصول نتیجه معالجه نیست.

ب- انجام هر عمل جراحی، هرچند ساده، ممکن است زیان‌های شدیدی برای بیمار به دنبال داشته باشد. مثل اینکه شخص برای انجام عمل، بیهوش شود و هیچ گاه به هوش نیاید. وقوع این نوع زیان‌ها به رغم پیشرفت علوم پزشکی بسیار متداول است. این به دلیل طبیعت اعمال جراحی است که با بدن انسان که از حساسیت زیادی برخوردار است، مرتبط است. بر این اساس پزشک متعهد است مراقبت نماید در جریان معالجه زیان جدیدی به بیمار وارد نشود. مسئولیت پزشک نسبت ‌به این نوع زیان‌ها نیز مطرح است و هرگاه از مسئولیت پزشک به طور مطلق صحبت می‌شود منظور مسئولیت او نسبت ‌به این نوع زیان‌هاست. به عبارتی منظور از ضمان طبیب که در فقه مطرح است، مسئولیت او نسبت ‌به این نوع زیان‌های ناشی از اعمال پزشکی است.[۱] دو گروه فقها و حقوق ‌دانان در زمینه چگونگی مسئولیت پزشک در اعمال جراحی درمانی استدلال‌هایی مطرح نموده‌اند که جای تأمل دارد. همچنین بایستی موضع اتخاذ شده در قانون مجازات اسلامی مورد بررسی قرار گیرد تا معلوم شود که در حال حاضر چه برخوردی با این موضوع می‌شود.

گفتار اول: مبانی فقهی و حقوقی

‌در مورد مسئولیت پزشک و نوع تعهدی که پزشک در صورت بروز صدمه ناشی از فعل خویش بر عهده دارد نظریه­ های متفاوتی مطرح شده است. گروهی از فقها بر این اعتقادند که تعهد پزشک نسبت به بیمار تعهد به نتیجه است و گروهی دیگر تعهد به نتیجه دانستن مسئولیت پزشک را زیاده‌روی می‌دانند و استدلال‌هایی بر رد این نظریه ارائه نموده ­اند و اعتقاد ‌به این دارند که تعهد پزشک تعهد به وسیله است. این اختلاف آرای در بین حقوق ‌دانان نیز مطرح شده است و هر یک برای نظریه خود استدلال‌هایی آورده است.

بند اول: اجتهاد فقهای اسلامی

گروهی از فقهای امامیه بر این عقیده‌اند که تعهدی که بر عهده پزشکان گذاشته شده تعهد به نتیجه بوده و برای مسئول شناختن پزشک اثبات تقصیر وی ضرورتی ندارد، در این مورد مدعی صرفاً باید وقوع ضرر و رابطه سببیت بین فعل پزشک و وقوع ضرر را ثابت نماید؛ به عبارتی فقهای امامیه پزشک را در قبال هر نوع خسارت جانی و مالی مسئول می‌دانند و بیان داشته اند که «پزشک از مال خودش ضامن خسارتی است که در اثر معالجه او به جان و عضو بیمار وارد می‌آید؛ ‌به این علت که تلف مستند به عمل اوست و خون انسان مسلمان هدر نمی‌رود، همچنین به دلیل اینکه قصد انجام عمل را داشته ولیکن قصد جنایت نداشته است، لذا عمل او شبیه به عمد است اگرچه مورد احتیاط را رعایت کرده و تلاش خود را در این جهت به کار برده باشد و بیمار هم اذن داده باشد».[۲]

