فهرست مطالب                                                                                         صفحه

 

فصل اول؛ کلیات پژوهش

 

چکیده 1

 

1-1- مقدمه 3

 

1-2- بیان مسئله 4

 

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6

 

1-4- اهداف و سوالات تحقیق 7

 

1-4-1- اهداف تحقیق. 7

 

1-4-2- سوالات پژوهش. 8

 

1-5- تعاریف مفهومی متغیرهای مورد پژوهش 8

 

1-6- تعاریف عملیاتی متغیرهای مورد پژوهش 10

 

1-7- محدودیت های تحقیق 11

 

فصل دوم؛ مبانی نظری و پیشینه پژوهش

 

بخش اول؛ یادگیری سازمانی 13

 

2-1- یادگیری؛ تعاریف و مفاهیم 13

 

2-2- اهمیت و ضرورت یادگیری 14

 

2-3- سطوح یادگیری در سازمان 15

 

2-3-1- یادگیری فردی. 15

 

2-3-2- یادگیری تیمی. 15

 

2-3-3- یادگیری فرابخشی. 16

 

2-3-4- یادگیری سازمانی. 16

 

2-4- مفاهیم و تعریف یادگیری سازمانی: 17

 

2-5- تاریخچه مفهوم یادگیری سازمانی 20

 

2-6- اهمیت یادگیری در سازمانها 121

 

2-7- مزایای یادگیری سازمانی 23

 

2-7-1 بهبود عملکرد. 23

 

2-7-2- بهبود خلاقیت و نو آوری در سازمان. 24

 

2-7-3- حفظ مزیت رقابتی. 24

 

2-7-4- توسعه سازمان. 25

 

2-7-5- توسعه مدیریت دانش. 25

 

2-8- مؤلفه های یادگیری سازمانی 25

 

2-8-1- چشم انداز مشترک. 26

 

2-8-2- فرهنگ سازمانی. 26

 

2-8-3- ساختار سازمانی. 27

 

2-8-4- یادگیری تیمی یا گروهی. 27

 

2-8-5- تفکر سیستمی . 27

 

2-8-6- توسعه شایستگی کارکنان. 28

 

2-8-7- استراتژی. 28

 

2-8-8- اشتراک دانش. 29

 

2-8-9- رهبری مشارکتی. 29

 

2-9- انواع یادگیری سازمانی 30

 

2-9-1- یادگیری انطباقی. 31

 

2-9-2- یادگیری پیشگیرانه (آینده نگر). 32

 

2-9-3- یادگیری عملی. 32

 

2-9-4- یادگیری تحلیلی. 32

 

2-9-5- یادگیری ترکیبی. 32

 

2-9-6- یادگیری ساختاری. 33

 

2-9-7- یادگیری نهادی. 33

 

2-9-8- یادگیری تک حلقه ای. 33

 

2-9-9- یادگیری دو حلقه ای. 34

 

2-9-10- یادگیری سه حلقه ای. 35

 

2-9-11- یادگیری ارثی. 35

 

2-9-12- یادگیری تجربی. 35

 

2-9-13- یادگیری نیابتی. 36

 

2-10- ویژگیهای یادگیری در سازمان ها 36

 

2-11- مدل های یادگیری در سازمانی 37

 

2-11-1-مدل یادگیری سازمانی دنتون. . 38

 

2-11-2-مدل یادگیری سازمانی مارکوات . 39

 

2-11-3-مدل یادگیری سازمانی توماس. . 39

 

2-11-4-مدل یادگیری سازمانی کراینتر و همکاران.. 41

 

2-12- موانع فراروی توسعه یادگیری در سازمان ها 41

 

2-12-1- عدم تمایل به یادگیری. 42

 

2-12-2- مقاومت در برابر تغییر. 43

 

2-12-3- موانع ساختاری. 43

 

2-12-4- موانع فرهنگی. 43

 

2-12-5- عدم تعهد مدیران به یادگیری عمیق. 44

 

2-12-6- باورهای مدیران. 44

 

2-12-7- سیاسی بودن محیط درونی سازمان. 44

 

2-12-8- عدم وجود استراتژی روشن. 44

 

2-12-9- فقدان اعتماد در سازمان. 45

 

2-12-10- عملکرد مداری و فقدان زمان یادگیری. 45

 

2-12-11- داشتن تفکر غیر سیستمی و جزئی نگر. 45

 

2-12-12- کاهش انگیزه های یادگیری. 46

 

2-12-13- محیط انحصاری و غیر رقابتی. 46

 

2-13- عوامل مؤثر بر توسعه یادگیری در سازمان ها 46

 

2-13-1- اعتماد سازمانی. 48

 

2-13-2- رهبری تحولی. 49

 

2-13-3- رهبری معنوی. 49

 

2-13-4- سرمایه اجتماعی. 50

 

2-13-5- هوش سازمانی. 51

 

2-13-6- فرهنگ سازمانی. 51

 

2-13-7- ساختار سازمانی. 52

 

2-13-8- توانایی‏های فردی (کارکنان یادگیرنده و خلّاق). 52

 

2-13-9- سرمایه فکری. 52

 

2-13-10- هوش هیجانی. 53

 

2-13-11- مدیریت کیفیت فراگیر. 53

 

2-14- سازمان های یادگیرنده 54

 

2-14-1- مفاهیم وتعاریف سازمان یادگیرنده.. 54

 

2-14-2- ویژگی های سازمان یادگیرنده. 56

 

2-14-3- تفاوت یادگیری سازمانی و سازمان یادکیرنده.. 57

 

2-15- مدیریت دانش 61

 

2-16- دانش سازمانی 61

 

2-17- فرایند یادگیری سازمانی از دیدگاه صاحب نظران مختلف 61

 

2-17-1- . فرایند یادگیری سازمانی هابز.. 61

 

2-17-2-. فرایند یادگیری سازمانی جانک مین چاو.. 63

 

2-17-3- فرایند یادگیری سازمانی هربرگ.. 64

 

2-17-4- فرایند یادگیری سازمانی کراسن 64

 

2-17-5- فرایند یادگیری سازمانی پاولوسکی 64

 

2-18- بخش دوم : تحقیقات 65

 

   2-18-1- تحقیقات داخلی 65

 

   2-18-2- تحقیقات خارجی 67

 

2-19- مدل مفهومی پژوهش 68

 

فصل سوم؛ روش پژوهش

 