‌بنابرین‏ اصل مسئولیت پزشک است و شرط عدم مسئولیت برای اقدامات ضروری درمانی در نظر گرفته شده است. که به نظر می‌رسد این گروه از فقها به نوعی مسئولیت بدون خطا یا بدون تقصیر نسبت به صدمات ناشی از اعمال پزشکی نظر ‌داشته‌اند. قانون مجازات اسلامی نیز به پیروی از عقاید فقهای امامیه همین حکم را در ماده ۳۱۹ قانون مجازات اسلامی ذکر ‌کرده‌است «هرگاه طبیبی گرچه حاذق و متخصص باشد در معالجه‌هایی که شخصاً انجام می‌دهد یا دستور آن را صادر می‌کند هر چند با اذن مریض یا ولی او باشد باعث تلف جان یا نقص عضو یا خسارت مالی شود ضامن است». به عبارتی اصل بر مسئولیت پزشک است حتی اگر پیش از درمان نسبت به عوارض ناشی از اعمال پزشکی از بیمار یا ولی او رضایت بگیرد. این نظر پذیرفته شده دقیقاً بر خلاف نظر گروهی دیگر از فقهای شیعه است که با استناد به اصل برائت، پزشک را صرفاً در صورت تقصیر ضامن می‌دانند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:59:00 ب.ظ ]




      1. ایجاد محیط آموزشی برای تدریس همزمان گروه بیشماری از دانش آموزان و همچنین دانش آموزان منفرد .

  1. همکاری در تشخیص بین یادگیری و فعالیت های ابتکاری دانش آموزان .

سطح اساسی به عنوان بخشی از آموزش های شغلی و یا عمومی تشکیل شده است که برای کلیه نوآموزان ، فاوا اجباری است و همچنین امکان آموزش اضافی وجود دارد و شامل حداقل اطلاعاتی است که هر فردی که از دبیرستان فارغ التحصیل می شود باید دارای چنین اطلاعاتی باشد و آن ممکن است تحت تاثیر یک نظام اختصاصی فاوا و یا در پیوند با سایر نظام ها قرار گیرد ( کارشناسان بخش آموزش عالی یونسکو ، ترجمه قورچیان ، ۱۳۸۲ : ۱۰۸ -۱۱۰ ) .

۲-۲-۷-۲ ) کشور چین

مدیریت آموزشی در دولت چین ، یک رشته سیاست ها و طرح ها را برای ادغام فاوا به آموزش و پرورش مطرح نموده است . برای تقویت کردن این اقدامات ، دولت چین یک هدف ویژه را برای سال های ۲۰۰۱ تا ۲۰۰۵ مد نظر قرار داده است .

هدف عبارت است از تأسيس یک شبکه وسیع در فضای باز که با کلیه مدارس ابتدایی و متوسطه در ارتباط خواهد بود و همگی این شبکه ها با شبکه مرکزی آموزش پکن ارتباط خواهند داشت . کامپیوترها باید به درون هر کلاس درس دبیرستانی و مدارس ابتدایی وارد گردد . یک پایگاه داده در رابطه با منابع اطلاعات آموزشی برای تامین نیازهای دانش آموزان و آموزگاران در مدارس ابتدایی و دبیرستان تأسيس خواهد شد . تأسيس این پایگاه در بهبود کیفیت تدریس بسیار مفید خواهد بود .

در سال ۲۰۰۲ ، در حدود ۲۵% از مدارس ابتدایی و متوسطه در پکن آموزش رسمی در فاوا را آغاز نموده اند . بری مثال آموزگاران زیر ۳۵ سال سن قادر خواهند بود که با توجه به وظایف خود تدریس ساده با نرم افزار را انجام دهند . در سال ۲۰۰۵ صد درصد مدارس ابتدایی و دبیرستان در پکن انتظار می رود که اطلاعات عمومی و مهارت های اساسی را در فاوا ارائه نمایند و تقریبا ۸۰% به صورت زنده ( آنلاین ) ، نحوه جستجو ، ارتباط ، پردازش و به کارگیری فاوا را در عمل فرا خواهند گرفت.

دوره های آموزشی برای آموزگاران در اوقات فراغت و در حالی که فعالیت درسی عادی آنان به خوبی حفظ شود ارائه می‌گردد . ‌در مورد آموزش انتخابی و پیشرفت های عمومی نیز همین تأکید به عمل می‌آید . روش های گوناگونی در آموزش فاوا به کار گرفته می شود ، از جمله آموزش چهره به چهره ، آموزش آنلاین (بر خط) و یادگیری از راه دور .

روش های کاربرد فاوا برای یادگیری و تدریس نشان می‌دهد که :

    1. تدریس چند منظوره از طریق شبکه ، نقش مهمی در مدارس ابتدایی و متوسطه ایفا می کند .

    1. کلاس درس ، با کمک فاوا و ابتکارهای دانش آموزان در یادگیری روش های پیشرفته زنده می‌گردد .

  1. تدریس با کاربرد فاوا موجب رشد دانش آموزان ، توانایی در مشاهدات ، تقویت حافظه ، تخیلات و تفکرات می‌گردد .

مطالب درسی مختلف دارای خصوصیات متفاوتی در کاربرد فاوا می‌باشند ، ایجاد تغییرات در درس زبان چینی و زبان های خارجی امکان پذیر است . تشریح نمایش معمولا در موضوع های درسی قیزیک ، ریاضیات و علوم طبیعی انجام می‌گردد . رقابت در شبکه برای جلب علاقه تحصیلی دانش آموزان در تقویت توانایی‌های مهارتی امکان پذیر می‌باشد ( همان منبع : ۱۲۰-۱۲۶ ) .

۲-۲-۷-۳ ) آموزش و پرورش امریکا :

اهداف کلی این نظام دستیابی به آموزش و پرورش عمومی و آزادی های فردی و شکوفا نمودن قوای پتانسیل در هر یک از کودکان تا حد ممکن است تا به عنوان یک شهروند در جامعه ای آزاد خدمت مؤثر انجام دهند . به طور کلی در امریکا هدف اصلی آموزش و پرورش تربیت فرد اجتماعی است .

کلاس درس هوشمند در آمریکا : به طور کلی طرح ابتکاری در امریکا ایجاد مدارس هوشمند و تشکیل کلاس های هوشمند است . کلاس درس هوشمند در واقع یک مرکز تحقیقاتی است که از فناوری و موضوعات علمی ، از یک زیر بنا تخصصی و منابع و امکانات الکترونیکی بهره می‌برد و همچنان به عنوان یک ابزار آموزش فناوری برای دانش آموزان عمل خواهد کرد . برای یادگیری و تسلط به فضا و زمان نیاز دارد این کلاس این فرصت را برای معلمان به وجود آورد که فناوری ارتباطی و اطلاعاتی را در محیطی غیر تهدید آور ( یعنی محیطی که خودشان مرتکب خطا شوند و خطاهای خود را اصلاح نمایند ) یاد بگیرند رایانه ها به مراکز ارتباط اینترنتی اتصال دارند و معلمان و مدیران می‌توانند در آموزش مطالب درسی از اینترنت استفاده نمایند ( اسمالپ[۱۳] ، ۲۰۰۱ ) .

۲-۲-۷-۴ ) کشور دانمارک

دولت دانمارک بر طرح عملیاتی برای سیاست های فاوا در سال ۱۹۹۵ در جهت توسعه فناوری اطلاعات بخش آموزشی و از جمله اهمیت اجرایی تلاشی ویژه در مدارس تأکید نموده است . سابقه یک کوشش ویژه در بخش آموزشی به طور کلی و در مدارس ابتدایی به صورت اختصاصی ، اهمیت رشد و نقشی که فاوا در تقریبا کلیه حوزه های جامعه ایفا می‌گردد را مشخص می کند .

وزارت آموزش و پرورش ابتکارهای زیادی برای پیروی از سیاست های دولت در برقراری هدف های فاوا در آموزش به وجود آورده است . یک عامل مهم در این مورد این است که تعدادی از فعالیت های مورد بهره برداری زمانی آغاز می شود که بتواند در شناسایی اهداف سیاست های فناوری اطلاعات و سیاست های آموزش کمک کند ( کارشناسان بخش آموزش عالی یونسکو ، ترجمه قورچیان ، ۱۳۸۲ : ۱۳۰و ۱۳۱ ) .

۲-۲-۷-۵ ) کشور اندونزی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:59:00 ب.ظ ]