3-1- نوع و روش پژوهش 72

 

    نتایج بدست آمده از آزمون کروسکال- والیس نشان داد که در بهداشت تغذیه و بهداشت دوران قاعدگی در حوزه های دانش، نگرش و عملکرد به تفکیک رشته تحصیلی تفاوت معناداری وجود ندارد. در بهداشت تغذیه نیز تفاوتی به تفکیک پایه تحصیلی وجود ندارد. در زمینه بهداشت دوران قاعدگی در حوزه دانش تفاوتی مشاهده نشد اما در دو حوزه نگرش و عملکرد به تفکیک پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

 

واژگان کلیدی: برنامه درسی یاد گرفته شده- بهداشت فردی – تغذیه – قاعدگی

 

 

 

 

فهرست مطالب 

 

عنوان                                                                                                                                           صفحه                                                                                                                                                                                      

 

چکیده

 

فصل1: کلیات پژوهش

 

1-1- مقدمه2

 

1-2- بیان مسئله.4

 

1-3- ضرورت پژوهش9

 

1-4- اهداف پژوهش14

 

1-5- سؤالات پژوهش15

 

1-6- تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها و اصطلاحات16

 

 

 

فصل 2: ادبیات و پیشینه پژوهش

 

2-1- مقدمه.18

 

2-2- برنامه درسی

 

     2-2-1- مفهوم و ماهیت برنامه درسی.19

 

     2-2-2- سطوح برنامه درسی24

 

2-3- ویژگیها و خصوصیات دانش آموزان دوره متوسطه.33

 

2-4- اهداف آموزش و پرورش متوسطه35

 

2-5- طبقه بندی هدفهای آموزشی37

 

2-6- یادگیری

 

     2-6-1- تعریف یادگیری44

 

2-7-  نگاهی تاریخی به سلامت و بیماری47

 

2-8- تعریف بهداشت.49

 

2-9- طیف سلامت- بیماری50

 

2-10- اهمیت برنامه ریزی در بهداشت52

 

 

 

2-11- ضرورت و اهمیت آموزش بهداشت در جامعه و مدرسه55

 

2-12- عوامل تعیین کننده رفتارهای بهداشتی58

 

2-13- عوامل مؤثر در آموزش بهداشت.62

 

2-14- تغذیه

 

     2-14-1- اهمیت تغذیه در بهداشت و سلامتی64

 

     2-14-2- نیازهای تغذیه ای نوجوانان68

 

     2-14-3- ویژگی های رفتارهای غذایی نوجوانان.71

 

     2-14-4- عوامل مؤثر در ایجاد عادات غذایی.72

 

     2-14-5- اختلال های خوردن نوجوانان74

 

     2-14-6- عوارض شایع تغذیه در کودکان و نوجوانان .76

 

     2-14-7- اهمیت تغذیه در تعلیم و تربیت و یادگیری.77

 

2-15- بررسی مسائل مربوط به قاعدگی و بهداشت این دوران

 

     2-15-1- تعریف قاعدگی80

 

     2-15-2- توضیحات در زمینه قاعدگی80

 

     2-15-3- فرهنگ جامعه و بهداشت دوران قاعدگی81

 

     2-15-4- عوامل مؤثر بر تشدید مشکلات دختران در دوران قاعدگی .83

 

     2-15-5- مراقبتهای بهداشتی دوران قاعدگی 84

 

2-16- پیشینه پژوهشهای انجام شده

 

     2-16-1- پژوهشهای مربوط به داخل کشور.87

 

     2-16-2- پژوهشهای مربوط به خارج کشور.93

 

2-17- جمع بندی.96

 

 

 

فصل 3: روش پژوهش

 

3-1- مقدمه.98

 

3-2- روش انجام پژوهش.99

 

3-3- جامعه آماری پژوهش99

 

3-4- نمونه و روش نمونه گیری.100

 

3-5- روش و ابزار جمع آوری اطلاعات پژوهش.101

 

3-6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات.103

 

 

 

فصل 4: یافته های پژوهش

 

4-1- مقدمه.106

 

4-2- شاخص های توصیفی.107

 

4-3- شاخص های استنباطی109

 

 فصل 5: بحث و نتیجه گیری

 

5-1- مقدمه140

 

5-2- نتیجه گیری.141

 

5-3- بحث.146

 

5-4- پیشنهادها

 

      5-4-1- پیشنهادهای اجرایی.153

 

      5-4-2-  پیشنهادهای پژوهشی.153

 

5-5- محدودیت ها154

 

منابع

 

منابع فارسی

 

منابع لاتین

 

پیوست

 

پرسشنامه

 

چکیده لاتین

 

 

– مقدمه

 

    در دنیای امروز داشتن مسأله جزئی از زندگی فردی و اجتماعی انسانها محسوب می شود (پروند، 1385: 48). و جهان سرشار از مسائلی است که نیازمند راه حلهای جدید است (جویس، کالهون و هاپکینز[1]، ترجمه مهر محمدی و عابدی، 1385: 118). و انسان از بدو تولد تا آخرین لحظات حیات با مسائل مختلفی مواجه می شود. بعضی از این مسائل را فرد خود بوجود می آورد و معمولاً خود نیز قادر به حل و فصل بعضی از آنهاست و بعضی از مسائل دیگر را جامعه و زندگی اجتماعی برای او بوجود می آورد که فرد به تنهائی قادر به حل و فصل آنها نیست. پیشرفت و تحولات صنعت و تکنولوژی همراه با دست آوردهای رفاهی اش مسائل و مشکلات تازه ای برای انسان امروز و فردا بوجود آورده است (پروند، 1385: 48). این پیشرفتها در حوزه سلامت و مسائل بهداشتی نیز علاوه بر رفاه، گاه پدید آورنده مشکلاتی همچون بیماری های نوپدید، بیماری های جنسی، رفتارهای تغذیه ای غلط و عادات غیر بهداشتی در بین نوجوانان، تولد نوزادان با وزن کم و مشکلات و بیماری هایی است که گریبانگیر این خانواده ها و کودک نه تنها در ایام کودکی بلکه در نوجوانی و بزرگسالی خواهد شد، از آنجایی که سلامت جسمی، روحی و اجتماعی هر یک از افراد جامعه به عنوان مهمترین سرمایه شمرده می شود ( ایرانپور، 1381: 1)، و یکی از ارکان پیشرفت و توسعه اجتماعی و اقتصادی هر کشور، داشتن نیروی انسانی سالم و کارآمد است، آموزش و پرورش نیروهای انسانی سالم، بویژه کودکان و نوجوانان در هر کشور از اولویت و اهمیت خاصی برخوردار است ( صادقی، 1370: 1)، می توان گفت که این مهم بیشتر از هر نهادی از عهده نهاد تعلیم و تربیت بر می آید زیرا نظام های آموزشی از مهم ترین و زیربنایی ترین نظام های هر کشور برای تربیت سرمایه های انسانی و توسعه همه جانبه و پایدار محسوب می شوند (علیخانی، 1383: 2).  بخشی از جمعیت نظام های آموزشی را نوجوانان تشکیل می دهند و در اهمیت این دوران می توان گفت: نوجوانی یکی از مهمترین و پرارزش ترین دوران زندگی هر فرد است زیرا سرآغاز تحولات و دگرگونیهای جسمی، روانی و حضور در فعالیت های اجتماعی برای آنان است، این دوران، زیربنا و جهت دهنده دوره های بعدی زندگی در بزرگسالی و سالمندی است (احمدی، 1376: 2-1). بسیاری از رفتارهای ناسالم بهداشتی که در بزرگسالی ظاهر می شوند در سالهای اولیه زندگی یا در دوران نوجوانی شکل می گیرند، آموزش رفتارهای بهداشتی مثبت در سنین نوجوانی در مقابل تغییر رفتارهای بهداشتی در دوران بزرگسالی، هزینه کمتری بدنبال دارد و کیفیت زندگی نیز در مراحل بعدی از طریق کاهش بیماری و پیشرفتهای خود مراقبتی به میزان زیادی افزایش می یابد (ایرانپور، 1381: 2). توجه به بهداشت دختران بویژه در این دوران از اهمیت ویژه ای برخوردار است، این دوران زمان اکتساب قدرت باروری است، زمانی است که تغییرات دینامیک در مغز و غدد باعث تغییرات جسمانی، روحی و رفتاری فرد شده و برنامه باروری وی پی ریزی می گردد، بسیاری از مشکلات نازایی، بیماری های عفونی، ازدواجهای ناموفق، حاملگی های مخاطره آمیز، مرگ و میر و معلولیتها از این دوران نشأت می گیرند (احمدی، 1376: 2). علاوه بر مسائل ذکر شده دختران نوجوان به علت مشکلات تغذیه ای و دریافت ناکافی آهن از طریق رژیم غذایی جزء گروه های آسیب پذیرند که بخش عمده ای از مبتلایان به فقر آهن و کم خونی ناشی از آنرا تشکیل می دهند (حیدرنیا و همکاران، 1381: 33). سوء تغذیه عامل اصلی ضعف و ناتوانی جسمی نوجوانان می باشد، کودکان و نوجوانان مبتلا به سوء تغذیه ضمن ناتوانی جسمی، آمادگی کافی برای آموزش گرفتن و استفاده از امکانات را ندارند (رجایی و همکاران، 1380: 128). با توجه به نکات ذکر شده و با عنایت به اینکه دقت در بهداشت دختران تأثیر مستقیمی بر خانواده و کودکان آنها و جامعه خواهد داشت، مطالعاتی در این باب و بررسی آگاهی، دانش و عملکرد دختران نوجوان اطلاعاتی بدست می دهد تا بر اساس آن برنامه های آموزشی، رسانه ها و نهاد تعلیم و تربیت نقاط قوت خود را تقویت و نقاط ضعف برنامه های خود را اصلاح نمایند و این به بهتر زیستن حال و آینده شخص کمک می نماید (پویه، 1375: 1). زیرا برنامه های صحیح می توانند سبب ایجاد دانش در فرد شوند (ایرانپور، 1381: 5). ایجاد دانش و حساسیت در دانش آموزان نسبت به رشد خود در زمینه های گوناگون به نظر می رسد برای مقابله با رشد نابسامانی های فردی و اجتماعی در آنها مفید واقع شود اما این به تنهایی کافی نمی باشد زیرا گاه دانش آموزان از طریق محتواهای آموزشی به آگاهی در خور توجهی می رسند، اما این آگاهی تغییری در رفتار آنها ایجاد نمی کند، دلیل این مطلب روشن است زیرا طبیعت انسان طوری است که برای انجام عملی نیاز به سه رکن شناخت، مهارت و شور و شوق دارد، به عبارتی زمانی که عوامل شناختی، عاطفی و عوامل مهارتی در کنار هم قرار می گیرند باعث انجام عملی می شود (تیموری، 1382: 4-3). بنابراین در این امر، بررسی هر سه وجه شناخت، نگرش و عملکرد افراد مهم می باشد.

 

    این پژوهش نیز به علت اهمیت این مسئله به بررسی هر سه رکن آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان دختر مقطع متوسطه در دو حوزه بهداشت تغذیه و بهداشت دوران قاعدگی پرداخته است.

 

1-2- بیان مسأله

 

    آنچه طراحان و برنامه ریزان درسی برای رشد و تربیت فراگیران طراحی و برنامه ریزی می کنند‏‎‏‎‍،. برنامه درسی رسمی است، برنامه رسمی هدفهای آموزشی مدون و آشکار دارد و اصول و روش های یاددهی و یادگیری متناسب با هدفها و محتوا تعیین و پیشهاد می شود و در مورد ارزشیابی نیز تصمیم گیری هماهنگی به عمل می آید. پرسش اساسی این است که آیا مجموعه یادگیریهای دانش آموز محدود به برنامه درسی رسمی است؟ آیا می توان عوامل موثر در شکل گیری تجربه ها را تحت کنترل در آورد و جز تأثیر و دخالت برنامه درسی آشکار از تأثیر عوامل دیگر مانع شد؟ چنین چیزی در عمل ناممکن است (ملکی، 64:1388).

 

    فتحی در تقسیم بندی خود به هشت نوع برنامه درسی اشاره کرده است که یکی از آنها، برنامه درسی یاد گرفته شده است، وی این نوع برنامه درسی را به شکل زیر تعریف می کند:

 

    برنامه درسی آموخته شده عبارت است از آنچه که واقعاً بچه ها از کل تجربیات در انتهای یک برنامه درسی معین فرا گرفته اند و این چیزی است که شناسایی و فهم

 

دکتر رحیم بدری

 

پژوهشگر:

 

دل آرام محمدی

 

مرداد 1393
 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

 

 چکیده 

 

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه­ ارزش تکلیف با تعلل­ورزی تحصیلی بود. در راستای هدف فوق، از جامعه­ی آماری دانش­ آموزان پایه­ی دهم شهر تبریز، با بهره گرفتن از روش خوشه­ای چند مرحله­ای، نمونه­ای متشکل از 300 دانش­آموز دبیرستانی (150 پسر و 150 دختر) انتخاب گردید. که مقیاس تعلل­ورزی تاکمن و مقیاس محقق ساخته ارزش تکلیف را تکمیل کردند. برای تحلیل داده­ ها از همبستگی گشتاوری پیرسون، تحلیل رگرسیون خطی چندگانه به روش همزمان و تحلیل واریانس یک­سویه و آزمون t مستقل استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون بین متغیرها نشان داد که بین ارزش کاربردی، علاقه و ارزش اهمیت یک تکلیف با تعلل­ورزی تحصیلی رابطه­ منفی معنادار، و هزینه­ مربوط به تکلیف با تعلل­ورزی رابطه­ مثبت معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که متغیرهای هزینه و علاقه پیش ­بینی کننده­های معنادار تعلل­ورزی تحصیلی می­باشند. از این یافته­ها می­توان برای راهنمایی دانش­ آموزان در زمینه­ آموزش  و خدمات مشاوره­ای استفاده کرد.

 

 
                                   

 

                                    فهرست مطالب

 

عناوین                                                                                      صفحه

 

چکیدهأ

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1مقدمه2

 

1-2 شرح و بیان مسئله­ پژوهش.3

 

1-3 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش6

 

1-4 هدف کلی پژوهش.8

 

1-5 اهداف جزئی پژوهش.8

 

1-6 فرضیه ­های پژوهش.8

 

  1-6-1 سوال پژوهش.9

 

1-7 انواع متغیرها9

 

1-8 تعاریف مفهومی و عملیاتی.9

 

  1-8-1 تعلل­ورزی9

 

  2-8-2 ارزش تکلیف.9

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه­ی پژوهشی

 

2-1 پیشینه­ی نظری.11

 

2-1-1 تعریف تعلل­ورزی11

 

2-1-1-1 انواع تعلل­ورزی12

 

2-1-1-2 انواع افراد تعلل­ورز13

 

2-1-1-3 حوزه­های اصلی تعلل­ورزی15

 

2-1-1-4 علل تعلل­ورزی16

 

2-1-1-5 فاکتورهای موثر در پاسخ فرد به تعلل­ورزی.22

 

2-1-1-6 پیامدهای تعلل­ورزی23

 

2-1-1-7 تفاوت تعلل­ورزی با تنبلی24

 

2-1-1-8 علایم و نشانه­ های تعلل­ورزی25

 

2-1-1-9 راهکارهایی برای مقابله با تعلل­ورزی25

 

   2-1-1-9-1 مبارزه25

 

2-1-1-10 تعلل­ورزی راهی برای مقابله25

 

2-1-1-11 نظریه­ های تعلل­ورزی.26

 

2-1-1-12 شیوع تعلل­ورزی27

 

2-1-2 تعریف ارزش تکلیف28

 

2-1-2-1 چگونگی شکل­ گیری نظریه­ های انتظار-ارزش.28

 

   2-1-2-1-1 شکل­ گیری سازه­ی انتظار.29

 

   2-1-2-1-2 شکل­ گیری سازه­ی ارزش29

 

   2-1-2-1-3 شکل­ گیری سازه­ی سطح انتظار30

 

2-1-2-2 نظریه­ی انتظار-ارزش اتکینسون30

 

   2-1-2-2-1 برایند گرایش در مدل اتکینسون.31

 

   2-1-2-2-2 مدل ه­ی چهار قطبی در نظری اتکینسون.33

 

2-1-2-3 نظریه­ی انتظار-ارزش اکلز و ویگفیلد34

 

   2-1-2-3-1 مؤلفه­های نظریه­ی اکلزو ویگفیلد.34

 

   2-1-2-3-1-1 انتظار و ارزش34

 

   2-1-2-3-1-2 خودطرحواره­ها، اهداف، حافطه­ی هیجانی، و دشواری فرد از تکلیف35

 

   2-1-2-3-1-3 ادراک فردی از محیط اجتماعی و تفاسیر فرد برای رخدادهای گذشته.36

 

   2-1-2-3-1-4 زمینه­ فرهنگی، رفتارهای اجتماعی کننده و رخدادهای گذشته36

 

2-1-2-4 مولفه­های ارزش تکلیف36

 

   2-1-2-4-1 ارزش اهمیت36

 

   2-1-2-4-2 علاقه درونی.37

 

   2-1-2-4-3 ارزش کاربردی.37

 

   2-1-2-4-4 هزینه­ها37

 

2-1-2-5 تاثیر رشد بر سازه­ی ارزش38

 

   2-1-2-5-1 تغییرات شناختی.38

 

   2-1-2-5-2 تغییرات محیطی.39

 

2-1-3 پیشینه­ی تجربی پژوهش.39

 

2-1-4 جمع­بندی نهایی.48

 

فصل سوم: روش انجام پژوهش

 

3-1 مقدمه.51

 

3-2 روش پژوهش51

 

3-3 جامعه­ی آماری51

 

3-4 حجم نمونه و روش نمونه­گیری51

 

3-5 ابزار جمع­آوری اطلاعات52

 

   3-5-1 مقیاس تعلل­ورزی تاکمن52

 

      3-5-2 مقیاس ارزش تکلیف.52

 

3-6 روش اجرای پژوهش.53

 

3-7 روش تجزیه و تحلیل داده­ها53

 

فصل چهارم: یافته­ های پژوهش

 

4-1 مقدمه.55

 

4-2 یافته­ های توصیفی55

 

4-3 یافته­ های استنباطی.58

 

4-4 پیش فرض های همبستگی پیرسون58

 

4-5 پیش فرض های رگرسیون خطی چند گانه62

 

4-6 یافته­ های جانبی65

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

 

5-1 مقدمه.69

 

5-2 تبیین یافته­ها69

 

5-3 محدودیت­های پژوهش78

 

5-4 پیشنهادها.79

 

   5-4-1 پیشنهادهای پژوهشی79

 

   5-4-2 پیشنهادهای کاربردی79

 

فهرست منابع

 

منابع فارسی.81

 

منابع انگلیسی86

 

پیوست­ها

 

پیوست1 پرسش­نامه­ی تعلل­ورزی89

 

پیوست2 پرسش­نامه­ی ارزش تکلیف90

 

چکیده­ی انگلیسی91

 

مقدمه

 

در قرن 21 به دلیل تنوع گسترده­ی محیط و تغییرات مداوم، مدیریت موثر فردی با چالشهای فراوانی روبه رو شده است. در چنین شرایطی سرعت عمل، نقش تعیین کننده ای در کارایی و اثربخشی فردی یافته است. بزرگنمایی که گاه یک ثانیه زودتر کلیک کردن بر موس، سرنوشت افراد و سازمانها را تغییر می دهد و لحظه ای غفلت و تعلل­ورزی صدمات بسیاری بر آنها وارد می­سازد. بنابراین به نظر می رسد استفاده درست از زمان و انجام کارها در موعد مقرر، یک الزام فردی و سازمانی است؛ مطلب مهمی که در بسیاری از زمانها فراموش می­شود و اثرهای نامطلوب بر جای می­گذارد. بسیاری از افراد از تعلل رنج می برند. کافی است با دیدی واقع بینانه، عملکرد روزانه خود را مورد ارزیابی قرار دهیم تا دریابیم که بسیاری از ما نیز از تعلل­ورزی خود صدمه می بینیم. این مشکل تنها مختص افراد خاصی نیست، بلکه شخصیت های بنامی، مانند: لئوناردو داوینچی (نقاش)، سنت آگوستین (فیلسوف)، داگلاس آدامز (نویسنده) و ساموئل تایلور (شاعر) نیز به تعلل­کاری مشهور بوده اند. تعلل ورزی یک مانع بزرگ بر مسیر زندگی ماست. پیشرفت ما را کند کرده و گاهی به طور کلی ما را از مسیر زندگی­مان خارج می­ کند (باسکو، 2010). تعلل تقریباً همیشه عوارض منفی بر بهره‌وری و بهزیستی افراد بر جا می گذارد. اگر چه هر کسی به گونه خاص تعلل­کاری می‌کند ولی بهترین تعریف تعلل می تواند این باشد: به تأخیر انداختن انجام کار، بدون هیچ دلیل موجه (الیس و کناوس، 2002)0 بررسی‌های انجام شده، نشان می دهند که تعلل برای 15 تا 20 درصد افراد همیشگی و به عنوان یک مشکل مطرح

 

چکیده

 

در پژوهش حاضر به بررسی تأثیر استفاده از موسیقی بر یادداری و یادگیری زبان انگلیسی با بهره گرفتن از روش شبه آزمایشی شده است؛ در این نوع روش تحقیق هدف نزدیک شدن به تحقیق تجربی حقیقی است، اما چون شرایط تجربه و تحقیق به نحوی است که کنترل یا دستکاری همه متغیرهای بازیگر در حوزه تحقیق مقدور نیست، آن را نیمه تجربی می نامند. جامعه ی آماری این پژوهش کلیه ی فراگیران در مؤسسه های آموزش زبان شهر تهران را شامل می شود. حجم نمونه­ی آماری در این پژوهش شامل 52 نفر می باشد که که به طور تصادفی در دو کالس 25 نفره، یکی به عنوان گروه آزمایش و دیگری به عنوان گروه کنترل گمارده شدند؛ دو گروه آزمودنی در نظر گرفته شد که تعداد هر گروه 25 نفر بود. یک گروه به طور تصادفی به عنوان گروه آزمایش و گروه دیگر به عنوان گروه کنترل تعیین شدند. گروه آزمایش از طریق استفاده از موسیقی و گروه کنترل به روش متداول بدن استفاده از موسیقی آموزش دیدند. به منظور تحلیل داده های پژوهشی از روش های آماری توصیفی نظیر محاسبه میانگین، میانه، انحراف استاندارد و استفاده شد؛ روش های آمار استنباطی به کار رفته هم شامل آزمون لوین، آزمون t مستقل، آزمون تحلیل کوواریانس و . می باشد.  کاربندی آزمایشی در این پژوهش معنادار به دست آمد. یعنی اینکه استفاده از موسیقی در آموزش منجر به پیشرفت یادگیری بیشتر می شود. به طوری که میانگین تعدیل شده برای گروهی که با بهره گرفتن از موسیقی آموزش دیده بودند 5/28 و برای گروهی که بدون استفاده از موسیقی آموزش دیده بودند 63/22 به دست آمد. همچنین نتایج نشان می دهد، آموزش با بهره گرفتن از موسیقی نسبت به روش متداول بدون استفاده از موسیقی منجر به یادداری بیشتر شده است. به طوری که میانگین تعدیل شده برای گروهی که با بهره گرفتن از موسیقی آموزش دیده بودند 56/29 و برای گروهی که به روش معمولی آموزش دیده بودند 16/23 به دست آمد.

 

فهرست مطالب

 

فصل اول.

 

1- مقدمه  1

 

2- بیان مسأله  2

 

3- اهداف    5

 

3-1 هدف اصلی   5

 

3-2 اهداف فرعی   5

 

4- سوالهـــای تحقیق   6

 

5- ضرورت انجام تحقیق   6

 

6- تعاریف واژه ها و اصطلاحات    11

 

6-1 تعاریف نظری   11

 

6-2 تعاریف عملیاتی   12

 

فصل دوم .

 

1- مقدمه  14

 

2- مبانی نظری یادگیری   15

 

2-1 نظریه‌ تداعی گرایی   15

 

2-2 نظریه‌های شناختی   17

 

2-3 نظریه یادگیری اجتماعی   18

 

3- زبان و ماهیت آن   20

 

4- مشخصه‌ های زبان   21

 

4-1                                            قراردادی بودن   21

 

4-2 جانشین سازی   22

 

4-3 زایایی   22

 

4-4 انتقال فرهنگی   22

 

4-5 تمایز  23

 

4-6 دو سطحی بودن   23

 

5- مهارت‌های زبانی   23

 

5-1 مهارت گوش‌دادن   24

 

5-2 مهارت صحبت‌کردن   24

 

5-3 مهارت خواندن   25

 

5-4 مهارت نوشتن   25

 

5-5 فراگیری زبان   26

 

6- فراگیری زبان اول   27

 

7-1عوامل موثر در فراگیری زبان اول   28

 

7-2 مراحل فراگیری زبان اول   30

 

الف) مرحله‌ی پیش‌زبانی   30

 

ب) مرحله‌ی زبانی: 31

 

8- یادگیری زبان دوم  32

 

8-1 عوامل موثر در یادگیری زبان دوم  33

 

9- مبانی نظری یادگیری زبان دوم  36

 

10- یادگیری اجتماعی زبان   41

 

10-1 رویکرد کل گرا 42

 

10-2 آموزش زبان توانش محور  43

 

10-3 آموزش ارتباطی زبان   44

 

11-4 رویکرد طبیعی   46

 

11- یادداری(یادسپاری)  49

 

12- رویکرد های آموزشی زبان انگلیسی   50

 

12-1 روش دستور- ترجمه  50

 

12-2 روش مستقیم  51

 

12-3 روش دیداری- گفتاری   51

 

12-4 روش آموزش بدون کلام  52

 

12-5 روش تلقینی   52

 

12-6 یادگیری زبان اجتماعی   53

 

12-7 روش پاسخ به حرکات فیزیکی   54

 

12-8 رویکرد ارتباطی   54

 

13- تعریف موسیقى   55

 

14- پیدایش موسیقى   57

 

16- پیشینه مطبوعات موسیقى در ایران   59

 

16-1 دوره اول ۱۳۱۸-۱۳۳۱   59

 

16-2 دوره دوم ۱۳۳۱-۱۳۵۵   62

 

16-3 بعد از انقلاب اسلامى   63

 

17- اثرات موسیقی بر مغز  66

 

18- موسیقی درمانی   71

 

19- احساسات و هیجانات موسیقی   76

 

20- کارکردهای موسیقی   77

 

21- اهمیت موسیقی در دیدگاه های جامعه شناسی   83

 

22- سابقه علمـــی پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور  84

 

22-1 پیشینه تحقیق در ایران   84

 

22-2 پیشینه تحقیق درخارج از کشور  87

 

فصل سوم.

 

1- مقدمه  91

 

2- روش انجام تحقیق   91

 

3- جامعــه آمــاری   93

 

4- حجم نمونه و روش نمونه گیری   93

 

5- روش و ابزار جمع آوری اطـلاعات    93

 

6- روش تحلیــل داده ها 94

 

فصل چهارم.

 

1- مقدمه  97

 

2- یافته های پژوهش    97

 

2-1 یافته های توصیفی   97

 

2-2 یافته های استنباطی   98

 

فصل پنجم

 

1- مقدمه  113

 

2- خلاصه یافته ها 113

 

3- بحث و نتیجه گیری   114

 

4- پیشنهادات    117

 

4-1 پیشنهادهای کاربردی   117

 

4-2 پیشنهادهای پژوهشی   118

 

5- محدودیت های پژوهش    119

 

5-1 محدودیت های در اختیار پژوهشگر  119

 

5-2 محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر  120

 

منابع  121

 

– مقدمه

 

یادگیری زبان به عنوان توسعه یافته ترین ابزار ارتباطی با دیگر جوامع و فرهنگ های گوناگون همواره مورد توجه بشر بوده است و در این راستا همواره تلاش نموده با بهره گیری از امکانات و فنون مختلف، زبان دیگر ملت ها را فراگیرد و زبان خود را نیز به دیگران بیاموزد. در ادوار گوناگون نیازهای فراگیری زبان و نوع زبان خارجی که برای یادگیری انتخاب می شود متناسب با شرایط موجود همواره در تغییر است. طی سالیان اخیر به دلایل مختلف علمی، فرهنگی و سیاسی زبان انگلیسی به عنوان وسیله ی ارتباطی انسان ها با فرهنگ ها و ملیت های متفاوت بدل شده و از آنجا که با پیشرفت وسایل ار تباط جمعی دنیای امروز به دهکده ای فرضی تبدیل شده نیاز بشر به فراگیری و دانستن این زبان مشترک بیش از پیش احساس می شود. هر چند سال هاست آموزش زبان انگلیسی در مدارس و آموزشگاه های تخصصی آموزش داده می شود اما همواره از کاستی هایی رنج برده و نتیجه ای کارآمد و ثمربخش نداشته است. از مهمترین دلایل این ناکارآمدی انتخاب شیوهایست که برای آموزش و فراگیری این زبان در نظر گرفته می شود. ما سواد زبانی را فرا می گیریم ولی زبان نمی دانیم! فراگیری زبان باید با شنیدن و صحبت کردن آغاز شود نه خواندن و نوشتن. نکته ی دیگر ایجاد شوق و لذت یادگیری است. فراگیری زبان انگلیسی باید با حس کردن شروع شود نه حفظ کردن. در نتیجه گزینش شیوه ای از آموزش که این

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده

 

این پژوهش، به منظور بررسی تأثیرآموزش مهارت های یادداشت برداری بر انگیزه پیشرفت در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی  با روش آزمایشی ( طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل) انجام یافته است. جامعه ی آماری، شامل کلیه دانشجویان مشغول به تحصیل در مقطع کارشناسی دانشکده ادبیات وعلوم انسانی دانشگاه شهید باهنر کرمان و دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی کرمان ورودی 89-1388 است. نمونه ی تحقیق، شامل 110نفر ، 55 نفر گروه آزمایش(30 نفر دانشکده ادبیات و25 نفر دانشکده بهداشت) و 55  نفر گروه کنترل(30 نفر دانشکده ادبیات و25 نفر دانشکده بهداشت) است که به طور تصادفی، انتخاب و جایگماری شده اند. برای انتخاب نمونه مورد نیاز روش نمونه گیری  خوشه ای یک مرحله ای به کار گرفته شد، به این ترتیب که هرکدام از کلاس ها ی دانشکده های ادبیات و بهداشت  به عنوان یک خوشه در نظر گرفته شد. سپس از هر دانشکده به صورت تصادفی دو کلا س مجموعاً چهار کلاس انتخاب شد و مجدداً به طور تصادفی یک کلاس از هر دانشکده به گروه آزمایش و یک کلاس به گروه کنترل تخصیص داده شد. برای جمع آوری اطلاعات، از پرسشنامه ی انگیزه پیشرفت در یادگیری رضابخش و مقیاس کارآمدی دانش آموز مورگان-جینکز استفاده شد. پیش از اجرای آموزش در دوگروه پیش آزمون اجرا شد. سپس هفت جلسه کارگاه آموزشی دوساعته، در مدت هفت هفته، در مورد نمونه های گروه آزمایش اجرا گردید.  بعد از اتمام دوره آموزش، از دو گروه  پس آزمون گرفته شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون     t مستقل و برای تأیید نتایج از تحلیل کوواریانس استفاده شد.

 

     یافته های پژوهش نشان داد که انگیزه پیشرفت در یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان گروه آزمایش،  پس از آموزش مهارت های یادداشت برداری به طور معناداری افزایش یافت. از اینرو، لازم است دست اندرکاران امرآموزش نسبت به ترویج آموزش مهارت های یادداشت برداری سرمایه گذاری بیشتری نمایند.

 

واژگان کلیدی: مهارت های یادداشت برداری ، انگیزه  پیشرفت ، یادگیری، خودکارآمدی تحصیلی

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

فصل اول: طرح مسئله

 

مقدمه                                                                                                                                 1

 

1-1. بیان مسئله                                                                                                                   2

 

1-2. اهداف تحقیق                                                                                                             5

 

1-3.اهمیت و ضرورت تحقیق                                                                                             5

 

1-4.فرضیه های تحقیق                                                                                                       8

 

1-5.تعریف مفاهیم مطرح شده در فرضیه های تحقیق                                                           9

 

فصل دوم: بررسی پیشینه مسئله

 

مقدمه                                                                                                                               12

 

2-1.مبانی نظری مسئله                                                                                                      12

 

2-1-1.یادداشت برداری                                                                                                   12

 

2-1-2.کارکردهای یادداشت برداری                                                                                12

 

2-1-3.ارتباط یادداشت برداری با شناخت و فرا شناخت                                                     13

 

2-1-4. ارتباط یادداشت برداری بایادگیری وضرورت آموزش این مهارت                          14        

 

2-1-5.فواید یادداشت برداری                                                                                           16 

 

2-1-6.مراحل یادداشت برداری                                                                                         16

 

2-1-7.روش های یادداشت برداری                                                                                   18

 

2-1-8.راهکارهایی برای نوشتن یادداشت های با کیفیت                                                    24

 

2-1-9.انگیزه پیشیرفت در یادگیری                                                                                  25

 

2-1-10.انگیزه یا انگیزش                                                                                                25

 

2-1-11.انگیزه پیشرفت                                                                                                   26  

 

2-1-12.الگوی اتکینسون                                                                                                27

 

2-1-13. نظریه مک کللند                                                                                              27

 

2-1-14. نقش انگیزش در یادگیری                                                                                28

 

2-1-15. خود کار آمدی                                                                                               28

 

2-1-16. سطوح خودکارآمدی                                                                                       29

 

2-1-17.ارتباط انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی                                                             31

 

2-2. مروری بر تحقیقات گذشته                                                                                    32

 

2-2-1. تحقیقات انجام شده درداخل کشور                                                                   32

 

2-2-2. تحقیقات انجام شده درخارج کشور                                                                  34

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

مقدمه                                                                                                                             52

 

3-1.روش تحقیق                                                                                                           52

 

3-2. داده های مورد نیاز متناسب با فرضیه های تحقیق                                                      53

 

3-3. متغیرها ی مورد بررسی                                                                                           53

 

3-4.جامعه آماری، حجم  نمونه و روش نمونه گیری                                                       53            

 

3-5. شیوه گرد آوری داده ها                                                                                        54                     

 

3-6. ابزارهای جمع آوری داده ها                                                                                   54

 

3-7. روش های تجزیه وتحلیل داده ها                                                                            56

 

فصل چهارم: تحلیل داده ها

 

مقدمه                                                                                                                             58

 

4ـ1. توزیع فراوانی جنسیت آزمودنی های دانشکده های مختلف                                      59

 

4-2.توصیف وضعیت متغیرهای اصلی پژوهش                                                                60

 

4-3.بررسی فرضیه های تحقیق                                                                                       64

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

مقدمه                                                                                                                             92

 

5-1. نتیجه گیری                                                                                                            92

 

5-1-1. فرضیه های کلی تحقیق                                                                                      92

 

2-5-1.فرضیه های جزئی                                                                                                94

 

3-5-1. بحث و بررسی                                                                                                   97

 

4-5-1 . پیشنهادها                                                                                                          98

 

5-5-1 .توصیه ها                                                                                                            99

 

6-5 -1. محدودیت ها                                                                                                    99

 

فهرست منابع

 

– منابع فارسی                                                                                                                100

 

– منابع انگلیسی                                                                                                             103  

 

– پیوست ها                                                                                                                  111     

 

 مقدمه

 

    پیامبرگرامی اسلام(ص) فرمودند: «علم را برای خود نگاه دارید» پرسیدند: چه چیزی علم را نگاه میدارد؟ فرمود: نوشتن آن، همچنین امام صادق(ع) نیز فرموده اند: « بنویسید! زیرا تا ننویسید، چیزی برایتان باقی نخواهد ماند ».

 

یکی از اهداف تعلیم و تربیت آماده کردن  دانشجویان برای مواجهه با مسائل آینده و نو آوری است، به همین دلیل باید علاقه به مطالعه و یادگیری آنان در کانون توجه قرار گیرد و تقویت شود، اما تجربه نشان داده است که به حافظه انسان نمی توان اعتماد کرد و هردانشی که روی کاغذ نیاید با مرور زمان ازبین می رود.

 

  همچنین ما هنگام مطالعه، اطلاعات زیادی را بدست می آوریم، ولی به یاد سپردن تمامی آنها غیر ممکن است، بنا براین مهارت در یادداشت برداری به سود ما خواهد بود. نتایج پژوهش های علمی نیز نشان می دهد که بیشترین بازدهی در مطالعه، بر مبنای یادداشت برداری حاصل می شود (شاهرخی،1386). یادداشت برداری از نکات مهم واساسی درس استاد، از راه های مبارزه با فراموشی مطالب است. مشاوران تحصیلی نیز معتقدند که یادداشت برداری کمک فراوانی به یادگیری می کند. یادداشت برداری نوعی تکرار مطالب است که موجب به خاطر سپردن و تمرکز حواس می شود. فرد از طریق یادداشت برداری  به طور خلاصه موارد مهم را می نویسد واز آن ها در آینده استفاده می کند(حسینی، 1386).

 

بنابراین، برای حفاظت از دانسته هایی که از طرق مختلف بدست می آید، بهتراست یادداشت برداری کرد تا هم برای خود انسان و هم برای دیگران وآیندگان ثمر بخش باشد، لذا با توجه به اهمیت یادداشت برداری در امر آموزش و یادگیری چه از نظر دانشجویان و چه از نظر اساتید و همچنین با توجه به این که مطالعات علمی بسیار کمی در مورد یادداشت برداری اصولی در کشور انجام شده دراین پژوهش سعی شده است که تاثیر مهارتهای یادداشت برداری بر دو متغیر انگیزه پیشرفت یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی(و مؤلفه های سه گانه آن استعداد،کوشش، بافت ) که از مقوله های اساسی و اصلی در یادگیری هستند  بررسی گردد.

 

1-1. بیان مسئله

 

      با این که از دانشجویان انتظار می‌رود با توانایی یادداشت‌برداری خوب پا به دانشگاه گذارند اما همیشه این طورنیست. دبیرستان این توانایی را ایجاد نمی‌کند و بنابراین مهارت های خوب گوش دادن و یادداشت برداری دانشجویان ضرورتاً باید بهتر گردد. یادداشت های کافی جزء ضروری یادگیری و مطالعه کار آمد در دانشگاه به شمار می آید، اگر جزوه ای دقیق و منظم داشته باشید می توانید آن را سالیان سال نگه داشته و در مراحل مختلف تحصیل از مطالب آن بهره ببرید. همچنین شناخت و استفاده از نکات کلیدی باعث افزایش فعالیت مغز و در نتیجه یادگیری بالاتر و دقیق تر می شود(قیدر ،1385).

 

 مشکل نظام آموزشی ایران این است که از دوره ابتدایی تا دانشگاه راهبردهای یادداشت برداری به طوررسمی به دانش آموزان و دانشجویان آموزش داده نمی شود و معمولا”یادداشت های دانشجویان براساس سلیقه شخصی خودشان و یا برخی از راهنمائی های غیر رسمی معلمان قرار دارد، به همین دلیل دانشجویان در استفاده از راهبردهای یادداشت برداری مجرب نیستند و به دلیل حذف نکات اصلی، نوشتن کلمه به کلمه جزوه از صحبت های استاد و نیز عدم استفاده از مخفف ها، یادداشت های ضعیفی می نویسند (حق وردی، بیریا و کریمی ،2010).

 

از دانشجویان انتظار می رودکه مقدار زیادی از اطلاعات را هم از طریق کلاس های درس و هم ازطریق مطالب خواندنی و کتاب ها و همچنین از سایر مواد آموزشی بدست بیاورند(خان پور، 2009). بسیاری از مطالعات نشان داده اند که یادداشت برداری، جزوه هایی را فراهم می کند که برای مرور درآینده در دسترس هستند، همچنین این مطالعات مشخص کرده اند که دانش آموزانی که یادداشت های خودشان را مرور می کنند، موفقیت تحصیلی بالاتری نسبت به کسانی بدست می آورندکه این کار را نکرده اند (هارتلی1،1983 ،کیورا2، 1985 ،نقل از اولموس و اویزون3، 2008).

 

 از نظرخان پور( 2009) کار اصلی یادداشت برداری حین یادگیری انجام می گیرد همچنین او عقیده دارد که اکثر دانشجویان احساس می کنندکه یادداشت برداری یک امر ضروری برای مدیریت موفق ثبت اطلاعات است.

 

___________

 

1- Hartley

 

2- Kiewra

 

3-Olmos & Oyzon

 

 

 

مکنی، کمپ و درور1( 2008 ) اظهار می دارند که صرف نظر از اینکه دانشجویان کدام یک از تکنیک های یادداشت برداری را انتخاب میکنند، معلمان باید قبل از اینکه به دانشجویان اجازه بدهند که در کلاس های آموزش عمومی از یادداشت برداری استفاده کنند، یک آموزش رسمی برای یاد دادن این تکنیک ها برای آنها تدارک ببینند. به همین دلیل حق وردی، بیریا و کریمی(2010) اعتقاد دارند که  برای جبران این نقص، آموزش راهبردهای یادداشت برداری برای این که دانشجویان یک روش مؤثر ر ابه کار ببرندکمک کننده به نظر می رسد.

 

اورنستین2(1994) نیز معتقد است که اگر معلم به صورت هدفمند(عمدی) به دانشجویان  مهارت های یادداشت برداری را آموزش دهد به نفع همه ی آنها، به خصوص دانشجویان با سطح یادگیری پایین خواهد بود.                           

 

  نیاز به پیشرفت عبارتست از میل به انجام دادن خوب کارها در مقایسه با معیار برتری، این نیاز افراد را برای جستجو کردن «موفقیت در رقابت با معیار برتری» با انگیزه می کند(مک کللند، اتکینسون، کلارک و لوول3 ۱۹۵3، نقل ازمحمدزاده،۱۳۸۴). اما معیار برتری، اصطلاح گسترده ای است به طوری که رقابت با تکلیف، مثل حل کردن معما، نوشتن رساله ای متقاعد کننده، رقابت با خود، مثل دویدن در مسابقه در بهترین زمان ممکن، بالا بردن معدل نمره ها، یا رقابت کردن با دیگران، مثل بردن مسابقه و شاگرد اول کلاس شدن را شامل می شود. آن چه در تمام موقعیت های پیشرفتی مشترک است این است که شخص می داند عملکرد آتی او ارزشیابی معناداری از شایستگی فردی اوست. معیارهای برتری به این علت نیاز پیشرفت را برمی انگیزند که عرصه بسیار معناداری برای ارزیابی میزان شایستگی فرد تأمین می کنند(ریو4، 2005، ترجمه سید محمدی،1386).

 

همچنین انگیزش پیشرفت به عنوان سایقی تعریف شده است که به یادگیری تکالیف درسی سرعت می‏بخشد تا شخص با کیفیت یافتن و کامیابی، افتخار کسب کند( کریمی ،1385، نقل از موسوی نسب، 1388 )

 

   فوستر لینگ5 (۱۹۸۵)توصیه می کند مدارس باید به دانش آموزان آموزش دهند که با تلاش و پشتکار خود می توانند به موفقیت دست یابند. بهترین راه ایجاد‌